Составить списки использованной и рекомендуемой литературы
3. Исходя из темы занятия сформулировать цель и конкретизировать ее в задачах трех видов: обучающей, воспитательной и развивающей.
Например, лекция по теме «Психическое развитие в младенчестве». Цель – изучение фактов, механизмов и закономерностей развития ребенка в период младенчества. Обучающая задача: сравнение понимания фактов и закономерностей развития младенца с позиций различных психологических теорий. Воспитательная задача – воспитание ценностного отношения к ребенку у будущих родителей. Развивающая задача – развитие критичности и самостоятельности профессионального мышления.
Примеры формулировок задач.
Обучающие задачи: ознакомление, изучение, формирование представлений, исследование, обобщение, анализ-синтез, сопоставление, дифференциация подходов, определение, выделение, обучение приемам работы, отработка навыков…
Воспитательные задачи: воспитание, формирование, демонстрация примера, стимулирование, развитие ориентации на…, приобщение к…, создание установки на…, преодоление…
Развивающие задачи: развитие, совершенствование, осознание, повышение самооценки, обогащение опыта, актуализация потребности в…
4. В соответствии с поставленной целью и задачами логически структурировать материал. Составить план занятия. Определить организационную форму лекции: монологическая, дискуссионная, проблемная и др.
5. Составить список основных понятий, которые будут использоваться при изложении материала. Дополнительно уточнить их дефиниции и содержание по различным источникам (словари, учебные пособия и др.)
6. Продумать способы «оживления» теории и «привязывания» новой информации к уже имеющимся у аудитории знаниям и жизненному опыту: проблемные вопросы, примеры из собственной практики, обращение к сюжетам художественных произведений и т.п. При подборе упражнений и заданий для практического занятия основным критерием должна быть их целенаправленность, а не яркость и красочность. Важно также определить временные параметры используемых заданий.
7. В соответствии с используемыми заданиями продумать необходимое для их выполнения методическое обеспечение. Например: индивидуальные карточки, отрывок фильма, отрывки из художественных текстов, тестовые задания и т.п.
8. Подготовить дополнительный материал к занятию.
9. Обязательно обсудить составленный вариант конспекта с групповым руководителем. При необходимости внести в него коррективы.
10. Сделать чистовой вариант конспекта как можно более подробным, записывая все планируемые вопросы аудитории, приводимые примеры, выделяя разными шрифтами текст, который будет предлагаться аудитории под запись и т.п. Такая детальная предварительная подготовка способствует увеличению степеней свободы и творчества преподавателя непосредственно при проведении занятия.
11. Заверить окончательный план-конспект занятия у группового руководителя.
12. Желательно прорепетировать свое выступление (лучше всего при свидетеле или самостоятельно при зеркале).
Оформление плана-конспекта студент осуществляет в удобной для себя форме: рукописной или машинописной.
Типичными ошибками при подготовке и проведении лекционных занятий студентами выступают следующие.
Недостаточное целеполагание, поэтому при планировании любой части занятия прежде всего надо отвечать себе на вопрос: «Для чего я это делаю?», «Какие задачи я решаю?», «Почему этот способ самый эффективный?» и т.п.
Ориентация на образность, необычность, а не на содержательность отбираемого материала.
Стремление успеть сказать все, что запланировано, при недостаточном внимании к реакции аудитории. В силу этого лекция может быть полностью дезорганизована вопросами и уточнениями слушающих.
Слишком быстрый темп изложения лекции, из-за чего остается “свободное время”, неловкие паузы, которые лектор не знает как заполнить. Поэтому при подготовке обязательно не только четко планировать время, отведенное на каждый вопрос, но необходимо быть готовым к изложению дополнительного материала.