компетентности детей старшего дошкольного возраста

 

№ п/п Фамилия И.О. ребенка Параметры технологической компетентности в баллах Кол-во баллов Уровень
    № № № № № № № № № № 1 2 34567 8 9 10    
         
         
         
         

Параметры технологической компетентности

1. Умение ориентироваться в новой, нестандартной для ребенка ситуации;

2. Умение планировать этапы своей деятельности;

3. Умение понимать и выполнять алгоритм деятельности;

4. Умение устанавливать причинно-следственные связи;

5. Умение выбирать способы действий из усвоенных ранее спосо­бов;

6. Умение использовать способы преобразования (изменение фор­мы, величины, функции по воссозданию, аналогии);

7. Умение понимать и принимать задание и предложение взрослого;

8. Умение принимать решение и применять знания в тех или иных жизненных ситуациях;

9. Умение организовывать рабочее место;

10.Умение доводить начатое дело до конца и добиваться результатов.

   

 

Диагностическое задание 1. Решение проблемных ситуаций

Цель.Выявить умения детей ориентироваться в новой, нестандарт­ной для них ситуации; выбирать способы действий из усвоенных ра­нее; принимать решение и применять знания в тех или иных жизнен­ных ситуациях.

Материал.Схематичное изображение сути проблемной ситуации по выбору педагога.

1-й вариант

Содержание.Каждому ребенку предлагается ряд проблемных ситу­аций (их содержание схематично изображено на карточках), например: «Как можно чисто вымыть руки без мыла?», «Мяч упал в лужу —как его достать?», «Воздушный шар поднялся к потолку—как его достать?» Ребенок должен принять правильное решение, выбрать способы дей­ствий и применить имеющиеся знания в новой для него ситуации.

2-й вариант

Содержание.Каждому ребенку предлагается ряд проблемных ситу­аций, например: «Красная Шапочка и Дюймовочка захотели прочи­тать одну книгу. Как помочь им это сделать?», «Иван Царевич ищет свою принцессу, которую заколдовал злой колдун, и она стала про­зрачной—как ему помочь?», «Вспомни сказку „Лиса и журавль"» Ге­рои сказки не могли есть из определенной посуды: лиса —из кувши­на, а журавль —из тарелки. Какая посуда необходима для того, чтобы им было удобно есть одновременно?» Ребенок должен выбрать спо­собы действий и помочь героям. Высокий балл выставляется, если ре­бенок не решает проблемную ситуацию, а, размышляя, задает вопро­сы поискового характера.

Оценка результатов

По результатам ответов детей выставляются следующие баллы. Умение ориентироваться в новой, нестандартной для ребенка ситуации: •3 балла — ребенок самостоятельно ориентируется в новой, не­стандартной для него ситуации и предлагает несколько вариантов про­блемы;

• 2 балла — ребенок ориентируется в новой ситуации и предлагает решение проблемы на основе имеющегося опыта;

• 1 балл — ребенок бездействует, так как не может применять име­ющиеся знания, умения и опыт в данной конкретной ситуации.

1 В разработке и апробации материала участвовали: Н.С. Краснова (МДОУ № 200); О.Ю.

Андриянова (МОУ прогимназия № 141); Н.В. Хижняк (МДОУ № 147 г. Тольятти).

Умение выбирать способы действий из усвоенных ранее способов:

• 3 балла — ребенок самостоятельно выбирает способы действий
и находит новые варианты решения проблемы;

• 2 балла—ребенок выбирает способы действий с помощью взрослого;

• 1 балл — ребенок пытается выбрать способ действия, у него не по­
лучается, на помощь взрослого не реагирует.

Умение принимать решение и применять знания в тех или иных жиз­ненных ситуациях:

• 3 балла — ребенок принимает осознанное решение и применяет
знания в различных жизненных ситуациях;

• 2 балла — ребенок применяет знания в тех или иных жизненных
ситуациях с помощью взрослого;

• 1 балл — ребенок затрудняется применять знания в различных жиз­
ненных ситуациях, на помощь взрослого не реагирует.

Диагностическое задание 2. «Лото»

Цель.Выявить умения планировать этапы своей деятельности; по­нимать и принимать задание взрослого и выполнять алгоритм действий.

Материал.Большие карты лото 21x7 см, разделенные на 6 клеток, в центре карты расположено изображение конечного результата дей­ствия; маленькие карточки размером 4x5 см, на которых изображены этапы алгоритма действий.

Содержание.Диагностическое задание включает 5 серий заданий (рис. 1-5). Взрослый может использовать одну из серий или все се­рии заданий, количество выбранных серий заданий зависит от опы­та детей, но количество выполненных заданий не влияет на качест­венную характеристику изучаемых умений ребенка. Каждому ребенку предлагается большая карта лото и соответствующий набор малень­ких карточек. Он должен последовательно разместить карточки на большой карте лото, отразив последовательность выполнения действий; после завершения задания объяснить логику выполнения действий.

Оценка результатов

По результатам выполнения задания выставляются следующие баллы. Умение планировать этапы своей деятельности:

• 3 балла — ребенок планирует этапы своей деятельности, прогнозирует ее результаты;

• 2 балла — ребенок планирует этапы деятельности с помощью взрослого;

• 1 балл — ребенок затрудняется планировать этапы своей деятель­ности даже с помощью взрослого.

Приложение 8.

Примерный план характеристики дошкольника

При составлении характеристики ребенка обязательно учесть все выявленные показатели с промежуточными результатами формирования интегративных качеств.

1. Анкетные данные: Ф.И.О., дата рождения, год посещения ДОУ.

2. Факторы развития и жизненные условия:

- состав семьи (полная, неполная материнская или отцовская; опекунская и пр.);

- профессия родителей или лиц их заменяющих;

- кто приводит и забирает ребенка из ДОУ;

- отношение семьи к д/с.

3. Физическое состояние ребенка (из наблюдений и беседы с воспитателем):

- изменения в физическом развитии (рост, упитанность и т.д.). Нарушения движений (скованность, расторможенность, стереотипные и навязчивые движения), утомляемость.

- состояние моторики: ведущая рука, согласованные действия, точность движений, лишние движения, способность работать на листе бумаги.

- особенности речи: понимание обращенной речи (не понимает, ориентируется в пределах ситуации, в пределах обихода); возможность речевого сотрудничества со взрослым (понимание и выполнение элементарных инструкций); речевое поведение (многоречивость, молчаливость, речевая готовность).

4. Сформированность представлений ребенка о себе и о ближайшем окружении (из беседы с ребенком): знания о себе, семье, месте проживания

5. Уровень сформированности КГН ребенка (из наблюдений и анализа результатов диагностики), степени самостоятельности выполнения гигиенических процедур.

6. Особенности социально-личностного развития (из наблюдений и анализа результатов диагностики).

7. Особенности сформированности информационной и технолгической компетентности (из наблюдений и анализа результатов диагностики).

8. Педагогические рекомендации.

Дата написания характеристики.

Подпись студента

Подпись воспитателя группы, заверенная печатью ДОУ.