Раздел 4. Педагогическая психология

Семинар 1. Образование как институт социализации (2 часа)

ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ

1. Образование как объект педагогической психологии

2. Предмет педагогической психологии

3. Методы педагогической психологии

ЛИТЕРАТУРА:

1. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб.- М.: Логос, 2001. Часть 1, гл. 2, § 1. Часть 2, гл. 1, с. 41-46, § 2 с. 56-62, § 3.

2. Якиманская И.А. Разработка технологий личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. № 2. с.31-41.

3. Якиманская И.А. Психолого-педагогические проблемы дифференциации обучения // Советская педагогика. 1991. № 4. с. 44-52.

Методические рекомендации:

При подготовке к семинарскому занятию необходимо изучить рекомендованную литературу и рассмотреть предлагаемые далее основные аспекты вопросов семинара. Статьи из журналов и хрестоматий рекомендуются к конспектированию.

По 1-му вопросу (Зимняя И.А. «Педагогическая психология»):

· образование как система;

· образование как процесс;

· образование как результат.

(Якиманская И.А. «Разработка технологий личностно ориентированного обучения»):

сущность концепции личностно ориентированного образования;
принципы личностно ориентированного образования
способы реализации принципов личностно ориентированного образования.

(Якиманская И.А. «Психолого-педагогические проблемы дифференциации обучения»):

принцип культуросообразности в образовании;
внешняя и внутренняя стороны приобщения ребенка к культуре в педагогическом процессе;
способы реализации культурологической концепции в образовании.

По второму вопросу раскрыть: предмет, объект, задачи педагогической психологии

По третьему вопросу дать краткую характеристику методов педагогической психологии.

Семинар 2. Психологическое обоснование теорий обучения (2 ч.)

План:

1. Проблема обучения и развития в психологии.

Умственное развитие в процессе обучения

2. Теория поэтапного формирования умственных действий.

3. Особенности овладения знаниями при проблемном обучении.

4. Условия оптимизации процесса обучения в общеобразовательной школе.

5. Особенности развивающего обучения

* - статьи, обязательные для конспектирования

Литература:

· Бабанский Ю.К.* Личностный фактор оптимизации обучения//Вопросы психологии. 1981. № 1.

· Выготский Л.С. * Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте / Хрестоматия по психологии. Под ред. А.В. Петровского. М., 1987. Ч.2. с. 377-383.

· Выготский Л.С.* Развитие мышления подростка и образование понятий // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «ACADEMIA», 2005. С.275-278

· Гальперин П.Я. * Теория поэтапного формирования умственных действий / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981. с. 97-101.

· Давыдов В.В.* Особенности реализации содержательного обобщения в обучении // Хрестоматия по психологии. Под ред. А.В. Петровского. М., 1987. Ч.2. с. 401-408.

· Зимняя И.А. Педагогическая психология. Уч. пособие. М., 1999. Ч.2. Гл.2.

· Матюшкин А.А. Теоретические вопросы проблемного обучения / Хрестоматия по психологии. Под ред. А.В. Петровского. М., 1987. Ч.2. с. 395-401.

· Назаретова А.В. Что такое креативность и как её развивать на уроках // Образование. 2001. № 6. с. 72-78.

· Талызина Н.Ф.* Управление процессом усвоения знаний / Хрестоматия по психологии. Под ред. А.В. Петровского. М., 1987. Ч.2. с. 383-388.

· Хасан Б. И., Сергоманов П.А. Ситуация обучения как продуктивный конфликт // Вопросы психологии. 2000. № 3. с. 79-86.

Методические рекомендации:

По 1-му вопросу (Выготский Л.С. «Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте»; «Развитие мышления подростка и образование понятий»):

· соотношение процессов обучения и развития;

· понятие «зоны ближайшего развития» по Л.С. Выготскому.

· характеристики развития мышления в обучении

По 2-му вопросу Гальперин П.Я. Теория поэтапного формирования умственных действий

По 3-му вопросу (Матюшкин А.А. «Теоретические вопросы проблемного обучения»; Назаретова А.В. «Что такое креативность и как её развивать на уроках»):

· сущность проблемного обучения;

· понятие проблемной ситуации в обучении;

· типы проблемных ситуаций;

· пути постановки проблемы учителем на уроке.

По 4-му вопросу (Бабанский Ю.К. «Личностный фактор оптимизации обучения»; Хасан Б.И, Сергоманов П.А. «Ситуация обучения как продуктивный конфликт»; Талызина Н.Ф. «Управление процессом усвоения знаний»):

· проблема управления процессом обучения;

· условия оптимизации процесса обучения;

· ситуация успеха учащихся и учителя в совместной деятельности.

По 5-му вопросу (Давыдов В.В. «Особенности реализации содержательного обобщения в обучении»; Зимняя И.А. «Педагогическая психология»):

· сущность развивающего обучения;

· принципы развивающего обучения;

· содержание процессов развития мышления в развивающем обучении.

Семинар 3. Психология учебной деятельности (2 ч.)

План:

1.Теория учебной деятельности в общей теории учения.

2.Психологические механизмы формирования личности школьника.

3.Структура и содержание учебной деятельности:

мотивы учебной деятельности
учебная задача
учебные действия (общие и специфические)
контроль
оценка

4. Этапы процесса усвоения с точки зрения теории управления

Литература:

Ананьев Б.Г. Психологическая ситуация оценки на уроке в классе. // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «ACADEMIA», 2005. С. 101-111
Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка / Хрестоматия по психологии. Под ред. А.В. Петровского. М., 1987. Ч.2. с.408-412.
Гончарова Е.Б. Формирование мотивации учебной деятельности подростков // Вопросы психологии. № 6. С. 132-135.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. Уч. пособие. М., 1999. Ч. 4.
Давыдов В.В. Теория учебной деятельности.
Давыдов В.В., Слободчиков В.К., Цукерман Г.А.. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. 1992. № 4.
Менчинская Н.Л. Проблемы учения и развития / Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978. с. 253-269.
А.К. Маркова. Мотивация учения в среднем и старшем возрасте // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «ACADEMIA», 2005. С. 303-308
Чистяков Г.Д. Понимание и усвоение знаний / Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995. с.93-105.

Методические рекомендации:

По 1-му вопросу (Давыдов В.В. «Теория учебной деятельности»):

понятие учебной деятельности;
основные теоретические положения теории учебной деятельности В.В. Давыдова.

По 2-му вопросу (Божович Л.И. «Проблемы развития мотивационной сферы ребенка»; Гончарова Е.Б. «Формирование мотивации учебной деятельности подростков» А.К. Маркова. Мотивация учения в среднем и старшем возрасте):

формирование «внутренней позиции школьника» в процессе учебной деятельности;
изменения учебной мотивации в процессе учебной деятельности.

По 3-му вопросу (Зимняя И.А. «Педагогическая психология»; Ананьев Б.Г. «Психологическая ситуация оценки на уроке в классе»):

психологическая структура учебной деятельности;
содержание учебной деятельности

По 4-му вопросу (Менчинская Н.Л. «Проблемы учения и развития»; Чистяков Г.Д. «Понимание и усвоение знаний»)

· закономерности усвоения знаний.

· сущность усвоения;

· уровни усвоения;

· этапы и стадии усвоения;

· эффективная организация процесса усвоения знаний;

По 5-му вопросу (Давыдов В.В., Слободчиков В.К., Цукерман Г.А. «Младший школьник как субъект учебной деятельности»):

субъектные качества младшего школьника;
формирование самостоятельности в учебной деятельности.

Семинар 4. Психологические основы школьной неуспеваемости (2 ч.)

План:

1. Типы неуспевающих учеников.

2. Психологические причины неуспеваемости школьников в обучении

· несформированность учебной деятельности

· Формальное усвоение знаний как фактор неуспеваемости

· Мотивация учения неуспевающих учеников

· Межличностные отношения в классе и школьная неуспеваемость

3. Пути преодоления неуспеваемости

Литература:

1. Давыдов В.В. Строение учебной деятельности младшего школьника / Хрестоматия: Возрастная и педагогическая психология. М., 1979.

Дубровина И.В., Круглов Б.С. Особенности обучения и психического развития школьников 12-17 лет // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «ACADEMIA», 2005. С. 293-303
Божович Л.И. О формализме усвоения школьных знаний // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «ACADEMIA», 2005. С. 308-312
А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов. Формирование мотивации учения. М. «Просвещение». !990. С. 49-54.
Индивидуальная работа с ребенком как условие развития его личности // Вопросы психологии. 2000. № 4. с. 148-155.
Алёшина, Коноводова. Взаимоотношения подростков в школьном коллективе. Ж. Вопросы психологии. 1988, №3.

7. Орлова Л.В. Интеллектуально пассивные учащиеся // Вопросы психологии. 1991. № 6 .С. 45-52.

Методические рекомендации:

По 1-му вопросу: дать характеристику типов неуспеваемости школьников

По 2-му вопросу (Давыдов В.В. Строение учебной деятельности младшего школьника; Божович Л.И. О формализме усвоения школьных знаний; А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов. Формирование мотивации учения; Алёшина, Коноводова. Взаимоотношения подростков в школьном коллективе):

· интеллектуальная активность и пассивность;

· психологическая готовность к обучению

· что такое формализм в усвоении знаний?

· как влияет психологический климат в классе на успеваемость учащихся?

По 3-му вопросу (Индивидуальная работа с ребенком как условие развития его личности

пути преодоления школьной неуспеваемости

Семинар 5. Психологические основы воспитания и самовоспитания (2 ч.)

План:

1. Значение психологических знаний и психических качеств учителя для реализации теории воспитания.

2. Психологический смысл воспитания. Вопросы формирования морали и нравственности: ответственность школьника.

3. Показатели и критерии воспитанности, их психологическая природа.

4. Самооценка школьника и её воспитательное значение.

Литература:

Вербова К.В., Кондратьева С.В. Понимание А.С. Макаренко своих воспитанников как эталон педагогической социальной перцепции // Вопросы психологии. № 2. 1990. с.43-50.

· Иващенко Ф.И. Использование прошлых успехов учащихся для повышения их ответственности // Вопросы психологии. 2000. № 3. с. 87-93.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. Уч. пос. М., 1999. Ч. 3. Гл.3.
Индивидуальная работа с ребенком как условие развития его личности // Вопросы психологии. 2000. № 4. с. 148-155.
Резниченко М.А. Особенности самооценки старших школьников при овладении способами учебной работы // Вопросы психологии. 1986. № 3.
Селиванов В.И., Гаврилова С.А. Взаимосвязь воли и самоконтроля в учебной деятельности // Психологический журнал. 1991. № 5. т. 12. с. 44-51.
Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности // Вопросы психологии. 1983. № 2.
Чудновский В.Э. Возрастные психологические особенности нравственной саморегуляции поведения // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «ACADEMIA», 2005. С. 350-352
Н.Ф.Талызина. Педагогическая психология. М. «Академия».1999. С. 261-263

Методические рекомендации:

По 1-му вопросу (Вербова К.В., Кондратьева С.В. «Понимание А.С. Макаренко своих воспитанников как эталон педагогической социальной перцепции»):

педагогическая фасилитация;
перцептивные способности учителя;
психологическая культура учителя.

По 2-му вопросу (Иващенко Ф.И. «Использование прошлых успехов учащихся для повышения их ответственности»; «Индивидуальная работа с ребенком как условие развития его личности» Чудновский В.Э. Возрастные психологические особенности нравственной саморегуляции поведения; Н.Ф.Талызина. Педагогическая психология):

переход «внешнего во внутреннее» в процессе воспитания;
сущность индивидуального подхода к учащимся;
возрастные особенности развития нравственной саморегуляции
условия формирования ответственности учащихся в условиях учебно-воспитательного процесса.

По 3-му вопросу (Селиванов В.И., Гаврилова С.А. «Взаимосвязь воли и самоконтроля в учебной деятельности»; Семенов И.Н., Степанов С.Ю. «Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности»):

развитие воли у учащихся в процессе воспитания;
самоконтроль, пути его повышения у школьников;
рефлексия школьника как основа самовоспитания и саморазвития;

По 4-му вопросу (Резниченко М.А. «Особенности самооценки старших школьников при овладении способами учебной работы»):

понятие самооценки;
виды самооценки;
значение самооценки в формировании личности школьника.
формирование самоконтроля и самооценки в ученика в процессе педагогического воспитания.

Семинарско-практическое занятие 6-7. Психологический анализ урока (4 ч.)

Студенты анализируют урок во время просмотра видеофильмов «Урок в школе».

План:

1.Психологический анализ урока в деятельности педагога.

2. Уровни психологического анализа урока.

3. Схема психологического анализа урока.

Литература:

Зимняя И.А. Педагогическая психология. Уч. пос. М., 1999. Ч. 5. Гл.4.
Иванов С.В. Анализ урока. Воронеж . 1975.
Львова Ю.Л. Как рождается урок. М., 1976.

· Схема психологического анализа урока / Бостанджиева Т.М. Методические рекомендации по выполнению заданий в период прохождения психологической практики. Тобольск, 2000 (кафедра психологии).

· Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995. Раздел 3.

· Видеофильмы: «Уроки в школе» на видеокассетах и дисках (кафедра психологии).

Методические рекомендации:

При подготовке к практическому занятию необходимо изучить рекомендованную литературу и предварительно рассмотреть предлагаемые в плане вопросы. После просмотра видеофильма «Урок в школе», проанализировать урок, опираясь на основные теоретические положения темы. Анализ урока выполнить в письменном виде. Анализируя урок, следует выделить следующие моменты:

1. Какие цели поставил учитель?

2. Какая форма изложения материала была избрана учителем?

3. В какой степени материал соответствует этой форме (наличие проблемы, возможность членения на части, потребность в образном описании)?

4. Как метод изложения соответствовал целям урока?

5. Какие виды обратной связи использованы учителем?

6. В чем проявился учет возрастных особенностей учащихся и индивидуальный подход к их учебной работе?

7. Достиг ли урок цели?

8. Какие психические состояния учителя и учащихся на уроке? По каким внешним признакам их можно определить?

9. Как учитель создает положительную мотивацию к уроку?

Семинар 8. Психология педагогического общения (2 ч.)

План:

I. Общение учителя с учащимися на уроке как составная часть педагогической деятельности.

2. Влияние стиля педагогического общения на эффективность учебной деятельности и межличностные отношения в школьном коллективе.

3. Основные области затруднения в педагогическом взаимодействии.

4. Гуманизация отношений в развивающем обучении.

Литература:

· Амонашвили Л.И. Установление гуманных отношений в процессе обучения / Хрестоматия по психологии. Под ред. А.В. Петровского. М., 1987. Ч.2. с. 412-422.

· Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Советская педагогика. 1990. № 2. с.

· Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростками // Вопросы психологии. 1984. № 2. с. (кафедра психологии).

· Зимняя И.А. Педагогическая психология. Уч. пос. М., 1999. Ч. 6.

· Кан-Калик В.А. Психологические аспекты педагогического общения // Народное образование. 1987. № 5 с.104-112.

· Каратаев А.А., Тамбовцева. Индивидуальный стиль педагогического общения // Вопросы психологии. 1990. № 2.

· Маркова А.К. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопросы психологии. 1987. №5.

· Рюмшина Л.И. Эмпирическое изучение стилей поведения педагогов // Вопросы психологии. 2000. № 1. с. 142-150.

Методические рекомендации:

По 1-му вопросу (Зимняя И.А. «Педагогическая психология»; Кан-Калик В.А. «Психологические аспекты педагогического общения»):

общая характеристика процесса взаимодействия учителя с учащимися;
учитель как субъект педагогического общения;
педагогическая фасилитация.

По 2-му вопросу (Каратаев А.А., Тамбовцева. «Индивидуальный стиль педагогического общения»; Маркова А.К. «Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя»; Рюмшина Л.И. «Эмпирическое изучение стилей поведения педагогов»):

понятие индивидуального стиля;
классификации стилей педагогического общения и деятельности;
основные черты различных индивидуальных стилей педагогического общения.

По 3-му вопросу (Зимняя И.А. «Педагогическая психология»; Гуткина Н.И. «Психологические проблемы общения учителя с подростками»):

общая характеристика затруднений в педагогическом общении;
основные области затруднений в педагогическом общении;
ошибки учителя в педагогическом общении.

По 4-му вопросу (Амонашвили Л.И. «Установление гуманных отношений в процессе обучения»; Бодалев А.А. «Психологические условия гуманизации педагогического общения»; Зимняя И.А. «Педагогическая психология»):

общая характеристика учебного сотрудничества;
влияние сотрудничества на учебную деятельность.

Семинар 9. Психология личности учителя (2 ч.)

План:

1. Место и функции учителя в современном обществе.

2. Педагогические способности учителя и их развитие.

3. Психологическая культура учителя.

4. Личностные качества учителя. Самообразование и самовоспитание как условие успеха деятельности учителя.

Литература:

· Андриенко Е.В. Феномен профессиональной зрелости учителя // Педагогика. 2002. № 6. с. 66-71.

· Вяткин Б.А., Хрусталева Т.М. Специальные способности в структуре индивидуальности учителя // Вопросы психологии. 1994. № 4.

· Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах учителя / Хрестоматия по психологии. 1977. с. 487-493.

· Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2001. Ч.3. Гл.2.

· Горелова. Культура и личностный стиль педагогической деятельности // Педагогика. 2002. № 6. с. 20-29.

· Исаев Е.И., Косарецкий С.Г., Слободчиков В.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего учителя // Вопросы психологии. 2000. № 3. с. 57-67.

· Шакуров Р. Психологическая перестройка трудного учителя // Народное образование. 1993. № 7-8.

Методические рекомендации:

По 1-му вопросу (Зимняя И.А. «Педагогическая психология»):

педагог в мире профессиональной деятельности;
объективные и субъективные условия профессиональной деятельности педагогов.

По 2-му вопросу (Вяткин Б.А., Хрусталева Т.М. «Специальные способности в структуре индивидуальности учителя»; Зимняя И.А. «Педагогическая психология»):

педагогические способности, их классификация;
зависимость педагогических способностей учителя от преподаваемого предмета.

По 3-му вопросу (Андриенко Е.В. «Феномен профессиональной зрелости учителя»; Горелова. «Культура и личностный стиль педагогической деятельности»; Исаев Е.И.и др. «Становление и развитие профессионального сознания будущего учителя»):

понятие психологической культуры учителя;
профессиональное сознание учителя;
профессиональная зрелость учителя.

По 4-му вопросу (Гоноболин Ф.Н. «О некоторых психических качествах учителя»; Шакуров Р. «Психологическая перестройка трудного учителя»):

субъективные свойства педагога;
личностные качества в структуре педагогической деятельности;
психологические трудности учителя.