Современные концепции умственного воспитания детей дошкольного возврата
Содержание умственного воспитания ребенка - дошкольника строится на следующих психолого-педагогических исследованиях.
Л.С. Выготский. Культурно-историческая теория мышления.
Л.С. Выготскй раскрывает социальную природу «высших» (то есть специфически человеческих психических функций). Он определяет соотношение социального (культурного, «высшего») и биологического (натурального, «низшего», элементарного, примитивного) в психическом развитии человека - главным образом на материале детской и частично «исторической» психологии, то есть в генетическом аспекте. Психическое развитие, по его мнению, идет по формуле «от социального - к индивидуальному» (в то время, как в теории Ж. Пиаже - от индивидуального к социальному). Разрабатывая культурно-историческую теорию психики на материале психологии мышления, Л.С. Выготский рассматривает «высшие» интеллектуальные функции как сигнификативные по своей структуре, то есть, по его словам, связные с активным употреблением знаков («без функции знака нет высшего поведения и мышления»). Иначе говоря, мышление выступает как процесс оперирования словом, знаком. В восприятие и мышление ребенка раннего возраста включается речь, которая постепенно организует и воссоздает их на новой основе, в результате чего умственная деятельность поднимается на более высший, «культурный» уровень своего развития.
П.Я. Гальперин. Поэтапное формирование умственных действий.
Согласно теории П.Я. Гальперина переход внешнего, практического действия во внутреннее, умственное действие есть сложный процесс, состоящий из нескольких этапов:
I этап связан с предварительным ознакомлением с целью создания необходимой
мотивации у ребенка.
IIэтап. Составление схемы ориентировочной основы действия (дети знакомятся со
схемой последовательности выполнения действия).
III этап. Организация «материально-предметной» деятельности или
«материализованная деятельность». На данном этапе ребенок действует с реальными
предметами, моделями, схемами, чертежами и пр.
IV этап. Овладение действием на уровне внешней речи. Ребенок проговаривает
действия вслух. То, что было практическим действием (III этап), становится действием
теоретическим.
V этап. Перенос действия на умственный уровень. Это первая форма умственного
действия. Вместо речи «вслух» ребенок проговаривает «про себя».
VI этап. Выполнение действия в умственном плане. Это заключительный этап
преобразования действия из внешнего плана во внутренний. На данном этапе появляются
понятия или представления.
Л. А. Венгер. Концепция развития способностей.
Способности понимаются как универсальные действия ориентировки в окружающем. Основным при этом является построение и использование образов, соответствующих фиксированным в человеческой культуре формам отображения свойств предметов и явлений, их связей и отношений. В процессе восприятия - это образы, соответствующие сенсорным эталонам - общепринятым образцам внешних свойств (формы, цвета, величины предметов, их расположения в пространстве, высоты звуков, фонематического строя речи и т.д.). В процессе наглядно-образного мышления и воображения - это образы, соответствующие различным видам наглядных моделей (схемам, чертежам, планам, графикам и т.д.).
Л.А. Венгер как условие повышения уровня интеллектуально-познавательного развития дошкольников рассматривает формирование способностей к наглядному моделированию и овладение ребенком сенсорной культурой. В теории Л.А. Венгера можно выделить следующие основные положения:
1. В основе формирования общих познавательных способностей в дошкольном
возрасте лежит овладение разными формами опосредования познавательной
деятельности.
2. Выделяются три последовательно складывающиеся формы опосредования:
«эталонное», «иконическое модельное», «условно-символическое модельное»
- и соответственно три познавательные способности, обнаруживающиеся при
решении перцептивных и интеллектуальных задач.
3. В результате развития указанных способностей к концу дошкольного возраста
начинается формирование обобщенной способности к опосредованию.
4. В обычных условиях дошкольного воспитания познавательные способности
формируются в ходе овладения специфическими для этого возраста видами
деятельности, организация и руководство которыми со стороны взрослых
являются основным каналом передачи ребенку общественно-исторического
опыта, в том числе средств и способов познания.
Н.Н. Поддъяков. Теория поисковой деятельности детей.
Н.Н. Поддьяков убедительно доказывает, что уже в дошкольном возрасте наиболее существенные сдвиги в интеллектуальном развитии ребенка являются
результатом усвоения не какой-либо, а определенной системы знаний, отражающей существенные связи и зависимости той или иной области действительности, а также общих форм мыслительной деятельности, лежащих в основе этой системы знаний. В качестве таких форм познания он выделяет обобщенные представления и понятия, которые могут стать ядром системы знаний. Так в исследованиях С.Н. Николаевой разработана система знаний о защитных приспособлениях животных, В.И. Логиновой -система знаний о труде взрослых, И.С. Фрейдкиным - система знаний о неживой природе, Р.И. Жуковской и С. А. Козловой - система знаний об общественной жизни.
Разрабатывая теорию поисковой деятельности детей, Н.Н. Поддьяков выделяет особую деятельность - экспериментирование. Эта истинно детская деятельность является ведущей на протяжении всего дошкольного детства, начиная с младенчества. В ней ребенок выступает как исследователь. Эта деятельность не задана ребенку взрослым, а строится им самим по мере получения сведений о новых объектах.
А.В. Запорожец. Теория самоценности дошкольного детства.
Установка на «самоценность» подразумевает отсутствие какого-то бы ни было насилия над ребенком, навязывание чуждых его интересам и склонностям видов деятельности и форм обучения. Согласно этой теории, основной путь развития ребенка -это амплификация развития, то есть его обогащение, наполнение наиболее значимыми для дошкольника формами и способами деятельности.