Руководство игровой деятельностью

Научный анализ состояния игровой деятельности на современном этапе выявил следующие кризисные явления: «В современном детском саду игра используется лишь как «довесок» к дидактическому процессу приобретения знаний, определенных программными требованиями» (Концепция дошкольного воспитания).

Воспитатель обычно проводит с детьми игру так же, как и занятия — определяет тему, отводит каждому участнику роль и место, предписывает и регламентирует действия, оценивает их правильность. В результате игра в детском саду приобретает деформированный вид, напоминая фронтальное занятие или навязанную активность. Чтобы игра стала подлинным средством творческой самореализации ребенка и в полной мере выполняла бы свои развивающие функции, она должна быть свободной от «навязанной сверху» тематики и регламентации действий. Ребенок должен иметь возможность овладевать все более сложным «языком» игры — общими способами ее осуществления условным действием, ролевым взаимодействием, творческим построением сюжета, увеличивающими свободу творческой реализации его собственных замыслов.

Большинством воспитателей игра представляется как «процесс коллективной проработки знаний, регламентированный процесс». Они дают тему, подбирают необходимый материал, заранее распределяют роли, предлагают готовые сюжеты, следят за тем, чтобы дети не отступали от намеченного плана игры, в таких случаях игра распадается, так как дети не проявляют активности, заинтересованности, своего отношения к ней, стараются быстрее освободиться от выполнения игровых действий по инструкции.

Анализ исследований игровой деятельности психологами, педагогами, социологами выявил причины кризисных явлений в игре: несформированность навыков самостоятельной игровой деятельности; бедность впечатлений об окружающей действительности. Отмечается также статичность предметной среды, отсутствие игровых умений, стереотипное заученное игровое поведение детей разных возрастных групп, неумение играть вместе, отсутствие инициативы в игре, творческого воображения.

Богатый опыт руководства детскими играми, накопленный в дошкольной педагогике, обобщен в трудах Д.В. Менджерицкой, Р.И. Жуковской, В.П. Залогиной, Е. Зворыгиной, Н.Я. Михайленко и др. По мнению ученых все приемы руководства играми детей условно делятся на три группы (см. таблицу).

Таблица

Литература:

1. Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников. — М.: Просвещение, 1981.

2. Дошкольная педагогика/Под. ред. В. И. Логиновой, П.Г. Саморуковой.-М.:
Просвещение, 1988г. - 4.2. - Глава 2.

3. Зворыгина Е., Комарова Н. Педагогические условия формирования сюжетно-
ролевой игры // Дошкольное воспитание. - 1989. - № 5. - С.31.

4. Лидак Л. Сюжетно-ролевые игры в развитии навыков общения ребенка со
сверстниками // Дошкольное воспитание. - 1990г. - №7. - С.18.

5. Михайленко Н.Я. Проблемы субкультуры дошкольников и сюжетная игра//
Универсальное и национальное в дошкольном детстве. Материалы международного
семинара / Под. ред. Л.А. Парамоновой . - М., 1994г. - С.61.

6. Мищурина В. Роль взрослых в играх детей // Универсальное и национальное в
дошкольном детстве. Материалы международного семинара / Под. Ред.
Л.А.Парамоновой. -М., 1994г. -С. 64.

7. Непомнящая Р. Л., Седж Н.В. О недостатках в руководстве сюжетно-ролевыми
играми // Дошкольное воспитание. - 1981. -т № 11.

8. Репина Т. А., Градусова Л.В. Сюжетно-ролевые игры героического содержания
как средство воспитания мальчиков // Игра и развитие личности дошкольника. Сб.
науч. Трудов / Под. Ред. Г.Г. Кравцова и др. - М.: Изд-во АПН СССР, 1990г.

9. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Под. Ред. М. А. Васильевой.
-М.: Просвещение, 1986г.

10. Формирование взаимоотношений дошкольников в игре: Методические
рекомендации / Сост. Л.И. Уманец. -Киев,1989г.

11. Щербакова Е.И. Формирование взаимоотношений детей 3-5 лет в игре. -М.:
просвещение, 1984г.

12. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.: Педагогика, 1978г.

Контрольные вопросы и задания по теме: «Сущность сюжетно-ролевой игры и её характеристика»

1. Верно ли, что особенностью СРИ является ярко выраженный творческий,
самостоятельный характер?

2. Укажите источники СРИ?

3. Дайте определение понятию «роль»?

4. Какие действия характерны для сюжета?

5. Сопоставьте возрастные периоды детей с мотивами, характерными для них в игре:
младший дошкольник; а) проявление высоких моральных качеств,
старший дошкольник; присущих героям;

школьник. б) яркие игрушки;

в) воспроизведение отношений взрослых.

6. Установите последовательность уровней СРИ:

а) игра рядом;

б) длительное общение;

в) неорганизованное поведение;

г) одиночная игра;

д) кратковременное общение.

7. Каковы черты СРИ?

8. Рассмотрите схему, дополните её, указав все особенности воспитательного
воздействия СРИ:

СРИ

Воспитательное воздействие

Воспитание

чувства коллективизма

ЭЭсттеттиччесскоое ввозздеейсстввиее

9. Установите соответствие:

1. «Воспитание детей в игре»

2. «Игра дошкольника»

3. «Творческая игра старших дошкольников»

4. «Воспитателю о детской игре»

5. «Сюжетные игры малышей»

а) Л.В. Артемова

б) А.К. Бондаренко

в) С.А. Новоселова

г) В.Я. Воронова

д) Д.В. Менджерицкая

• ⇐ Назад
123
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Далее ⇒