ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА
ОГЛАВЛЕНИЕ
Предисловие ............................................................................................................. 4
1. Дошкольная педагогика как наука................................................................................. 5
2. Философские основы воспитания детей 19
3. Концептуальные основы воспитания и обучения детей (зарубежный и
отечественный опыт) 30
4. 
Понятие о детстве как самоценном периоде.......................................................... 38
5. Личностно-ориентированное образование детей дошкольного возраста.................. 45
6. Основные тенденции реформирования современного дошкольного образования ... 55
7. Стандарт дошкольного образования....................................................................... 69
8. Программное обеспечение современного дошкольного образования....................... 83
9. Теоретические основы обучения.............................................................................. 96
10. Теоретические основы нравственного воспитания............................................ 107
11. Физическое воспитание................................................................................................ 118
12. Основные проблемы умственного воспитания детей дошкольного возраста .. 132
13. Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста.......................................... 141
14. Трудовое воспитание..................................................................................................... 149
15. Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста..................................... 159
16. Теоретические основы игры................................................................................. 166
17. Сущность сюжетно-ролевой игры и ее характеристика.................................... 176
18. Преемственность дошкольного и начального школьного образования.................. 183
19. Готовность детей к обучению в школе........................................................................ 191
20. Нормативно-правовое регулирование деятельности дошкольного
образовательного учреждения 201
21. 
Управление современным дошкольным учреждением....................................... 207
22. Организация методической работы в ДОУ......................................................... 209
Приложение................................................................................................................... 215
ПРЕДИСЛОВИЕ
Демократические преобразования в обществе и эволюционное развитие системы образования требуют подготовки специалистов по дошкольному образованию, способных успешно включаться в различные сферы культуры и науки, что предполагает четкую ориентацию в вопросах методологического, общетеоретического, практического аспектов педагогической науки и практики;
- имеющих представления о роли и месте дошкольного образования в
образовательном процессе;
- владеющих системой знаний об основных закономерностях психического
развития, социального становления личности ребенка раннего и дошкольного возраста;
- владеющих системой знаний об исторических и современных тенденциях
развития психолого-педагогических концепций, концепций дошкольного образования;
- владеющих системой знаний о формах, методах, приемах физического,
умственного, нравственного, трудового, эстетического, экологического образования;
- осознающих самоценность детства, как особого периода развития личности
человека;
- владеющих системой принципов и средств личностно-ориентированного
взаимодействия с ребенком;
- владеющих элементарными навыками психолого-педагогической деятельности.
Предлагаемое учебное пособие призвано помочь в решении всех этих задач.
Материал, представленный в пособии, способствует формированию
педагогического мышления, овладению теоретическими знаниями и умению ориентироваться в современных проблемах дошкольной педагогики как науки.
Данное пособие интегрирует основные темы учебных дисциплин «Дошкольная педагогика» и «Управление дошкольным образованием».
Каждая глава содержит схемоконспект, серию контрольных заданий для активизации самостоятельной работы студентов.
При составлении пособия авторы опирались на классические и современные исследования педагогики и других смежных наук.
Главное назначение данного пособия - помочь становлению студента как специалиста, готового к поиску и диалогу в процессе решения фундаментальных и прикладных, жизненно важных проблем дошкольного образования.
При составлении пособия разрабатывались темы:
Цеевой Л.Х. - Предисловие, №№ 1, 2, 3, 4, 9, 10, 11, 14, 16,17.
Петровой Н.В. - №№ 5, 6, 7, 8, 12, 13, 15, 18, 19, 20, 21, 22.
ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА
Втрактовке педагогики как науки среди специалистов нет единства. Термин «Педагогика» принят, главным образом, в немецкоязычных, франкоязычных, скандинавских и восточноевропейских странах. В англоязычной традиции термин практически не используется, вместо него употребляется «наука (науки) об образовании». Во второй половине 20 в. под влиянием этой традиции обозначение «науки об образовании» проникло в некоторые страны, где термин «Педагогика» давно вошел в обиход, однако, наполненный здесь опытом теоретической разработки образовательной проблематики в категориях «Педагогика» часто не учитывается в англоязычной научной литературе, проблемы соотношения и разграничения основных педагогических категорий изучены мало. В Международной энциклопедии образования (The International Encyclopaedia of Education? 1994) нет статьи «Педагогика», как нет статьи «Образование», что достаточно красноречиво свидетельствует о трудностях целостности научной характеристики самих явлений. Лишь в предисловии к изданию отмечено, что в скандинавских странах и в Германии употребляется термин «Педагогика», имеющий более узкий смысл, чем от «education», но относящийся, прежде всего, к школьному обучению. (Российская педагогическая энциклопедия. 2 ч. -М.,: Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 1999.)
Что такое педагогика? Онтологическое состояние воспитания и образования в их реальном бытии. Гносеологическое состояние образовательного и воспитательного процесса. Воспитание и образование в законной форме, т.е. в отраженном и преобразованном виде, называется педагогикой.
Содержание педагогики:
а) обыденные понятия (народная педагогика) - век живи, век учись.
б) педагогика как искусство: умелый прием, яркая форма выражения педагогики
(педагогическая поэма).
в) педагогика как наука (научные монографии, диссертации, статьи и т.д.) в
интегрированном виде труды великих педагогов.
. Природа этого предмета двойная.
С точки зрения культурологического подхода образование - это воспроизводство в человеке культуры и, через воспроизводство, трансляция культуры.
Современный этап развития педагогического знания основан на саморазвитии научной отрасли, сочетающей процессы интеграции и дифференциации с широким взаимодействием с другими науками - философией, психологией, социологией, физиологией, математикой, политологией, экономикой.
В процессе дифференциации научной дисциплины выделяются различные области педагогики - общая, дошкольная, школьная, профессиональная, социальная, возрастная, сравнительная, коррекционная, военная, спортивная, история педагогики, педагогика высшей школы, антология (обучение, воспитание и развитие человека на протяжении всего жизненного пути).
Современная дошкольная педагогика складывается в ходе длительного исторического пути развития, в условиях постоянной борьбы между материализмом и идеализмом, между прогрессивными и реакционными идеями, в ходе процессов дифференциации и интеграции, сопровождающих развитие всех наук.
Дошкольная педагогика является одной из составных частей ныне многоотраслевой науки педагогики. Методологические, теоретические основы
педагогической науки (ведущие, базовые) являются методологическими, теоретическими основами дошкольной педагогики.
Такими ведущими положениями в дошкольной педагогике являются следующие:
1. Развитие и воспитание личности человека рассматривается как непрерывный
закономерный процесс, в котором все этапы взаимозависимы и взаимообусловлены.
2. Процесс развития и образования осуществляется в активной деятельности.
3. Системный, личностный, культурологический подход к проблемам воспитания,
позволяющий определить задачи, содержащий средства, методы, и формы организации
обучения и воспитания.
4. Обращение к ребенку как к субъекту собственной деятельности, как к личности,
стремящейся к самоопределению и самореализации, представляющей целостную личность.
Что такое дошкольная педагогика как наука? Дошкольная педагогика - отрасль (науки) педагогики, изучающая закономерности развития, воспитания и элементарных форм обучения детей в возрасте, предшествующем поступлению в школу.
Задачи дошкольной педагогики:
а) как науки:
1. Исследовать, изучать, разрабатывать сущность, закономерности воспитания,
обучения, развития детей дошкольного возраста.
2. Разрабатывать теоретические основы содержания обучения и воспитания,
теоретические основы методов (чему и как учить).
3. Изучать и обобщать передовой опыт новаторов.
4. Прогнозировать проблемы педагогической науки, давать рекомендации по
решению сложных проблем.
б) как учебного предмета:
1. Обеспечить усвоение будущим педагогом теоретических основ обучения,
воспитания, развития. Вооружить будущего специалиста знаниями методов,
закономерностей.
2. Заложить основы творческого педагогического мышления и творчества вообще.
3. Заложить основы владения современными технологиями воспитания, обучения,
развития.
4. Заложить основы владения методикой и техникой личностно-ориентированного
общения с детьми.
| л |
Функции общей и дошкольной педагогики следующие:
а) аналитическая 1.Теоретическое изучение, описание и объяснение сущности, противоречий, закономерностей, причинно-следственных связей процесса воспитания. 2. Анализ, обобщение, интерпретация и оценка педагогического опыта.
б) прогностическая
1. Обеспечение научно-
обоснованного целеполагания,
планирования и развития
системы воспитания.
2. Обеспечение эффективного
управления образовательной
политикой.
в) проективно-конструктивная
1. Разработка новых
педагогических технологий,
педагогических систем основ
инновационных
педагогических систем.
2. Внедрение результатов
педагогической деятельности
в практику.