ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ История становления дидактики детского сада
Дидактика детского сада- наука об образовании и обучении детей. В отличие от общей дидактики в ней содержится теоретическое обоснование основных целей дошкольного образования, содержания, форм организации, методов и средств, структурирующих единый целостный педагогический процесс, обеспечивающий целостное развитие личности ребенка-дошкольника.
Идеи обучения детей дошкольного возраста впервые были обоснованы в книге Яна Амоса Коменского «Материнская школа». Учение Коме не кого о материнской школе представляет собой первую попытку создать программу обучения маленьких детей в семье, обосновать теорию и методику дошкольного воспитания, определить его цели, содержание, основные средства и методы работы с детьми дошкольного возраста в соответствии с их возрастными возможностями.
Фридрих Фребель был видным представителем педагогики, сыгравшим выдающуюся роль в развитии теории и практики дошкольного воспитания, в выделении дошкольной педагогики в самостоятельную науку. Детский сад Фребеля - это система воспитания ребенка дошкольного возраста в разнообразных видах детской деятельности и занятий: работа с дарами - строительным материалом; подвижные игры, лепка, плетение из бумаги, вышивание и др.; организация и методика обучения в форме последовательно усложняющихся занятий; программа, сочетающая знания и способы деятельности.
Дальнейшее развитие теория дошкольного обучения получила в основных трудах В.Ф. Одоевского «Азбука для употребления в детских приютах», «Наука до науки», «Книжка дедушки Иринея». В.Ф. Одоевский - один из первых педагогов, попытавшийся наметить путь умственного развития детей, начиная с раннего возраста. Главное, по его мнению, -не обилие знаний, а умение и желание учиться, развивать умственные способности.
Имя К.Д. Ушинского занимает особое место в дидактике детского сада. Вопросы дошкольного воспитания он связывал с принципом народности. Обоснование методики обучения родному языку и ознакомление с природой, народными играми, сказками, пословицами и т. д. - весомый вклад в систему обучения детей дошкольного возраста.
Педагогическую ценность для дидактики современного детского сада представляют учебные пособия К.Д. Ушинского «Родное слово», «Детский мир», «Человек как предмет изучения» и др.
Методологическими основами обучения детей дошкольного возраста, обогатившими теорию и практику дошкольного образования, явились идеи Е.Н. Водовозовой, П.Ф. Лесгафта, Е.Н. Тихеевой, Е.А. Флериной, о связи дошкольного обучения с ознакомлением с окружающей жизнью, о роли природоведческих знаний в содержании образовательной работы, о применении в работе с детьми народных игр, сказок, песен, а также собственной художественной деятельности.
Н.К. Крупская сыграла определенную роль в разработке теоретических и практических вопросов дошкольного обучения: устава, программ детского сада, содержания и методики работы с детьми дошкольного возраста.
А.П. Усова внесла существенный вклад в разработку теоретических основ методики обучения дошкольников. Она глубоко исследовала основные проблемы детского сада: игру, обучение, сенсорное воспитание, народное творчество, организацию педагогического процесса детского сада, что явилось основным конструктом дидактики детского сада. Под ее руководством создана и реализована «Программа воспитания в детском саду» (1962), определившая принципы, содержание, методы, средства и формы организации обучения в детском саду в течение многих лет. В ней был представлен
объем ЗУН (знания, умения и навыки), которые необходимо было воспитать у ребенка-дошкольника.
К началу 60-х годов (в связи с введением с 1953 года систематического обучения в детском саду) появляется необходимость разработки частных методик. Благодаря плеяде замечательных ученых были созданы оригинальные методики музыкального воспитания (Н.А. Метлов, Н.А. Ветлугина), обучения родному языку (О.И. Соловьева), развития основных движений (А.И. Быкова), изобразительной деятельности (Н.П. Сакулина), формирование элементарных математических представлений (A.M. Леушина).
На современном этапе происходит интенсивное обновление дидактики детского сада - содержания, форм и методов обучения.
Проблемам обучения и воспитания детей посвящены исследования зарубежных и отечественных ученых: культурно-историческая психология детского развития (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин); основы развивающей деятельности дошкольного обучения (Л.А. Венгер, Н.Н. Поддъяков); способы амплификации (обогащения) потенциала развития ребенка через многообразные виды деятельности (А.В. Запорожец); инновационные формы и модели обучения и воспитания детей (Н.А. Короткова, Н.Н. Михайленко).