Робота на практичному занятті - 0 – 4 бали
Цей вид діяльності оцінюється на основі таких критеріїв:
1/знання теоретичного матеріалу;
2/здатність до логічного опрацювання теоретичного матеріалу;
3/сформованість навичок і умінь конкретизації засвоєних знань;
4/здатність до комплексного використання засвоєних знань, навичок умінь.
Сформованість 1-4 критеріїв – 4 бали; 1-3 критеріїв – 3 бали; 1-2 критеріїв – 2 бали; 1 критерію – 1 бал.
2.Виконання самостійної роботи - 0 – 5 балів.
Цей вид діяльності оцінюється на основі таких критеріїв:
1/здатність до пошуку літературних джерел і засвоєння окремих положень матеріалу на репродуктивному рівні;
2/здатність до відтворення основних положень засвоєного матеріалу;
3/засвоєння матеріалу на аналітико-синтетичному рівні;
4/сформованість навичок і умінь конкретизації,використання засвоєних знань.
Сформованість 1-4 критеріїв – 5 балів; 1-3 критеріїв – 4 бали; 1-2 критеріїв - 3 бали; 1 критерію – 2-1 бал.
Складання екзамену.
Студенти,які впродовж семестру набрали від 35 до 60 балів,складають екзамен з курсу «Дидактика». Питання до екзамену складаються на підставі програми курсу та адекватно відображають зміст всього навчального матеріалу з курсу «Дидактика».
Студенти, які впродовж семестру набрали менше ніж 35 балів, до складання екзамену не допускаються і залишалються на повторний курс.
ПЛАНИ ЛЕКЦІЙ
Тема 1.Процес навчання, його структура, теоретичні і методологічні основи.
План
1.Дидактика як наука.
2.Сутність і структурні компоненти процесу навчання:
а/сутність навчання як педагогічного виду діяльності;
б/цілі навчання;
в/мотиваційна сфера навчання;
г/основні способи навчальної діяльності;
д/отримання результату і корекція в структурі навчальної діяльності.
Література:
Загвязинский В.И.Методологія и методика дидактического исследования.-М.,1989
Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. - М.,1992
Формирование интереса к учению у школьников // Под ред А.К.Марковой.-М.,1992
Бордовская Н.В.,Реан А.А.Педагогика.-СПб,2000
Алферов А.Д.Развитие школьника: учеб. пос.-Ростов-на-Дону,2000
Вартанова И.И. К проблеме мотивации учебной деятельности //Вестник Моск. ун-та.
Сер.14.Псих-я.-2000.-№4.-С.33-41
Талызина Н.Ф.Педагогический практикум.-М.,1992
Зимняя И.Я. Педагогическая психология.-Ростов-на-Дону.-2000
Остапенко О.Формування мотивації у навчальній діяльності //Навч. шк.-2008.-
№25.-С.12-17
Тема 2. Зміст освіти в школі.
План
1.Історія розробки проблеми.
2.Основні положення теорії побудови змісту освіти.
3.Знання як компонент змісту освіти з предмету.
4.Навички і уміння як діяльнісна частина змісту освіти.
5.Основні напрямки вдосконалення змісту навчальних предметів.
Література:
Луговий В.І.Педагогічна освіта в Україні:структура,функціонування,тенденції роз-
витку.-К.,1994
Орлов В.И. Знания, умения и навыки учащихся//Педагогика.-1997.-№2.-С.33-39
Бакуш З. Формування дослідницьких умінь і навичок гімназистів на завершальному
етапі//Рідна школа.-2005.-№8.-С.55-58\
Теоретические основи содержания общего среднего образования/Под ред. Краевско-
го В.В.,Лернера И.Я.-М.,1986
Леднев В.С. Содержание образования:сущность,структура,перспективы.-М,,1993
Сичова В.Формування загальнонавчальних і спеціальних умінь та навичок учнів//
Рідна школа.-2000.-№11.-С.15-17
Хуторской А.В. Современная дидактика.-СПб,2001
Оконь В. Введение в общую дидактику.-М.,1996
Тема 3.Психолого-педагогічна характеристика процесу засвоєння знань,навичок та
умінь
План
1.Вплив змісту освіту на процес його засвоєння. Якості та рівні засвоєння знань, навичок та умінь.
2.Сутність та основні етапи засвоєння знань.
3.Сутність та структура процесу формування навичок і умінь.
Література:
В.Ф. Паламарчук Як виростити інтелектуала.-Тернопіль,2000
Грицевский И.М.,Грицевская С.Э.От учебника- к творческому замыслу урока: Кн.
для учителя.-М.,1990
Онищук В.А. Урок в современной школе:Пособие для учителя.-М.,1986
Нурминский И.И., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования
знаний и умений.-М.,1995
Талызина Н.Ф.Практикум по педагогической психологии.-М.,2002
Сичова В. Формування загальнонавчальних і специфічних умінь та навичок учнів//
Рідна школа.-2003.-№5.-С.15-17
Ягупов В. Психологічний зміст понять «знання»,»навички» та «уміння» //Освіта.-
2003.-№24-25.-С.8-9
Тема 3. Методи і прийоми навчання. Дидактичні умови вибору методів навчання.
План
1.Сутність,функції та структура методів навчання.
2.Класифікація методів навчання.
3.Характеристика основних груп методів навчання.
4.Дидактичні умови вибору методів навчання.
Література:
Ситаров В.А.Дидактика /Под ред. В.А.Сластенина.-М.,2002
Степанов О.М.,Фіцула М.М.Основи психології і педагогіки.-К.,2005
Психология и педагогіка /Под ред. Абульхановой К.А.-М.,1998
Лернер И.Я.Дидактические основы методов обучения.-М.,1987
Выбор методов обучения в средней школе/ Под ред. Бабанского Ю.К.-М.,1989
Житник Б.О. Форми і методи навчання.-Х.,2005
Педагогіка в запитаннях і відповідях:Навч. пос./Л.В.Кондрашова,О.А.Перняков,
Н.І.Зеленкова,Г.Ю.Леврешина.-К.,2006
Момот Л.Л.Умови ефективності застосування частково-пошукових методів навчан-
ня//Зб.:Педагогіка.-Вип.19.-К.,1990
Тема 4. Засоби навчання. Підручник як основний засіб навчання в школі.
План
1.Сутність,функції та класифікація засобів навчання.
2.Програмоване навчання.
3.Моделі і моделювання.
4.Теоретичні засади побудови шкільного підручника.
5.Типи шкільних підручників.
6.Характеристика текстів підручника.
7.Характеристика завдань як структурного компоненту підручника.
Література:
Зуев Д.Д. Школьный учебник.-М.,1986
Бейлинсон В.Г. Арсенал образования.-М.,1988
Беспалько В.П.Теория учебника.-М.,1991
Ситаров В.А.Дидактика/ Под ред В.А.Сластенина.-М.,2002
Хуторской А.В. Современная дидактика.-СПб.,2001
Средства обучения и методика их использования в начальной школе/ Под ред. Г.Ф.
Суворовой.-М.,1990
Головко Н. Прийоми роботи з підручником //Підручник 21 століття.-2003.-№1-4.-
С.80-83
Жук Ю.В.Роль засобів навчання у формуванні навчального середовища //Нові техно-
логії навчання.-К.,1998.-Вип.22.-С.106-112
Назарова Т.С.Стратегия развития учебной книги//Педагогика.-2005.-№3.-С.10-19
Тема 5. Форми навчання.
План.
1.Індивідуалізація і диференціація навчання.
2.Сутність,функції і класифікація форм навчання.
3.Призначення і процес використання форм навчання.
Література:
Чередов И.М. Формы учебной роботы в средней школе.-М.,1988
Гуревич К.М., Горбачева Е.И.Умственное развитие школьников: критерии и норма-
тивы//Новое в жизни,науке,технике. Сер.»Педагогика и психология».-М.,1998
Оконь В. Введение в общую дидактику.-М.,1990
Савченко О.Я. Дидактика початкової школи.-К.,1997
Форми навчання в школі:Кн. для вчит. /За ред. Мальованого Ю.І.-К.,1992
Зайченко І.В. Педагогіка.-Чернігів,2003
Тема 6.Розвиваюче навчання
План
1.Психолого-педагогічні основи розвитку школярів у процесі навчання.
2.Основні положення теорії розвиваючого навчання.
3.Сутність і етапи формування прийомів розумової діяльності.
4.Характеристика основних прийомів розумової діяльності.
Література:
Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах.-Минск,1999
Паламарчук В.Ф.Техне інтелектус /технологія інтелектуальної діяльності/.-К.,1999
Паламарчук В.Ф. Як виростити інтелектуала.-Тернопіль,2000
Васьков Ю.В.Педагогічні теорії,технології,досвід.-Харків,2000
Любарська О.Концептуальні положення розвиваючого навчання //Завуч.-2001.-
№20-21.-С.7-8
Бугрій О.Формівання інтелектуальних умінь школярів//Рідна школа.-2001.-№9.-
С.34-35
Ситаров В.А. Дидактика/Под ред. В.А.Сластенина.-М.,2002
Освітні технології.Метод. пос./За ред. О.М.Пєхоти.-К.,2003
Тема 7. Проблемне навчання.
План
1.Теоретичні основи проблемного навчання.
2.Створення проблемної ситуації.
3.Етапи вирішення проблемної ситуації.
4.Питання вчителя, шкільний підручник як засоби організації проблемного навчання.
Література:
Ржецкий Н.Н. Лекции по педагогике: фундаментальные основы.-К.,2003
Нові технології навчання:Наук.-метод. збірник.Вип 34 /За ред. В.О.Зайчук.-К.,2003
Махмутов М.И. Проблемное обучение.-М.,1977
Момот Л.Л. Проблемно-пошукові методи навчання в школі.-К.,1988
Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке.-М.,1989
Степанов О.М.,Фіцула М.М. Основи психології і педагогіки.-К.,2005
Пометун О.І. Сучасний урок.Інтерактивні технології навчання:Наук.-метод.пос.-
К.,2005
Психология и педагогіка.Учеб. пос. /Под ред. Абульхановой.-М.,1998
Баханов К.О.Історія в школі.Інноваційні системи.Технології та моделі навчання.-
Запоріжжя,2000
Тема 8.Диференційоване навчання.
План
1.Основні положення теорії диференційованого навчання.
2.Види та рівні диференціації.
3.Методи та форми організації навчання в умовах диференційованого навчання.
4.Диференціація навчання в середніх та старших класах.
Література:
Степанов О.М.,Фіцула М.М. Основи психології і педагогіки.-К.,2005
Волкова Н.П.Педагогіка.-К.,2005
Дидактика средней школы /Под ред. М.Н.Скаткина.-М.,1986
Лернер И.Я.Современня дидактика:теория,практика.-М.,1997
Хуторской В.А. Современная идактика.-СПб,2001
Падалка О.С.,Нисимчук А.М.,Смаль Н.О.,Шпак О.Г.Педагогічні технології.-К.,1995
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.-М.,1998
Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии.-М.,2002
ТЕМА № 1
ЗАКОНОМІРНОСТІ І ПРИНЦИПИ ПОБУДОВИ
ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ.
МЕТА: ознайомлення з теоретичними положеннями, що визначають сутність, закономірності та принципи навчання як специфічного виду людської діяльності; формування навичок і вмінь виділення головного, порівняння, узагальнення і т.д.
ПЛАН:
- Сутність та структура процесу навчання.
- Закономірності процесу навчання.
- Принципи процесу навчання.
МЕТОДИЧНІ ПОРАДИ: матеріал, представлений на занятті, вивчається на теоретичному рівні. Результатом його засвоєння повинні бути основні теоретичні положення, навички і вміння логічної обробки.
При підготовці першого питання з’ясуйте сутність і взаємозв’язки між поняттями “навчання”, “виховання”, “освіта”. При вивченні матеріалу по другому питанню, зверніть увагу на різні підходи до визначення поняття “закономірність”, характерні риси об’єктивних і суб’єктивних закономірностей навчання. З’ясуйте і визначте сутність основних принципів навчання.
КОНТРОЛЬНІ ЗАВДАННЯ:
- Визначте взаємозв’язок між поняттями “навчання” й “виховання”.
- Визначте взаємозв’язок між поняттями “освіта”, “навчання” та “виховання”.
- Які компоненти структури особистості розвиваються в процесі навчання і чому?
- Наведіть приклади об’єктивних і суб’єктивних закономірностей навчання. Обґрунтуйте свою відповідь.
- Перелічіть і сформулюйте основні принципи навчання.
- Проілюструйте основні шляхи реалізації обраних принципів навчання.
ЛІТЕРАТУРА:
- Волкова Н.П. Педагогіка. Посібник для студ. вищих навч. закладів. – К., 2002. – С. , 261-269.
- Зайченко І.В. Педагогіка.навч. посібник для студ. вищиж педагогічних навч. закладів. – Чернігів, 2003. – С. 97 – 101),116 – 138 .
- Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Высшая школа, 1990. – С. 123 – 125 , С. 181 – 192 .
- Дидактика средней школы /Под ред. Скаткина М.Н. – М., 1982. – С. 161 – 167 .
- Дидактика современной школы /Под ред. Онищука В.А., - К.: Рад. школа, 1987. – С. 34 – 54
- Степанов О.М,, Фіцула М.М. Основи психології педагогіки: Навч. посібник.-К.,2005.-С.328-334.
- Педагогика /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.И. Шиянов. – М., 1997
- Бех І. Принципи сучасної освіти // Педагогіка і психологія.-2005.-№4.-С.5-27.
- Принципи навчання як система // Завуч.-2005.-№6 (лютий).-С.15-19.
- Ягупов В.В. Дидактичні принципи та їх клаисфікація.-К.,2002.-С.289-295.
- Ващенко О. Питання принципів навчання в педагогічній теорії// Педагогіка
І психологія .-2005.- №4.-С.49-59
12.Богданова І.М. Дидактичні основи процесу навчання.- Харків, 2003.- С.71-
ТЕМА № 2-3
ЗМІСТ ОСВІТИ В ШКОЛІ
МЕТА: засвоєння теоретичних положень, що розкривають сутність і характерні риси емпіричних і теоретичних знань, понять, предметних і загальнонавчальних навичок і вмінь, формування вмінь конкретизації засвоєних знань, формулювання й введення понять, різних видів теоретичних знань.
ПЛАН:
- Емпіричні й теоретичні знання як компонент змісту освіти з предмета.
- Поняття як вид наукових знань. Методи введення понять.
- Навички і вміння як діяльнісна частина змісту освіти з предмета.
МЕТОДИЧНІ ПОРАДИ: вказані питання на лекційних заняттях будуть вивчатись переважно в теоретичному, а на практичних заняттях у методичному аспектах. При підготовці до заняття опрацюйте декілька літературних джерел, що рекомендовані до кожного питання теми. У змісті обраного шкільного підручника, програми знайдіть і випишіть приклади наукових фактів, уявлень, понять, теоретичних знань, предметних та загальнонавчальних навичок і вмінь. Опрацюйте запропоновані контрольні завдання до теми.
КОНТРОЛЬНІ ЗАВДАННЯ:
- У змісті обраного підручника знайдіть приклади фактів, одиничних і загальних уявлень.
- У змісті підручника знайдіть приклади різних видів теоретичних знань.
- Визначте методи введення різних видів теоретичних знань у зміст підручника. Чи відповідають вони віковим особливостям дітей?
- Знайдіть у змісті підручника поняття. Визначте обсяг і зміст цих понять.
- Самостійно дайте визначення декільком поняттям.
- Які методи введення понять застосовуються в підручнику? Чи відповідають вони віковим особливостям дітей?
- На прикладі обраних тем покажіть індуктивний і дедуктивний методи введення понять.
- Викладіть матеріал обраної теми на емпіричному, а потім на теоретичному рівнях.
- Наведіть приклади навичок і вмінь.
- Наведіть приклади предметних і загальнонавчальних навичок і вмінь.
- Проаналізуйте зміст програми підручника з точки зору наявності предметних і загальнонавчальних навичок і вмінь.
ЛІТЕРАТУРА:
- Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1987. – С. 15 – 25.
- Требования к знаниям и умениям школьников: Дидактико-методический анализ /Под ред. Кузнецова А.А. – М.: Педагогика, 1987. – С. 13 – 25; 32 – 79.
- Скаткин М.И. Проблемы современной дидактики. – М.: Педагогика, 1986. – С. 22 – 47.
- Дидактика современной школы /Под ред. В.А. Онищука. – К.: Рад. школа, 1987. – С. 64 – 67; 80 – 83.
- Орлов В.И. Знания, умения и навычки учащихся //Педагогика. – 1997. – № 2. – С. 33 – 39.
- Москвичев А.И. Знания о мире и мир знаний. – М.: Педагогика, 1989. – С. 7 – 29
- Оконь В. Введение в общую дидактику. – М.: Высшая школа, 1990. – С. 154 – 157
- Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. – М.: Педагогика, 1986. – С. 10 – 13, Р. Методы введения понятий.
- Хуторский А.В. Современная дидактика. – СПб., 2001.
- Ілліна О.В. Зміст освіти в сучасній школі // Практикум з педагогіки.-Л.,1996.-С.101-112.
- Ягупов В. Психологічний зміст понять “знання”, “навички” та “уміння”// Освіта.-2003.-№ 24-25.-С.8-9.
- Паламарчук В.Ф. Техне інтелектус ( технологія інтелектуальної діяльності учнів). Посібник для вчителів.-К.,1999.-С.62-66
- Паламарчук В.Ф. Як виростити інтелектуала.-Тернопіль, 2000.-С.124-132
- Гончаренко С.У., Пастернак Н.В. Проблема підвищення теоретичного рів-
ня освіти // Педагогіка і психологія.- 1998.-№2.-С.16-30
- Класифікація загально навчальних умінь і навичок // Завуч.- 2003.- №8 .-
С.16-20
ТЕМА № 4
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕСУ ЗАСВОЄННЯ ЗНАНЬ, НАВИЧОК ТА ВМІНЬ
МЕТА: ознайомлення із сутністю, характерними рисами основних станів засвоєння знань, формування навичок і вмінь; формування навичок і вмінь, що забезпечують усвідомлення, осмислення, узагальнення та систематизацію знань; проходження основних етапів формування навичок і вмінь.
ПЛАН:
- Сутність і структура процесу засвоєння знань.
- Сутність і структура процесу формування навичок і вмінь.
МЕТОДИЧНІ ПОРАДИ: готуючи перше питання, виділіть і випишіть характерні риси основних етапів засвоєння знань, продумайте, як на матеріалі конкретної теми реалізувати етапи сприйняття, усвідомлення, осмислення, узагальнення та систематизації знань; готуючи друге питання, прочитайте і випишіть основні положення, що характеризують сутність видів вправ по формуванню навичок і вмінь, продумайте, які види робіт повинен виконати вчитель у ході проведення підготовчих, ввідних, пробних, тренувальних, творчих та контрольних вправ.
КОНТРОЛЬНІ ЗАВДАННЯ:
- На прикладі конкретної теми покажіть, як ви організуєте процес її сприйняття, коли і як ви будете контролювати етапи усвідомлення, осмислення, узагальнення та систематизації знань.
- Використовуючи програмний матеріал з історії, сформулюйте завдання, покажіть види робіт, виконання яких забезпечить проведення підготовчих, ввідних, пробних, тренувальних, творчих та контрольних вправ у ході формування конкретної навички або вміння.
ЛІТЕРАТУРА:
- Дидактика современной школы: Пособие для учителей /Под ред. В.А. Онищука. – К.: Рад. школа, 1987. – С. 70 – 80 ); С. 85 – 91
- Онищук В.А. Типы, структура и методика урока в школе. – К., 1976. – С. 5 – 25
- Оніщук В.О. Активізація навчання старшокласників. – К., 1978. – С. 7 – 34, Р. 1
- Решетова З.А. Организация деятельности усвоения и развития учащихся // Вопросы психологии. – 2002. - № 5. – С. 70 – 79.
- Сичова В. Формування загальнонавчальних і специфічних умінь та навичок учнів // Рідна школа. – 2003. - № 11. – С. 15 – 17.
- Ягупов В. Психологічний зміст понять “знання”, “навчання”, та “уміння”. // Освіта. – 2003. - № 24 – 25. – С. 8 – 9.
- Талызина Н.Ф. Закономерности процесса усвоения// Талызина Н.Ф. Практи-
кум по педагогической психологи.- М.,2002.-С.51-75
8.Нурминский И.И., Гладышева Н. К. Статистические закономерности формиро-
вания знаний и умений.-М.,1995
ТЕМА № 5
МЕТОДИ НАВЧАННЯ
МЕТА: засвоєння знань про теоретичні основи методів навчання, характерні риси основних методів навчання, формування вмінь викладання матеріалу з використанням репродуктивних і різних методів варіантів проблемних методів навчання.
ПЛАН:
1. Методи і прийоми навчання. Класифікація методів навчання.
2. Пояснювально-ілюстративний і репродуктивний методи навчання.
3. Проблемний метод навчання.
4. Частково-пошуковий метод навчання.
5. Дослідницький метод навчання.
МЕТОДИЧНІ ПОРАДИ:при підготовці заняття зверніть увагу і випишіть характерні риси пояснювально-ілюстративного, репродуктивного, проблемного, частково-пошукового та дослідницького методів навчання; розробіть варіанти викладення тем з використанням всіх зазначених методів навчання.
КОНТРОЛЬНІ ЗАВДАННЯ:
1. Наведіть приклади викладення тем, використовуючи наступні методи навчання:
· пояснювально-ілюстративний і репродуктивний;
· проблемний;
· частково-пошуковий;
· дослідницький.
ЛІТЕРАТУРА:
1. Басова Н.В. Проблемні методи навчання // Педагогіка та психологія. – 2000. - № 10.
2. Васьков Ю.В. Педагогічні теорії, технології, досвід. – К., 2000.
3. Дидактика средней школы /Под ред. Скаткина М.Н. – М.: Просвещение, 1982. – С. 181 – 214
4. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1981
5. Ситаров В.А Дидактика /Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2002. – С. 225 – 227
6. Яворська С.Т. Новий погляд на давні проблеми /до аналізу методів навчання/ //Педагогіка і психологія .-2004.-№1.-С.124-135
7. Шеремета П.Дещо про методи навчання //Рідна школа.-2004.-№6.-С.25-27
8. Житник Б.О. Форми і методи навчання.-Х.,2005.-С.83-113
9. Педагогіка в запитаннях і відповідях:Навч. пос./Л.В. Кондрашова,О.А. Перняков, Н.І.Зеленкова,Г.І. Левреніна.-К.,2006.-С.136-148
10. Кульбякина Л.Я.,Зотова Т.Н. Выбор метода обучения //Начальная школа.-2002.-№2.-С.110-114
11. Івашена С. Форми та методи інтерактивного навчання// Початкова школа.-2006.-№3.-С.9-11
ТЕМА № 6-7
ПІДРУЧНИК ЯК ОСНОВНИЙ ЗАСІБ НАВЧАННЯ В ШКОЛІ
МЕТА:ознайомлення з теоретичними основами побудови шкільних підручників, їх структурою, властивостями окремих структурних компонентів, формування вмінь орієнтації та роботи з мате- ріалом підручника.
`
ПЛАН:
1. Сутність та дидактичні функції сучасного шкільного підручника.
2. Структурні компоненти шкільного підручника.
3. Типи текстів підручника.
4. Типи та характерні риси сучасних шкільних підручників.
МЕТОДИЧНІ ПОРАДИ: перше і друге питання теми в теоретичному і методичному аспектах будуть вивчатися лише на практичному занятті; підготуйте його спочатку теоретичні частини питань, а потім конкретизуйте засвоєний матеріал у ході виконання контрольних завдань; при підготовці 2 і 3 питань спочатку опрацюйте запропонований матеріал, а потім випишіть його основні положення; на занятті, у відповідності з контрольними завданнями 3 - 5, буде розглядатись переважно методичний аспект цих питань.
КОНТРОЛЬНІ ЗАВДАННЯ:
1. Проаналізуйте обраний шкільний підручник з точки зору наявності і співвідношення основних структурних компонентів.
2. Проаналізуйте обраний шкільний підручник з точки зору характеру основних структурних компонентів.
3. У змісті обраного підручника (або підручників) знайдіть приклади репродуктивного, проблемного, частково-пошукового, дослідницького типів текстів.
4. Дайте аналіз підручника з точки зору наявності і співвідношення різних типів текстів.
5. Визначте тип обраного шкільного підручника. Обґрунтуйте свою відповідь.
ЛІТЕРАТУРА:
1. Зуев Д.Д. Школьный учебник. – М.: Пед-ка, 1986. – С. 33 – 51, 91 – 109
2 .Граник Г.Г., Бондаренко Л.А. О типах учебных текстов //Проблемы школьного учебника. – М., 1975. – Вып. 3. – С. 73 – 85
3Лернер И.Я. О дидактических основаниях построения учебника //Проблемы школьного учебника. – М., 1991. – Вып. 10. – С. 18 – 26
4Дидактика современной школы /Под ред. В.А. Онищука. – К., 1987. – С. 118 – 124
5.Ляшенко О. Вимоги до підручника та критерії його оцінювання // Підручник 21 ст. – 2003. - № 1 - 4. – С. 60 – 65.
6. Фурман А. Розвивальний підручник: підходи до розуміння і створення // Рідна школа/ - 1995. - № 6.-С.45-49
7.Ганденштейн Л. Анатомия интереса: каким должен быть учебник // Народное образование. – 2005. - № 7. – С. 120 – 126.
8.Гірняк А.Зміст,структура та оформлення розвивального підручника //Психологія і суспільство.-2002.-№3-4.-С.214-242
9.Товпинец И.П. Теоретические проблемы современного школьного учебника.-М.,1991.-171с.
10.Каким быть учебнику:Дидактические принципы построения/ Под ред. И.Я.Лернера,И.М.Шахма-
ева.-М.,1992.-160с.
11.Хуторской А.В. Современная дидактика.- СПб.,2002.-С.401-418
12.Кодлюк Я. З історії розвитку теорії шкільного підручника// Шлях освіти.-2000.-№4.-С.50-53
13.Коцур В.П., Чернов Б.О. Проблеми удосконалення структури шкільних підручників//Проблеми сучасного підручника.-К.,2000.-Вип.2.-С.6-10
14.Беспалько В.П. Теория ученика:дидактический аспект.-М.,1989.-245с.
15.Жерар Ф. Етапи розробки шкільного підручника// Підручник 21 століття.-2003.-№1-4.-С.140-147
ТЕМА № 8-9