Групповые методы обучения

Переход к личностно-ориентированной модели обучения по­вышает интерес к групповым методам обучения. К ним мы отно­сим групповое решение задач, групповую дискуссию, метод фокус-групп и различные виды деловых игр.

 

6.2.1. Групповое решение задач.

Интерес к данному способу (методу) обучения возник как ре­зультат внимания преподавателей к повышению мотивации студен­тов, более полному использованию их интеллектуальных и эмоцио­нальных возможностей.

В МГМСУ на кафедре хирургической стоматологии проф. И.Ф. Ромачева стала использовать этот метод на этапе подготовки студентов к курации пациентов, пожертвовав традиционным фрон­тальным опросом. И преподавателями, и студентами были отмече­ны возросший интерес к занятиям, меньшая скованность при пере­ходе к работе с пациентами. Это позволило более активно внедрять метод группового решения задач.

Известно, что совместное коллективное решение задач исполь­зовалось ранее в традиционных формах обучения - на семинар­ских, лабораторных и практических занятиях, нередко подвергаясь критике из-за «ущемления» интересов либо «сильных», либо «сла­бых» учащихся и создания неблагоприятного психологического климата соперничества, когда товарищи по группе рассматрива­лись как помеха индивидуальному продвижению более сильных студентов. Такое положение объясняет интерес высшей медицин­ской школы в 60-70-е гг. к программированному обучению, к соз­данию гомогенных (однородных) по уровню знаний групп. Совме­стная деятельность студентов в рамках традиционного обучения понималась как сумма параллельно развивающихся индивидуаль­ных деятельностей и не создавала необходимых условий для выяв­ления познавательных и эмоциональных возможностей студентов. Российские педагоги и психологи обратили внимание на большой коллективообразующий эффект групповых способов обучения. При этом они рекомендовали опираться на теорию коллектива, раз­работанную А.С. Макаренко и его последователями.

В ходе группового решения задач содержание учебной дея­тельности выступает как средство общения, при этом преодолева­ется фронтально-индивидуальный характер традиционного обуче­ния, создаются благоприятные условия для актуализации межлич­ностных отношений, развивается ценностно-ориентированное единство, происходит формирование коллектива. Взаимодействие учащихся стимулирует развитие самооценки и саморегуляции, спо­собствует формированию активной жизненной позиции.

Внимание к групповым методам решения задач связано с поис­ками наиболее благоприятных условий выявления творческого по­тенциала учащихся, формирования профессионального сознания и мышления студентов. При групповом решении задач интегрирует­ся опыт участников учебной деятельности, создается творческий потенциал, не идентичный механической сумме ответов отдельных студентов (например, «Мозговой штурм», «Синектика»). Происхо­дит активизация потенциальных возможностей каждого студента, создаются особые доверительные отношения между студентами и преподавателем.

Групповые методы обучения студентов влияют на улучшение качества усвоения (примерно на 20-30% увеличивают «прочность» сформированности действий), формируют положительную мотива­цию к учебному предмету и профессии, навыки сотрудничества, взаимопомощи. Групповое решение задач является основным мето­дом в ходе практических занятий на клинических кафедрах до курации пациентов. Преподавателю при данном методе работы сле­дует обратить внимание на следующие моменты.

1. Выбор и постановка целей и задач деятельности (не слиш­ком трудная или легкая, профессионально и личностно зна­чимая для студента).

2. Наблюдение и регуляция учебной деятельности студентов.

3. Контроль и оценка результатов.

Каждый преподаватель знает, что научить студентов решать грамотно и рациональными способами профессиональные задачи одномоментно невозможно. Согласно современным представлениям о закономерностях процесса усвоения, для формирования гра­мотных профессиональных действий необходимо развернуть реше­ние ситуационных задач студентами на основе ориентировочной основы действия, максимально использовать комментирование сту­дентами своих действий, умение отстаивать свою точку зрения.

Групповое решение задач наиболее целесообразно на этапе подготовки студентов к курации пациентов (в случае отсутствия пациентов по данной теме решение задач «замещает» курацию, для моделирования ситуации преподавателем используются цветные слайды, видеозапись) и на семинарах субординаторов.

Преподаватель может использовать:

1) групповую форму проблемного обучения - анализ ситуации и принятия решения;

2) решение задач по типу «мозгового штурма», синектики как форму группового творческого мышления;

3) игровое решение задачи как коллективно-ролевую форму ра­боты (в наиболее полном виде реализуется в деловой или организационно-деятельностной игре, о чем мы расскажем ниже).

 

6.2.2. Групповая дискуссия.

Существует много форм групповой дискуссии, которая представ­ляет собой определенным образом организованное обсуждение тех или иных вопросов в учебной группе под руководством ведущего.

Особенность данного метода состоит в возможности выявить мнения, идеи, переживания сразу нескольких студентов и сопоста­вить их в непосредственном общении, понять целый комплекс лич­ностных и социально-психологических особенностей участников обсуждения.

Перефразируя известное высказывание К. Левина, можно ска­зать, что легче познать индивидов, собранных в группу, чем по­знать каждого из них в отдельности.

Приведем следующие правила ведения дискуссии.

1. Помни, что дискуссия направлена на разрешение проблемы, а не на создание конфликта.

2. Не говори долго. Соблюдай регламент.

3. Выступай только по теме.

4. Правильно понимай позицию оппонента. Не искажай ее.

5. Умей выслушать до конца.

6. Не давай выход полемическому задору. Помни, что «про­тивник» в дискуссии - не противник в жизни.

7. Если не согласен с оппонентом, не только скажи, что счита­ешь неправильным, но предложи другое решение.

Целесообразно перед началом дискуссии эти правила выдать всем участникам или написать их на доске.1

В чем заключается подготовка дискуссии?

1. Определение целидискуссии: каков должен быть результат обсуждения.

2. Выбор методаобсуждения: направляемая или свободная дискуссия либо их комбинация.

3. Планированиеобсуждения: выбор вступления, подготовка главных вопросов, необходимого справочного материала.

4. Подборучастников дискуссии: желательно 7+2 человека.

5. Выбор времени и места обсуждения:желательно участни­кам сидеть лицом друг к другу (круглый стол).

Как организуется дискуссия?

1. Вводные замечания:указание цели занятия (до 5 минут).

2. Разъяснениецели занятия: как двигаться к цели (5-10 минут).

3. Ведениеобсуждения, придерживаясь основного направле­ния, ведущего к цели (40-60 минут).

4. Подведение итоговобсуждения (5-10 минут).

5. Оценка результатов:критический самоанализ ведущего. Каков порядок проведения дискуссии?

Начало обсуждения.

1.1. Вводные замечания - сделайте так, чтобы группа почувст­вовала себя свободно (это может быть шутка, выражение удовлетворения от того, что все собрались вовремя и т.д.).

1.2. Укажите тему или проблему, которая будет обсуждаться (напишите ее на доске).

1.3. Укажите цель занятия (что и за какое время должно быть достигнуто).

2. Разъяснение темы.Можно рекомендовать один из следую­щих способов:

=>указать узловые моментыобсуждаемой темы;

=>поставить контрольные задачи,которые должны быть решены;

=> изложить чье-либо мнение по предложенной теме, описать предшествующие попытки ее решения;

=> выслушать мнение о степени готовности к дискуссии и дру­гие предложения участников.

Главная цель этого этапа - добиться, чтобы все участники уяс­нили тему в ее окончательной формулировке.

3. Ведение обсуждения.От начала и до конца необходимо при­держиваться основного направления, ведущего к цели. Гибко варьируйте метод обсуждения (свободная или направленная дискуссия) в зависимости от его хода:

=> побуждайте участников к переформированию оценочных суждений («хорошо»-«плохо») в конкретные предложения;

=> контролируйте обсуждение: избегайте проявления излиш­них эмоций, которые ведут к конфронтации участников, к спору;

=> не допускайте, чтобы кто-то монополизировал обсуждение, предлагайте высказываться конкретно;

=> мы применяем методику «нейтрализации» лидера дискус­сии. Он назначается экспертом, который высказывает свое мнение после завершения обсуждения, но до заключитель­ного слова ведущего;

=> часто давайте поэтапные обобщения, анализируя ход дис­куссии;

=> фиксируйте полученную информацию в пригодной для дальнейшего исследования форме (ведение протокола дис­куссии, запись на магнитофон).

4. Подведение итогов обсуждения в группе:

=> проанализируйте основные этапы дискуссии и сделанные выводы;

=> обобщите индивидуальные впечатления участников о про­деланной работе и обсудите ее значимость для решения бу­дущих проблем;

=> отметьте то новое, что прозвучало в дискуссии (факты, их интерпретация и взаимосвязи и т.д.);

=> поблагодарите членов группы за их участие в сотрудничест­ве, отметьте достигнутые успехи.

5. Оценка результатов обсуждения.Самоанализ преподавателя после окончания дискуссии предполагает ответы на следую­щие вопросы.

=> Было ли обсуждение правильно спланировано и проведено?

=> Все ли необходимое сказано? Как бы могли повлиять на ре­зультаты дополнительные сведения?

=> Кто помогал разъяснять вопросы? Кто не понял обсуждае­мых вопросов? Кто выдвигал полезные идеи? Чья позиция была конструктивной?

=> Чувствовался ли у участников энтузиазм как результат ус­пешной работы после окончания обсуждения? И т.д. Если по количественному составу учебная группа превышает 10-12 человек, то целесообразно вести обсуждение поставленных проблем в микрогруппах с последующим обсуждением получен­ных результатов на общегрупповом заседании.

Интересными формами общегрупповой дискуссии являются методы «мозгового штурма» и синектики. Эти методы достаточно широко используются при решении конкретных профессиональных проблем. Однако элементы этих методов могут быть применены и в учебном процессе.

Метод «мозгового штурма» разработан А. Осборном в 30-е го­ды как способ эффективного коллективного продуцирования новых идей и решений широкого спектра экологических, научно-техниче­ских, социально-психологических ситуаций. Он способствует рас­шатыванию стереотипов мышления, развитию его динамичности, формирует способность абстрагироваться от существующих огра­ничений и т.д. Как правило, «мозговой штурм» длится не более 1,0-1,5 часов и состоит из следующих этапов.

1. Организационный этап.Уяснение проблемы. Ознакомление с правилами проведения «мозгового штурма». Формирование рабочих групп (около 5 человек в каждой) и группы экспертов, цель которой - оценка и отбор наилучших идей. Длительность - до 10 минут.

2. Разминка.Основная задача этого этапа - установление атмо­сферы доверия в группе, преодоление психологических барье­ров, препятствующих эффективному обсуждению (скован­ность, замкнутость, стеснительность и т.д.). Для проведения этого этапа можно рекомендовать некоторые упражнения, предложенные Д. Станфортом и А. Рорком (1977):

=> взаимоознакомление участников с тем, чтобы каждый участник понимал, что можно ждать от других (короткий рас­сказ о себе, физическое взаимодействие в парах, упражне­ние «зеркало» и т.д.);

=> выполнение совместных групповых упражнений в едином ритме;

=> обсуждение некоторых психологических проблем (почему люди неохотно выступают первыми, как вести себя в груп­пе, чтобы добиться уважения и т.д.). При обсуждении этих проблем участники могут пробовать себя в разных ролях (эксперта, критика, генератора идей и пр.).

Длительность этапа 15-20 минут.

3. Мозговой штурм.Генерация идей идет одновременно во всех рабочих группах. Группа экспертов фиксирует все выдвину­тые идеи (10-15 минут).

4. Отбор наилучших идейгруппой экспертов (10-15 минут). Участники штурма в это время отдыхают.

5. Подведение итогов.Публичная защита группой лучших идей.

Правила проведения «мозгового штурма» (по Осборну).

1. Никаких замечаний и критических высказываний - они ме­шают формулировке новых идей.

2. Приветствуется «парение мыслей». Чем необычнее идея, тем лучше.

3. Чем больше предложений, тем выше вероятность появления

новых идей.

4. Желательна комбинация идей, а также их развитие.

5. Высказываться кратко, избегать развернутой аргументации.

6. Одни генерируют идеи, другие обрабатывают их.

Метод синектики, предложенный У. Гордоном, имеет общие элементы с «мозговым штурмом». Кроме того, используются четы­ре приема, основанные на аналогии:

1) прямая аналогия (как решаются проблемы, похожие на данную);

2) личная аналогия (войти в образ рассматриваемого в задаче объекта и рассуждать с его точки зрения);

3) символическая аналогия (дать в нескольких словах образ­ное определение сути проблемы);

4) фантастическая аналогия (как бы эту проблему решали ска­зочные персонажи). Как уже отмечалось, метод групповой дискуссии (или отдель­ные его элементы) может найти достаточно широкое применение при различных организационных формах проведения занятий. На семинарских занятиях групповая дискуссия может занимать основ­ное время активной работы, на практических занятиях - во многом заменить традиционные опросы, на лабораторных занятиях - пред­шествовать выполнению лабораторной работы (или, напротив, про­ходить после ее завершения). -Вполне допустимо использование элементов дискуссии и на лекциях.

Метод фокус-группы, или групповое фокусированное интер­вью, - это еще один метод, адекватный специфике высшего меди­цинского образования. Этот метод напоминает форму консилиума, заключения по поводу врачебной ошибки, жалобы (обоснованной или необоснованной) пациента. Для обсуждения одной проблемы сталкиваются интересы от 10 до 12 человек.

В настоящее время метод фокусированного интервью исполь­зуется как в учебных, так и в исследовательских целях.

Отличительные особенности фокусированного интервью за­ключаются в следующем:

—> интервьюируемые лица являются участниками учебной или реальной жизненной ситуации;

—> ситуация изучается педагогом заранее для выявления наи­более значимых вопросов и предварительных гипотез;

—> на основе предварительного анализа педагог разрабатывает план проведения интервью;

—> интервью направлено на получение от респондентов (в на­шем случае - студентов) их видения и определения иссле­дуемой ситуации и фокусируется на их субъективных пере­живаниях.

Предварительные ответы помогают не только проверить гипо­тезы, но и выявить иногда совершенно непредвиденные реакции, дают импульс для формулирования новых гипотез.

Специалисты подметили, что фокусированное интервью в силу нестандартизированного характера занимает промежуточное поло­жение между «направленным» и «ненаправленным» интервью, по­зволяя фокусировать обсуждение на конкретной проблеме («на­правленное интервью») и использовать свободу формы высказыва­ний обучающихся согласно «ненаправленному интервью».

Этот метод групповой дискуссии чрезвычайно интересен при обучении интернов, ординаторов, врачей.

Получение субъективной информации при «столкновении» разных точек зрения позволяет увидеть обсуждаемые проблемы бо­лее глубоко и разносторонне, выявить целый комплекс личностных исоциально-психологических проблем. Этапность проведения оп­ределяется в соответствии с правилами ведения дискуссии, а успех во многом зависит от руководителя.