Упражнения для овладения нормами графики

 

Выявление психофизиологического механизма графического дей­ствия в сочетании с фонемно-графическим характером русской письменности, как мы уже поняли, определяет операционный со­став графического действия и дает возможность создать эффектив­ную систему упражнений. Каждый урок по введению новой буквы (прописной и строчной) обязательно включает упражнения:

• вычленение в рукописном облике буквы отдельных знакомых элементов (палочек, крючков, петелек, овалов и полуовалов);

• разложение буквы на знакомые элементы и анализ вариантов их возможного соединения;

• различение букв по наличию или отсутствию элемента, по их количеству и другим признакам;

• установление их последовательности в букве (позднее - букв в слове);

• перекодирование звуков в соответствующие графические сим-

волы (буквы);

·восстановление по памяти облика буквы и ее элементов;

·сравнение печатных и рукописных букв;

·воспроизведение их на бумаге с помощью определенных дви­жений руки;

• обратное перекодирование букв в соответствующие звуки-фо­немы;

• слияние звуков-фонем в процессе чтения и соединение букв в слоге на письме;

• соотнесение прочтенных звуко-фонемно-буквенных комплек­сов с определенным смысловым значением.

Учитывая возрастные особенности детей, их быструю утомляе­мость, необходимо разнообразить работу различными игровыми заданиями, упражнениями по рисованию бордюров, росчерков. Не стоит забывать о письме воображаемом - письме по воздуху и письме под счет.

Школьные физиологи рекомендуют проводить специальные пя­тиминутки каллиграфии (или чистописания) не только в 1 классе, но на протяжении всего обучения в начальной школе. Это связа­но в первую очередь с развитием мышц рук, спины, глаз, с необ­ходимостью тренировать рукодвигательный навык, приучая тело ученика к координированности названных органов без усилия и напряжения. Даже в III – IV классах в уроки русского языка вклю­чаются занятия чистописанием, на которых должны использоваться упражнения для развития плавности, ритмичности, скорописи. Важ­но также использовать различные физические упражнения для паль­цев и рук, чтобы устранять перенапряжения и утомление учеников.

Упражнения для пальцев

Упражнение 1. Ладошки лежат на парте. Дети «под стишок» поднимают пальцы по одному сначала одной руки, за­тем другой. Повторяют это упражнение в обратном порядке. Декламация стихов (учителем или детьми) помогает установить необходимый ритм и разнообразить физкультминутки.

Упражнение 2. Ладошки лежат на парте. Дети читают вслух (хором или по очереди) наизусть стихи и поднимают пальцы сразу обеих рук, начиная с мизинца.

Упражнение 3. Дети зажимают ручку (или карандаш) между средним и указательным пальцами. Сгибают и разгибают эти пальцы, следят, чтобы ручка или карандаш не опускались ниже большого пальца.

Упражнения для рук

Упражнение 1. Руки согнуты в локтях на весу, вращение каждой кистью в одну сторону попеременно.

Упражнение 2. Кисть левой руки вращается влево, правой ­вправо и наоборот.

Чтобы дети не уставали, уроки письма должны быть рационально организованы. Физиологи и психологи в соответствии с законами развития детского организма рекомендуют на уроках обучения грамоте чередовать мышечное напряжение рук, речевого ап­парата и других частей тела.

.Примерный порядок этапов урока письма.

1. Рассматривание рисунка в прописи.

2. Работа над рисунком: анализ его частей, вычленение знакомых элементов.

3. Обведение рисунка целиком или по частям (как удобно

ученику).

4. Рассматривание буквы, вычленение знакомых элементов.

5. Ученики пишут по образцу:

- обратной стороной ручки для фиксирования последователь­ности письма (дети со слабым навыком);

- обводят в воздухе (успешно владеющие письмом).

(Тем самым создается мышечное и зрительное представление о нужной высоте строчной буквы.)

6. Предварительный показ учителем написания буквы на до­ске.

7. Дети ориентируются на строке в прописи предварительно определив высоту, поставив точку на строке, затем пишут поэ­лементно или сразу (как удобно), далее снова повторяют букву, далее пишут по 3 буквы с соединением (если неудобно, то с отрывом друг от друга).

Приведенный выше план урока письма необходимо «разбавлять» чтением и физкультминутками, используя соревновательные упраж­нения. В настоящее время учителя обнаружили большую эффектив­ность интегрированных уроков по сравнению с «чистыми»> уроками чтения или письма, что практикой подтверждает выводы ученых о необходимости разгрузки однообразных уроков обучения грамоте.

Постепенно темп письма увеличивается. Для формирования ритмичного и плавного письма можно писать буквы «под счет», анализировать образцы красивых почерков взрослого и ученика.

Развитию плавности способствуют специальные упражнения в виде различных росчерков:

- для развития свободы движения предплечья - линии вдоль строки;

- для развития пальцев - движение сверху вниз в малом раз­мере при неподвижности кисти и предплечья;

- для развития свободы движения кисти пальцев в разных на­правлениях предлагается обведение «лежащей восьмерки» в одном и противоположном направлениях при неподвижном предплечье;

- для большего развития свободы движений кисти и пальцев при письме овальных и полуовальных букв - письмо овалов и спиралей;

- с целью развития большей свободы движений предплечья,

кисти, пальцев упражняют в росчерках при письме нескольких букв с различными петлями в виде рисунков.

Тренировочные упражнения можно проводить на целлофано­вом «окошке»: страницу прописи или другого образца вставляют в «файл», и ребенок обводит ручкой образец по целлофану. Во­-первых, неудачную работу (или ее часть) можно стереть и сделать заново, во-вторых, обводка образца позволяет систематически за­креплять рукодвигательный навык.

Большой интерес представляют прописи, зарекомендовавшие себя высокой эффективностью их методики: «Письмо с секретом» В.А Илюхиной, прописи Л.Я.Желтовской, «Мои волшебные паль­чики» О. В. Прониной и др.

При помощи пособия Н.А.Зайцева «Пишу красиво» дети овла­девают навыком начертания печатных букв. Пособие состоит из 34 карт, где каждая буква разложена на элементы, а красные стрел­ки указывают направление, исполнения элементов. Методист ука­зывает, что начинать писать следует только карандашом: так де­лают наши зарубежные коллеги (финны, японцы и пр.), так делали и в советской школе до «эры шариковых ручек», Объясняется такая позиция гуманностью и заботой о психическом здоровье ре­бенка: чисто и красиво писать сначала никогда не получается, а карандаш легко стереть и, потренировавшись, исправить «нека­зистую» букву, чтобы дома показать красивые прописи.