Структура педагогической деятельности

В структуру педагогической деятельности учителя включены следующие компоненты: педагогические цели и задачи; педагогические средства и способы решения поставлен­ных задач; анализ и оценка педагогической деятельности:

1. Педагогические цели и задачи. В педагогической деятельности цели и задачи имеют иерархизированный характер. Задача в деятельности представ­ляет собой цель в определенных условиях. Цели и задачи педагогической деятельности зависят от конкретной парадигмы обучения. В рамках авторитарной (а она традиционная в отечественной школе) педагогики цели педагогической деятельно­сти определяются господством дидактической задачи, а не личности ребенка. Перед учителем решающая задача — формирование знаний, навыков и умений.

В рамках гуманистической личностно ориентированной педагогики цели и задачи педагогической деятельности определяются тем, что главной фигурой является ребенок, как его личность, так и его внутренний мир; система отношений строится на доверии и терпимости к нему, деликатности, истинном интересе к его судьбе и т.д. В рамках этой методологии все структурные компоненты педагогической дея­тельности, начиная с целей и задач, «работают» с учетом того, что ребенок — не объ­ект воспитания, а объект самовоспитания. Организация учебной деятельности способ­ствует самовыражению школьника и не превращает учебу в тяжелую повинность.

2. Педагогические средства и способы решения поставленных задач могут быть самыми разнообразными. Но при всем их разнообразии постоянными являются сле­дующие вопросы: а) кого учить? б) кому учить? в) как учить? г) чему учить?

а) Кого учить? Выбор средств и способов педагогических воздействий в первую очередь ориентируется на ученика как главную фигуру педагогического процесса, на то, чтобы стимулировать нравственную, эмоционально-волевую, интеллектуальную сферы в каждом школьнике, проектировать новые уровни его психического развития, новые «зоны ближайшего развития» (по Л.С.Выготскому).

б) Кому учить? Неоднократно подчеркивалась мысль о том, что для оказания по­мощи ребенку стать полноценной личностью (независимой, грамотной, инициативной, самостоятельной) учитель сам должен быть личностью. Учителю важно быть в постоян­ном поиске адекватных приемов, способов по реализации собственных личностных воз­можностей и способностей в работе с детьми. Для этого обязательны: эмоциональная и личностная раскрытость; доверительность и искренность в выражении чувств и отноше­ний; стремление к удовлетворенности собой в процессе совместной с школьниками твор­ческой деятельности; психологический «настрой» на оптимальную работу с конкретным классом для достижения максимальной убедительности и выразительности и т.п.

в) Как учить? Исходная позиция в том, что внутренние механизмы учебного процесса должны рассматриваться с точки зрения взаимоотношения двух главных составляющих — деятельности ученика и деятельно­сти учителя, (т.е. не давление на личность школьника, а уважительное отношение к ней, признание ее значимости, открытый диа­лог, теплота и дружелюбие).

г) Чему учить? В современном мире, изобилующем потоками информации, со всей остротой стоит проблема восприятия, переработки и использования информации. С учетом этого процесса выбор средств и способов решения педагогических целей и задач должен быть направлен на отбор и переработку содержания учебного материала, подбор вспомогательного, иллюстративного и других материалов, способствующих ус­воению системы знаний, отражающей глубокую связь учебного предмета с жизнью.

3. Анализ и оценка педагогических действий учителя — важный компонент в структуре педагогической деятельности — представляет собой сравнительный анализ запланированного и выполненного в деятельности учителя. Каждый учитель стремится понять закономерности протекания педагогической деятельности, оценить и в случае необходимости скорректировать свою работу. Оценивает учитель себя и как участника диалога: момент его организации, динамику, активность учащихся в диалоге и т.п. Учитель анализирует ошибки, неудачи, педагогические находки, планирует и осущест­вляет план профессионального развития, повышения своего педагогического мастерства.