Специфика работы психолога в учреждениях интернатного типа
К числу детей-сирот относятся дети, у которых умерли оба или единственный родитель (одинокая мать).
К числу детей, оставшихся без попечения родителей, относятся те, кто остался без попечения, единственного или обоих родителей в связи с лишением их родительских прав, признанием родителей безвестно отсутствующими или недееспособными, объявлением их умершими, длительно болезнью родителей, препятствующей выполнению ими родительских обязанностей, отбыванием наказания в местах заключения и нахождения их под стражей в период следствия.
Организация жизни по типу замещающей семьи. В последние годы в организации жизнедеятельности интернатов происходят определенные перемены: появляются смешанные детские дома, в которых живут дети от 2 до 18 лет, внутри детских домов группы становятся разновозрастными, в них вместе живут родные братья и сестры разного возраста. Эти изменения, а также открытость детского дома, способствующая широким связям детей с окружающей средой, приближение условий проживания к обычным домашним, повышение комфортности жилья создают условия для организации жизнедеятельности детей по типу "замещающей семьи" и позволяют таким учреждениям называться Домом детства семейного типа.
Главной задачей воспитателя - создать отношение доброжелательности, взаимопомощи, взаимоответственности между детьми. Основными для детей являются права на свободное время, на добровольное участие в коллективной деятельности, на общение, на участие в решении внутренних вопросов группы - семьи и всего дома.
В режиме жизни интернатного учреждения можно выделить два уровня:
- режим жизнедеятельности учреждения, которое определяется концепцией и программой развития всего учреждения, его дальними и ближними перспективами, конкретизированными в содержании и формах деятельности в перспективном плане;
- режим группы - это нормы, правила, а также конкретные дела, принятые взрослыми и детьми, свойственные для данной отдельной группы. Режим группы может иметь некоторые обоснованные отличия от режима всего учреждения.
Особая проблема для психолога - отношение новичка со "старыми" членами группы.
Социальному педагогу и психологу следует научиться целенаправленно управлять процессом оптимизации взаимоотношений между воспитанниками детского дома. Можно выделить несколько этапов управления взаимоотношениями.
Распознавание (диагностика) взаимоотношение в группе (наблюдения, беседы, социометрия, референтометрия и другие методики).
Прогнозирование взаимоотношений. Подбор для каждого ребёнка желательного круга общения. Воспитатели знают, что у подростков реальный и желательный круг общения могут не совпадать. Сами подростки не могут наладить отношения. Их останавливает то, что над ними смеются, они не желают быть отвергнутыми. Поэтому воспитатель старается учесть желаемые контакты для подростка и организовать их.
Планирование. Социальный педагог, психолог и дети совместно выбирают и планирую те дела, которые они считают необходимыми, полезными, интересными. Воспитатели знают, что нередки случаи, когда подростки быстро теряют интерес к организуемому делу, не умеют мобилизовать себя.
Регулирование взаимоотношений (обучение детей нормам и правилам общения, создание позитивного психологического климата).
Заключительный этап - контроль. Контроль за взаимоотношениями требует большого такта поскольку связан с ломкой стереотипов отношения к тому или иному подростку. Кому то может показаться, что у социально педагога появляются "любимчики" и т.д. Управление взаимоотношениями приводит к изменению статуса подростка, он повышает своё положение при поддержке воспитателя. Другие ребята настороженно относятся к этому. Избежать возникновения конфликтов можно только неукоснительным соблюдением каждым норм и правил поведения.