Стадии жизни в теории развития Эриксона

Э. Эриксон делал акцент на р а з в и т и и Я индивида. Так же как и Фрейд, Эриксон считал, что стадии развития личности предопределены генетически, порядок их развертывания по мере созревания неизменен. Но в отличие от фрейдистского подхода, основное внимание в эго-психологии отводится нормальному, здоровому личностному

развитию, которое связано с осознанным решением жизненных проблем.

Теорию развития личности Эриксона принято называть психосоциальной, так как в центре ее — рост компетентности человека во взаимодействии с социальным окружением. Эриксон выыделил психосоциальные стадии развития личности.

1 . М л а д е н ч е с т в о : б а з а л ь н о е д о в е р и е / б а з а л ь н о е н е д о в е р и е . В этот период закладываются основы здоровой личности в виде общего чувства доверия, «уверенности», «внутренней определенности».

2 . Р а н н е е д е т с т в о : а в т о н о м и я / с т ы д и с о м н е н и е . Этот период продолжается от одного до трех лет. Биологическое созревание создает основу для появления новых возможностей самостоятельного действия ребенка в целом ряде областей (например, стоять, ходить, карабкаться, умываться, одеваться, есть). Идентичность ребенка на этой стадии может быть обозначена формулой: «Я сам» и «Я — то, что я могу».

3 . В о з р а с т и г р ы : и н и ц и а т и в н о с т ь / в и н а . В дошкольном периоде, который Эриксон называл «возрастом игры», от 3 до 6 лет, разворачивается конфликт между инициативой и виной. Дети начинают интересоваться различными трудовыми занятиями, пробовать новое, контактировать со сверстниками. Это возраст, когда главным чувством идентичности становится «Я — то, что я буду». На этой стадии в результате принятия социальных запретов формируется Супер-Эго. Близкие взрослые, жестко ограничивающие свободу выбора, чрезмерно контролирующие и наказывающие детей, вызывают у них слишком сильное чувство вины. Дети, охваченные чувством вины, пассивны, скованны и в будущем мало способны к продуктивному труду.

4 . Ш к о л ь н ы й в о з р а с т : т р у д о л ю б и е / н е п о л н о ц е н н о с т ь . Дети в это время поглощены тем, что стремятся узнать, что из чего получается и как оно действует. Эго- идентичность ребенка теперь выражается так: «Я — то, чему я научился».

5 . Ю н о с т ь : э г о - и д е н т и ч н о с т ь / р о л е в о е с м е ш е н и е . Юность, пятая стадия в схеме жизненного цикла Эриксона, считается самым важным периодом в психосоциальном развитии человека. Именно тогда будущее, в обозримых пределах, становится частью сознательного плана жизни».

б . М о л о д о с т ь : д о с т и ж е н и е б л и з о с т и / и з о л я ц и я . Шестая психосоциальная стадия продолжается от поздней юности до ранней зрелости (от 20 до 25 лет), обозначает формальное начало взрослой жизни. В целом это период получения профессии («устройства»), ухаживания, раннего брака, начала самостоятельной семейной жизни.

7 . З р е л о с т ь : п р о д у к т и в н о с т ь / и н е р т н о с т ь . Седьмая стадия приходится на средние годы жизни (от 26 до 64 лет); ее основная проблема — выбор между продуктивностью и инертностъю.

8 . С т а р о с т ь : ц е л о с т н о с т ь э г о / о т ч а я н и е . Последняя психосоциальная стадия (от 65 лет до смерти) завершает жизнь человека. По убеждению Эриксона, для этой последней фазы жизни характерен не столько новый психосоциальный кризис, сколько суммирование, интеграция и оценка всех прошлых стадиий развития Эго.

1 Эриксон Э. Детство и общество. С. 258.

2 Хъелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 2000. С. 215—245.

протяжении всей жизни.	Психосоциальная стадия	Предмет конфликта развития	Социальные условия	Психосоциальный исход
Стадия 1 (от рождения до 1 года)	Орально-сенсорная	Могу ли я доверять миру?	Поддержка, удовлетворение основных потребностей, преемственность. Отсутствие поддержки, депривация, непоследовательность	Доверие Недоверие
Стадия 2 (от 2 до 3 лет)	Мышечно-анальная	Могу ли я управлять собственным поведением?	Разумная дозволенность, поддержка. Гиперопека, отсутствие поддержки и доверия	Автономия Сомнение
Стадия 3 ( от 4 до 5 лет)	Локомоторно-генитальная	Могу ли я стать независимым от родителей и исследовать границы своих возможностей?	Поощрение активности, наличие возможностей. Отсутствие возможностей, неодобрение активности	Инициатива Вина
Стадия 4 (от 6 до 1 1 лет)	Латентная	Могу ли я стать настолько умелым, чтобы выжить и приспособиться к миру?	Систематическое обучение и воспитание, наличие хороших примеров для подражания и поддержки. Плохое обучение, отсутствие руководства	Трудолюбие Чувство неполноценности
Стадия 5 (от 12 до 18 лет)	Отрочество и юность	Кто я? Каковы мои убеждения, взгляды и позиции?	Внутренняя устойчивость и преемственность, наличие четко определенных половых моделей для подражания и положительная обратная связь. Неясность цели, нечеткая обратная связь, неопределенные ожидания	Идентичность Смешение ролей
Стадия 6 (ранняя взрослость)	Молодость	Могу ли я полностью отдать себя другому человеку?	Душевная теплота, понимание, доверие. Одиночество, остракизм	Близость Изоляция
Стадия 7 (взрослость)	Взрослость	Что я могу предложить будущим поколениям?	Целеустремленность, продуктивность. Обеднение личной жизни, регрессия	Генеративность Стагнация
Стадия 8 (зрелость)	Зрелость	Доволен ли я прожитой жизнью?	Чувства завершенности жизненного пути, осуществления планов и целей, полноты и целостности. Отсутствие завершенности, неудовлетворенность прожитой жизнью	Целостность эго Отчаяние

Психосоциальная теория развития личности

(эпигенетическая теория жизненного пути личности) Э. Эриксона

Основной предмет исследования	Возрастное развитие личности, стадии жизни, характер ные общие проблемы для каждой из стадий
Методы исследования	Метод анализа клинических случаев, кросс - культурное (этнографическое) исследование стилей воспитания, сти лей материнства, психоисторический метод
Основные понятия	Я (Эго), идентичность, эго-идентичность, групповая идентичность, психосоциальные задачи развития, ритуа- лизация
Основные идеи	Стадии развития предопределены генетически, универ сальны; порядок их развертывания неизменен
Факторы развития	Внутренний (созревание) и внешний (требования и ожидания со стороны общества, социальные задачи)
Ценное	— Расширил и обогатил психоаналитическую теорию, анализировал возможности и трудности здорового разви тия, адаптивные функции Эго — Показал, что для формирования Эго имеет значение не только семейный контекст, но и широкие культурные, исторические условия — Одна из немногих теорий, охватывающая все жизнен ное пространство индивида: от младенчества до старости с выделением качественно различных ступеней — Сформулировал критерии психосоциального здоровья, наметил поведенческие и социальные индикаторы раз вития — Понимание источника и специфики многих проблем подросткового периода Общая концептуальна я расплывчатость всей теории и абстрактность отдельных, даже центральных понятий (например, понятий «идентичность», «верность», «на дежда» и т.д.). Недостаточная эмпирическая проверка психосоциальной концепции
Направления критики

Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная

психология). — М.: Гардарики, 2005. — 349 с.

Эриксон «Детство и общество» (Erikson, 1963)