Учет творческих работ школьников
Задача наших уроков - обеспечение единства обучения, воспитания, развития. Но среди этих общих вопросов достаточно ясно просматривается возможность решения и еще одной частной задачи - выявления, развития и учета индивидуальных склонностей и способностей детей, касающихся деятельности. Эти сведения в дальнейшем можно будет использовать в целях сознательного выбора школьниками профессии в соответствии с их способностями и увлечениями. С этой целью мы завели специальные (на каждого ученика) творческие дневники, в которых отмечаем выполненные самостоятельно (по своей инициативе) работы.
При выполнении изделия ученикам объявляется минимальное количество деталей, из которых оно должно состоять. Если ученик выполнит изделие с меньшим количеством деталей, то за него ставится только оценка. Если же деталей будет больше, то кроме отметки делается запись в творческом дневнике. Пример. Ученики делают модель корабля. Минимальная норма деталей - 5. Кто сделал корабль, в котором больше 5 деталей, тому работа отмечается в творческом дневнике, а у кого 5 и меньше, тому выставляется только оценка в журнале. Так же оценивается и решение задач по черчению, перспективе, электротехнике. Нормы количества деталей и задач для регистрации в творческом дневнике устанавливаются учителем на основании опыта руководства самостоятельной деятельностью учащихся. Если количество деталей строго определено и изменено быть не может, например в макетах-копиях стола и табуретки, то в дневнике отмечается хорошо выполненная и доведенная до конца работа. Читатель скажет: но ученики все должны довести работу до конца. Должны-то они должны, но, как показал опыт, не все это делают. На выполнение каждого изделия отведено количество часов, вполне достаточное для того, чтобы все могли выполнить работу до конца. Но часть учеников за это время выполнить работу все же не успевают. Закончить ее они могут после уроков дома или в творческой комнате, которая открыта 3 раза в неделю для учеников всей школы. Однако по своей инициативе это делают не все. Поэтому в творческом дневнике и отмечается только выполненная полностью работа.
В классном журнале работа оценивается по степени законченности и качеству исполнения (количество деталей на оценку не влияет). Например, если на корпусе корабля есть хотя бы 2 детали (палубные надстройки) вместо 5 по норме, но сделанные аккуратно, то в журнал ставится "5". Если же работа до конца не доведена (например, маска из папье-маше не покрашена или не докрашена), максимальная отметка за нее - только "4" и в творческом дневнике она не отмечается.
Во внеклассное время любой ученик может выполнять работу уже в соответствии со своими интересами в творческой комнате. Для учеников, серьезно работающих сверх учебной программы в творческой комнате, а среди младшеклассников такие тоже встречаются, заводится другой документ - "Творческая книжка школьника" (на каждого ученика она оформляется с IV класса).
Такой контроль позволяет проследить зарождение и становление склонностей, отношение к работе и ряд других качеств, касающихся деятельности. Ведь если ученик не стремится перевыполнить норму по объему работы в данном виде труда, значит, у него к этому склонности нет.
На первый взгляд для человека, не знакомого с такой формой учета, может показаться, что раз все ученики делают одно и то же, то и результат должен быть почти одинаков. Однако, как это иногда бывает в вопросах, не поддающихся математической формализации, "кажущееся", "само собой разумеющееся", а в отдельных случаях и общепризнанное мнение на практике не находит подтверждения. Так и в данном случае. При одинаковых условиях труда, при одном и том же учителе, при одинаковых для всех темах уроков результат самостоятельной и творческой деятельности резко различен. Это легко можно проследить по творческому дневнику.
Сравним два "полярных" творческих дневника - Саши И. и Иры М. У Саши минимальное в классе количество работ, хотя и выполнены они по 10 видам труда, а Ира - рекордсмен как по количеству работ (272!), так и по числу видов труда, которыми она интересовалась (28). Саша выполнял работы только на уроках, а Ира регулярно работала в творческой комнате. Даже только это отличие характеризует отношение учеников к деятельности вообще.
Оказалось, что двух одинаковых творческих дневников кет ни в одном классе. Если судить о деловых качествах, познавательном интересе, увлечениях, отношении к учебе детей только по отметкам в классном журнале, то мы мало что узнаем: почти все ученики имеют по труду и рисованию "4" и "5", и всё. Думаем, что творческий дневник и творческая книжка, продолженные в IV - X классах, дадут довольно полную характеристику интересов школьников, в частности в самостоятельной и творческой деятельности. Это позволит самому ученику трезво взглянуть на свои возможности при выборе профессии и увидеть эти возможности со стороны тем, кто будет принимать его на производство или в специальное учебное заведение.
Конечно, профориентация для ребенка очень отдаленная цель. Эта цель в начальный период обучения стоит только перед учителем и родителями. Но для ученика творческий дневник становится стимулом учебной и творческой деятельности. Школьник сам регулирует, сколько отметок в нем иметь, он знает, что его работы регистрируются и что даже через много лет он сможет показать его другим людям. Творческий дневник позволяет наладить контакт между родителями и учителем, облегчая руководство развитием индивидуальных способностей ребенка и контроль за его самостоятельной и творческой работой сверх учебной программы.
Известный советский писатель Василий Белов в своей книге "Лад" высказал очень близкую мне мысль: "Каждый ребенок хочет играть, т. е. жить творчески. Почему же с годами творчество понемногу исчезает из нашей жизни, почему творческое начало сохраняется и развивается не в каждом? Грубо говоря, потому что мы либо занялись не своим делом (не нашли себя, своего лица, своего таланта), либо не научились жить и трудиться (не развили таланта)".
Пробудить заложенное в каждом ребенке творческое начало, научить трудиться, помочь понять и найти себя, сделать первые шаги в творчестве, для радостной, счастливой и наполненной жизни - к этому и стремимся мы в меру своих сил и способностей, организуя наши уроки. Конечно, эту задачу не под силу решить одному педагогу. Но если каждый из нас задастся этой целью и будет стремиться к ней, выиграют в конечном счете наши дети, наше будущее.