Ш. Амонашвили. «Технология гуманной педагогики»
ВОПРОСЫ
К экзамену по учебной дисциплине
«Педагогика начального образования»
(раздел «Дидактика начальной школы»)
На 2013/2014 учебный год
1. Предмет, задачи и функции дидактики, её связь с другими научными дисциплинами.
2. Основные категории и понятия дидактики.
3. Характеристика основных дидактических концепций.
4. Сущность, движущие силы и структура процесса обучения. Дидактический цикл.
5. Функции и закономерности процесса обучения.
6. Дидактические принципы научности и связи теории с практикой.
7. Дидактические принципы систематичности и последовательности, доступности и посильности.
8. Дидактические принципы наглядности, сознательности и активности.
9. Реализация принципа воспитывающего обучения.
10. Реализация принципа индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения.
11. Целеполагание в дидактике. Цели и задачи первой ступени общего среднего образования в Республике Беларусь.
12. Дидактические концепции содержания образования.
13. Содержание образования, его компоненты и принципы отбора.
14. Учебные предметы и межпредметные связи.
15. Образовательный стандарт как государственный документ, определяющий содержание образования.
16. Учебные планы и учебные программы.
17. Учебник, его структура и функции. Современные требования к учебнику для начальных классов.
18. Учебно-методические комплексы по учебным предметам.
19. Методы и приёмы обучения, критерии их оптимального выбора учителем.
20. Характеристика словесных методов обучения.
21. Характеристика наглядных методов обучения.
22. Характеристика практических методов обучения.
23. Классификация методов обучения по характеру учебно-познавательной деятельности учащихся.
24. Средства обучения, их функции и типология.
25. Технические средства обучения в начальных классах.
26. Использование информационно-коммуникативных технологий в процессе обучения младших школьников.
27. Виды обучения, их сравнительная характеристика.
28. Проблемное обучение.
29. Программированное обучение.
30. Сущность и теоретические основы развивающего обучения.
31. Система развивающего обучения Л.В. Занкова.
32. Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.
33. Реализация теории поэтапного формирования умственных действий в процессе обучения младших школьников.
34. Концепция личностно-ориентированного обучения.
35. Организационные формы обучения на первой ступени общего среднего образования.
36. Концептуальные идеи педагогики сотрудничества, вклад её представителей в развитие дидактики начальной школы.
37. Урок, его типы и структура.
38. Требования к современному уроку и пути его совершенствования.
39. Традиционные и нестандартные уроки в начальных классах.
40. Подготовка учителя к уроку. Планирование и анализ урока.
41. Виды и организация самостоятельной работы младших школьников.
42. Организация домашней учебной работы младших школьников.
43. Экскурсия как форма организации обучения младших школьников.
44. Факультативные, стимулирующие и поддерживающие занятия на первой ступени общего среднего образования.
45. Виды, методы и формы контроля в процессе обучения младших школьников.
46. Тестирование как метод контроля результатов учебной деятельности учащихся.
47. Оценка и отметка. Десятибалльная система оценки результатов учебной деятельности на первой ступени общего среднего образования.
48. Особенности контроля и оценки результатов учебной деятельности младших школьников в период безотметочного обучения.
49. Причины неуспеваемости в младшем школьном возрасте и формы педагогической помощи отстающим учащимся.
50. Сущность, структура и классификация технологий обучения.
51. Генезис технологии обучения. Сравнительный анализ понятий «технология обучения» и «методика обучения».
52. Игровые технологии в процессе обучения младших школьников.
53. Технологии обучения в сотрудничестве.
54. Эвристическое обучение. Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ).
55. Технология проектов. Технология педагогических мастерских.
56. Формирование у младших школьников контрольно-оценочных действий.
57. Дифференциация обучения младших школьников.
58. Индивидуализация обучения младших школьников.
59. Особенности психофизического развития шестилетних детей и проблема готовности к школьному обучению.
60. Адаптация учащихся к школьному обучения и профилактика дидактогений.
61. Особенности организации процесса обучения в первом классе.
62. Цели, задачи и содержание интегрированного курса «Введение в школьную жизнь».
63. Профессиональные требования к личности и деятельности учителя начальных классов.
64. Вопросы обучения в Кодексе Республики Беларусь об образовании.
1.
Дидактика ― одна из основных частей педагогики, педагогическая теория обучения. Слово «дидактика» ― греческого происхождения (didaskein – «учить», «наставлять» и didaktikos ― «поучающий»). Впервые термин «дидактика» в истории педагогики применил в 1613 г. немецкий педагог Вольфганг Ратке (латинизированная форма его фамилии – Ратихий).
В. Ратке «Краткий отчёт из дидактики или искусство обучения Ратихия».
В 1632 г. великий чешский педагог Ян Амос Коменский издал книгу «Великая дидактика», в которой, впрочем, рассматривал дидактику весьма широко – как универсальное «искусство обучать всех всему».
Объектом исследования дидактики является обучение.
Предметом исследования дидактики выступают сущностные характеристики обучения – его цели, содержание, закономерности, принципы, методы, средства, организационные формы.
Предметом дидактики является обучение, его цели, содержание, закономерности, принципы, методы, средства и формы организации.
Дидактика — педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его целей, содержания, методов и организационных форм.
Дидактика – это научная дисциплина, изучающая цели, содержание, закономерности, принципы, методы, средства, организационные формы обучения.
Все эти вопросы дидактика, в отличие от частных методик обучения, разрабатывает в общепедагогическом плане, безотносительно к содержанию того или иного учебного предмета.
Задачи дидактики на современном этапе:
установление и исследование
Предмет дидактики необычайно многогранен.
Загвязинский В.И.: предмет дидактики — воспитание и развитие личности в процессе различных видов учебной деятельности.
Загвязинский В.И.: предметом дидактики является регулирование и совершенствование возникающих в процессе обучения многообразных отношений («учитель — ученик», «ученик — ученик», «ученик — изучаемый материал», «учитель — изучаемый материал», «учитель — класс», «ученик — класс»), создание условий для развития и совершенствования всех субъектов учебного процесса, а также личности в процессе самообразования.
Основные задачи, решаемые современной дидактикой:
1) изучение объективных закономерностей процесса обучения;
2) изучение и обобщение педагогического опыта;
3) разработка целей, содержания, принципов, методов, средств, форм организации, технологий обучения;
4) внедрение результатов дидактических исследований в практику;
5) изучение современного состояния обучения и тенденций его разития.
Функция дидактики как науки:
― фундаментальная (теоретическая);
― прикладная (технологическая).
Фундаментальная функция связана с тем, что педагогика стремится понять сущность воспитания, вскрыть определенные, присущие ему противоречия, закономерности, причинно-следственные связи, осуществить научное предвидение развития тех или иных педагогических явлений.
Прикладная функция педагогики заключается в разработке практических рекомендаций для учителей, воспитателей и родителей, учебных программ, учебников, новых методик, технологий воспитания, обучения и управления школой.
быть научной основой политики государства в области образования и воспитан
Связь дидактики с другими научными дисциплинами проявляется в следующем.
Во-первых, дидактика тесна связано с другими разделами педагогики (прежде всего с общей педагогикой, историей педагогики, теорией воспитания, школоведением).
Во-вторых, дидактика использует данные, полученные непедагогическими науками (прежде всего, педагогической психологией, философией образования, философской теорией познания (гносеологией), нейрофизиологией, кибернетикой и др.).
В-третьих, дидактика использует методы исследования, выработанные другими науками. Социологические методы, психологический методы, математические методы и т.д.
2.
Дидактика – часть педагогики, которая изучает проблемы обучения и образования.
Впервые слово дидактика ввел немецкий педагог Вольфганг Ратке. Трактовал дидактику Я. А. Коменский, как универсальное искусство обучения всех всему. В начале 19 века немецкий педагог Гербарт ввел в дидактику теорию воспитательного обучения.
Дидактика – наука об обучении и образовании, их целях и содержании, методах, средствах и достигнутых результатах.
К основным категориям дидактики относятся:
1) преподавание – упорядоченная деятельность педагога по передаче ЗУНов, их осознании и практическом применении;
2) учение – процесс, в ходе которого на основе ЗУНов, упражнений и социального опыта возникают новые формы поведения и деятельности;
3)обучение–систематический целенаправленный специальноорганизованный процесс взаимодействия педагогов и учащихся, направленный на передачу ЗУНов и развитие творческих способностей;
4) образование – результат обучения, система объема ЗУНов полученных в процессе обучения;
5) знания – понимание, сохранения в памяти и умение воспроизвести основные факты науки и вытекающие их них теоретические обобщения;
6 умения – овладение способами применения знаний на практике, которая проявляется в деятельности;
7) навык – автоматическое умение безошибочно и быстро выполнять действия на основе имеющихся знаний (в результате многократного выполнения определенного действия);
8) учебный предмет – область научных знаний;
9) учебный материал – содержание учебного предмета, которое определяется ГОСТом;
10) цель обучения – то, к чему стремится обучение и на что направлены его усилия;
11) содержание обучения – система научных знаний, практических умений и навыков, способов мышления и деятельности, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения;
12) метод обучения – способ достижения цели;
13) средства обучения – предметная поддержка учебного процесса (голос учителя, классное оборудование, ТСО);
14) результаты обучения – то к чему приходит обучение, конкретная реализация намеченных целей.
3.
В дидактике выделяют 3 основных концепции обучения:
а) традиционная – главную роль в ней играет преподавание и деятельность учителя (Я. А. Коменский, Гербарт, Дистерверг и И. Г. Пестолоци);
б) прагматическая – главная роль отводится учению и деятельности учеников (Д. Дьюи, Л. Толстой, В. Лай);
в) современная – главная роль взаимодействию преподавания и учения, деятельности учителя и учащихся (Занков, Давыдов, Эльконин, Ильин).
Я. А. Коменский
Понятие дидактика впервые появилось в его произведении «Великая дидактика». Он говорил, что детей в школе надо принимать одинаково всех: благородных и плебеев, богатых и бедных. Он ввел принцип наглядности, который называл «золотым правилом дидактики». Большой заслугой является введение классно-урочной системы школьного обучения. Появилось понятие «урок» и «перемена», поделил год на четверти и выделил каникулы. Класс состоит из постоянного коллектива детей. В «Великой дидактике» выделено 4 шестилетия ступеней развития, включающих в себя годы обучения и воспитания молодого человека:
- материнская школа ( от рождения до 6 лет);
- школа родного языка (от 6 до 12 лет);
- школа латинского языка (от 12 до 18 лет);
- академия и путешествия (от 18 до 24 лет).
Ш. Амонашвили. «Технология гуманной педагогики».
Она ориентируется на личность ребенка и абсолютно отрицает авторитетную педагогику, т.е. повелительную и приказную.
Амонашвили разработал:
- законы учителя: любить и понимать ребенка, заботиться о нем;
- принципы: уважать личность ребенка, терпение в процессе становления ребенка и очеловечивание среды, в которой находится ребенок;
- заповеди: верить в безграничность ребенка, в связь педагогических способностей и в силу гуманного подхода к ребенку;
- личные качества: доброта, искренность и преданность.
Гербарт И. Ф.
Основные черты системы обучения Гербарта:
- главная задача школы – интеллектуальное развитие школьников, а воспитание – дело семьи;
- для поддержания порядка и дисциплины на уроке предлагается использовать запреты, ограничения и телесные наказания;
- воспитание нельзя отделять от обучения, а воля и характер развиваются одновременно с разумом;
- он вводит понятие воспитательное обучение.
Главный вклад Гербарта в дидактику – выделение 4 ступеней обучения: ясность, ассоциации, система, метод.