ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К СПЕЦИАЛИЗАЦИИ

СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ

«ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО И РАННЕГО ВОЗРАСТА»

для специальности 031 900 – «Специальная психология»

по циклу: дисциплины специализации (ДПП. ДС)

Очная форма обучения

Курсы -3, 4, 5

Семестры - 5, 6, 7, 8, 9,10

Объём в часах всего – 500

Аудиторная нагрузка - 250

В том числе: лекции – 150

Практические занятия – 100

Лабораторные занятия – 0

Самостоятельная работа – 250

Зачёты - 6, 9 семестры

Экзамены – 7, 10 семестры

Екатеринбург 2006

Специализация «Психолого-педагогическая диагностика детей младенческого и раннего возраста»

Уральский государственный педагогический университет.

Екатеринбург, 2006. ------ с.

Составитель:

О.В. Алмазова, кандидат педагогических наук, доцент.

Доцент кафедры специальной психологии Института специального образования УрГПУ.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка к специализации ……………………………

2. Учебно-тематический план специализации …………………………

3. Учебная программа дисциплины «Теоретические основы ранней диагностики детского развития. Психолого-педагогическая диагностика детей 1-го года жизни»……………………………………

4. Учебная программа дисциплины «Психолого-педагогическая диагностика детей 2-го года жизни»…………………………………….

5. Учебная программа дисциплины «Психолого-педагогическая диагностика детей 3-го года жизни» ………………………………………

6. Учебная программа дисциплины «Психолого-педагогическая диагностика отклонений и нарушений в развитии детей младенческого и раннего возраста»………………………………………

7. Выходные данные автора специализации………………………………

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К СПЕЦИАЛИЗАЦИИ

Специализация «Психолого-педагогическая диагностика детей младенческого и раннего возраста» предназначена для изучения студентами, обучающимися по специальности 031 900 – «Специальная психология».

В состав специализации вошли следующие дисциплины: «Теоретические основы ранней диагностики детского развития. Психолого-педагогическая диагностика детей первого года жизни», «Психолого-педагогическая диагностика детей второго года жизни», Психолого-педагогическая диагностика детей третьего года жизни», «Психолого-педагогическая диагностика отклонений и нарушений в развитии детей младенческого и раннего возраста».

Изучение указанных дисциплин предусмотрено в течение трёх учебных лет, или шести семестров, начиная с пятого семестра. Последовательность изучения дисциплин идёт в указанном выше порядке. Логика указанного порядка изучения учебной информации состоит в том, что на каждом году обучения студенты углубляют и расширяют базу своих знаний о специфике начальных этапов онтогенетического развития ребёнка с опорой на знания смежных дисциплин, изученных в ходе первых четырёх семестров или изучаемых параллельно с дисциплинами специализации. Кроме того, логика состоит ещё и в том, что будущие специальные психологи должны хорошо знать, прежде всего, закономерности нормально развивающихся детей, чтобы научиться дифференцировать проявления возрастных особенностей детей и проявления специфических особенностей, характерных для детей с тем или иным отклонением или нарушением развития. При этом студенты не должны забывать, что закономерности психического развития одинаковы для нормально развивающихся и аномальных детей (согласно учению Л.С. Выготского). Таким образом, студенты, изучающие дисциплины специализации, углубляют и уточняют знания о закономерностях развития новорожденных детей, детей первого и второго полугодий жизни, детей второго и третьего года жизни; получают навыки ведения наблюдения за детьми; анализа и заполнения необходимой документации на детей; проведения конкретных психолого-педагогических процедур обследования ребёнка. На последнем году обучения студенты преломляют полученные знания и умения на детей указанного возраста, имеющих те или иные отклонения в развитии. В целом после изучения всех дисциплин специализации выпускник подготовлен как специалист по ранней диагностике отклонений в развитии детей, владеющий такими направлениями профессиональной подготовки как: психодиагностика, психопрофилактика, психологическое консультирование.

Каждая из дисциплин специализации имеет сходную структуру, включающую в себя: введение, учебно-тематический план, содержание дисциплины, разделы самостоятельной работы студентов, требования к уровню освоения содержания дисциплины, учебно-методическое обеспечение программы.

В вводной части каждой программы обозначена актуальность изучения данной дисциплины для студентов, формулируются цель и задачи дисциплины, кратко раскрывается специфика содержания программы, поясняются формы и методы реализации программных требований в ходе теоретического и практического изучения необходимой информации. Описываются возможные формы проведения практических занятий, организации самостоятельной работы студентов и контроля за усвоением учебной информации.

Учебно-тематический план содержит информацию о наименовании разделов и тем дисциплины, а также количественные показатели аудиторной и самостоятельной работы студентов по изучению указанных разделов и тем.

Содержание каждой дисциплины приводится в соответствии с разделами и темами, заявленными в учебно-тематическом плане. Каждый раздел содержит краткое изложение основных блоков информации, подлежащих к изучению студентами.

Разделы самостоятельной работы студентов содержат сведения о темах, полностью вынесенных на самостоятельное изучение студентами; о примерных темах рефератов и курсовых работ; а также вопросы для зачёта или экзамена (или того и другого вместе) в зависимости от того, в каком семестре изучается дисциплина, и какая форма отчётности предусмотрена учебным планом.

Требования к уровню освоения содержания каждой из дисциплин отражают уровень теоретико-практической подготовленности выпускника, изучающего конкретный блок учебной информации. Определяются основные знания и умения, которыми должен овладеть выпускник по окончании процесса изучения конкретной дисциплины.

Учебно-методическое обеспечение каждой из названных программ содержит информацию о дидактическом и материально-техническом обеспечении дисциплины, а также списки основной и дополнительной литературы. Учебно-методическое обеспечение каждой из программ соответствует тому возрастному этапу, который изучается конкретной дисциплиной.

Исходя из выше приведённой структуры каждой из программ, включающей подробное описание специфики проведения дисциплин специализации, считаем нецелесообразным введение в структуру специализации таких общих элементов, как «Требования к уровню освоения содержания дисциплин специализации» и «Учебно-методическое обеспечение специализации» (во избежание повторов крупных блоков информации).

Спецификой данной специализации (и в некотором роде новизной) является включение периода новорожденности в общую систему психолого-педагогической диагностики развития, поскольку новорожденность традиционно считается клиническим диагнозом, следовательно, оценкой состояния новорожденных, в основном, занимаются врачи разных специальностей (в зависимости от состояния новорожденного). Нами предпринята попытка обобщения опыта специалистов ранней диагностики в нахождении психолого-педагогических оснований оценки этого периода развития ребёнка. Примерно такая же картина складывается в отношении детей младенческого возраста, поскольку большинство известных изданий начинают вести речь о психолого-педагогической диагностике детского развития после 3-х летнего возраста. Единичные издания содержат сведения о психолого-педагогической диагностике развития детей 2-го и 3-го года жизни отдельно, в основном, указанный период называется ранним детством и описывается в совокупности. Между тем, ребёнок начала второго и третьего года жизни – не одно и то же. Поэтому нами указанные возрастные периоды развития детей рассмотрены в отдельных дисциплинах.

Последняя дисциплина специализации наиболее актуальна для специальных психологов, её изучение подготовлено предыдущими дисциплинами специализации. Нами систематизирована проанализированная информация о ранней психолого-педагогической диагностике отклонений и нарушений развития детей; установлена иерархия выявления различных отклонений и нарушений в развитии детей периода новорожденности, младенческого и раннего возраста. Немалое место в содержании дисциплины отводится психолого-педагогическому анализу этиологических факторов, обусловливающих те или иные нарушения развития у детей. Особое внимание уделено психогенным причинам нарушений развития детей младенческого и раннего возраста. В содержании дисциплины рассмотрены возможности ранней психолого-педагогической диагностики нарушений и отклонений в развитии детей различных категорий: с нарушениями сенсорного, речевого, интеллектуального, моторного, эмоционального развития. Кроме того, определены психолого-педагогические критерии диагностики таких состояний как одарённость и леворукость у детей. В программе дисциплины раздел об этих детях назван нами так: «Психолого-педагогическая диагностика «нестандартных» детей в младенческом и раннем возрасте». В перспективе планируем углубить и расширить содержательную сторону указанного раздела.

Дисциплина «Психолого-педагогическая диагностика отклонений и нарушений развития детей младенческого и раннего возраста» при дальнейшей разработке может стать основой следующей специализации «Дифференциальная диагностика отклонений и нарушений развития у детей младенческого и раннего возраста».

В целом структура специализации состоит из: титульного листа, содержания специализации, учебно-тематического плана специализации, четырёх учебных программ с выше указанной структурой построения, выходных данных автора специализации.

Дисциплины специализации изучаются на 3, 4, 5 курсах – в 5,6,7,8,9,10 семестрах. Объём - 500 часов; аудиторная нагрузка – 250 часов, из них: лекции – 150 часов, практические занятия – 100 часов; самостоятельная работа студентов – 250 часов. Отчётность в форме зачёта предусмотрена в 6-ом и 9-ом семестрах, экзамена – в 7-ом и 10-ом семестрах.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН СПЕЦИАЛИЗАЦИИ

№ п/п	Наименование дисциплин, входящих в специализацию	Сроки изуче- ния (семест-ры)	Всего трудо-ём-кость	Аудиторные часы	Само-стоя-тель-ная рабо-та
Все-го	Лек-ции	Прак-тич.
1.	Теоретические ос-новы ранней диаг-ностики детского развития. Психолого-педаго-гическая диагнос-тика детей первого года жизни	5,6,7
2.	Психолого-педаго-гическая диагнос-тика детей второго года жизни
3.	Психолого-педаго-гическая диагнос-тика детей третье-го года жизни
4.	Психолого-педаго-гическая диагнос-тика отклонений и нарушений в развитии детей младенческого и раннего возраста
Итого:

Уральский государственный педагогический университет

Институт специального образования

Факультет коррекционной педагогики

Кафедра специальной психологии

УТВЕРЖДАЮ:

Проректор по учебной работе

-----------------------Т.Н. Шамало

«------» -------------------- 2006 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по дисциплине

«ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАННЕЙ ДИАГНОСТИКИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ. ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДЕТЕЙ ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ»

для специальности 031900 – специальная психология

по циклу: дисциплины специализации (ДПП. ДС)

Очная форма обучения

Курс -3,4

Семестр – 5,6,7

Объём в часах всего – 204

В том числе: лекции – 62

Практические занятия – 40

Лабораторные занятия – 0

Самостоятельная работа – 102

Зачёт - 6 семестр

Экзамен – 7 семестр

Екатеринбург - 2006

Рабочая программа по дисциплине «Теоретические основы ранней диагностики детского развития. Психолого-педагогическая диагностика детей первого года жизни»

Уральский государственный педагогический университет.

Екатеринбург, 2006. ------ с.

Составитель:

О.В. Алмазова, кандидат педагогических наук, доцент.

Доцент кафедры специальной психологии Института специального образования УрГПУ;

Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры

Протокол № от Зав. кафедрой О.Г. Нугаева

Утверждена отделом экспертизы качества образования УрГПУ

Протокол № от г. Начальник отдела

I. ВВЕДЕНИЕ

Учебная дисциплина «Теоретические основы ранней диагностики детского развития. Психолого-педагогическая диагностика детей первого года жизни» является первой дисциплиной специализации «Психолого-педагогическая диагностика детей раннего возраста» для специальности 031 900 – «специальная психология».

Специфика данной дисциплины заключается в том, что она знакомит студентов с проблемой ранней диагностики детского развития в начале онтогенетического процесса, с историческими аспектами проблемы, с её современным состоянием. Кроме того, дисциплина углубляет и уточняет знания студентов об особенностях развития детей в период новорожденности и младенчества, полученные ими ранее при изучении смежных дисциплин (например, «возрастная психология», «анатомия, физиология и гигиена детей и подростков» и др.). Наконец, дисциплина опирается на знания студентов, полученные ими при изучении пропедевтической дисциплины «Психолого-педагогическая диагностика».

Дисциплина призвана вооружить студентов конкретными знаниями, умениями и навыками в области психолого-педагогической диагностики уровня развития детей первого года жизни с целью определения прогноза общего развития ребёнка, оказания ему своевременной психолого-педагогической помощи и обеспечения адекватных его возможностям и способностям условий воспитания.

Актуальность изучения данной дисциплины студентами, обучающимися по специальности «специальная психология», не вызывает сомнений, поскольку понимание механизмов детского развития в начале онтогенетического процесса, овладение технологическими приёмами изучения этого развития, позволит им подготовиться к важнейшему направлению профессиональной деятельности психолога – психодиагностике.

Задачи:

1. Дать знания о проблеме ранней диагностики детского развития, её истории и современном состоянии.

2. Познакомить с научной полемикой вокруг проблемы периодизации детского возраста.

3. Актуализировать знания теоретических основ возрастной психологии в отношении детей первого года жизни.

4. Актуализировать знания теоретических основ психолого-педагогической диагностики детей.

5. Углубить знания и представления о практических основах психолого-педагогической диагностики детей первого года жизни.

6. Конкретизировать и систематизировать знания об основных показателях нервно-психического развития детей первого года жизни.

7. Конкретизировать и систематизировать знания об арсенале психодиагностических средств, применяемых при определении уровня развития детей первого года жизни.

8. Сформировать навыки и умения проведения психолого-педагогического обследования детей первого года жизни.

9. Обучить составлению протоколов обследования, написанию и презентации психолого-педагогического заключения на ребёнка первого года жизни.

10. Формировать умения и навыки самостоятельной работы по темам и разделам дисциплины.

Для решения задач дисциплины предусмотрены лекционные, практические занятия, а также самостоятельная работа студентов. Лекционные занятия проводятся на базе института и реализуют задачи теоретического изучения основных положений дисциплины. Практические занятия проводятся также на базе института и реализуют задачи: закрепления и углубления теоретических знаний, полученных в ходе лекционных занятий, а также формирования навыков самостоятельного получения знаний при работе с источниками литературы по заданиям преподавателя; отработки навыков выступлений с отчётами, сообщениями, докладами. Формы проведения: семинары, дискуссии, отчёты о самостоятельной работе, презентация учебных протоколов и заключений обследования детей, анализ видеоматериалов и др. На самостоятельную работу студентов отводится такое же количество часов, как и на аудиторные занятия. Контроль за самостоятельной работой студентов осуществляется в течение всего периода изучения дисциплины и может протекать в таких формах: контрольные работы, терминологические диктанты, учебные тесты (по разделам, темам, обобщающие); проверка письменных работ в тетрадях; защиты рефератов; отчёты о проведении самостоятельных работ и др.

Общая трудоёмкость дисциплины – 204 часа; на аудиторные занятия отведено 102 часа, из них: 62 часа – лекционные, 40 часов – практические. На самостоятельную работу студентов даётся 102 часа.

Дисциплина изучается студентами в 5,6,7 семестрах, в 6-ом семестре предусмотрен зачёт, в 7-ом – экзамен по итогам изучения.

II. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ п/п	Наименование раздела, темы	Всего трудо-ём-кость	Аудиторные часы	Само-стоя-тель-ная работа
Все-го	Лек-ции	Прак-тич.
1.	Проблема определения уров-ня психического развития детей младенческого и раннего возраста
2.	Основные зарубежные и отечественные подходы к разработке и применению методов диагностики разви-тия детей младенческого и раннего возраста
3.	Диагностика нервно-психического развития детей в период новорожденности
4.	Психолого-педагогическая диагностика развития детей первого полугодия жизни (от 1-го до 6-ти месяцев)
5.	Психолого-педагогическая диагностика развития детей второго полугодия жизни (от 6-ти до 12-ти месяцев)
	Итого:

III. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ