Анализ урока иностранного языка учителя/практиканта

Учитель: __________________________________________________

Тема урока: _______________________________________________

Класс: ____________________________________________________

Тип урока: ________________________________________________

Выделите в таблице вариант, соответствующий анализируемому уроку, дополните при необходимости:

I. Вводный этап. Организационный момент
Целевая установка урока:	четкая/ не четкая /отсутствует; сообщение ученикам целей урока: да/ нет.
Формулировка темы	понятна ученикам / нет четкости / не озвучена.
Фонетическая/речевая разминка:	Проведена / не проведена; соответствует уровню подготовки обучающихся / нет (примитивна/ трудная).
II. Основной этап
Повторение (актуализация знаний), разнообразие и целесообразность видов работы на уроке:	по теме урока (да / нет), творческий характер упражнений (да / нет), учет индивидуальных особенностей обучающихся (да / нет), упражнения разнообразны/ однотипны.
Домашнее задание:	проверялось на уроке (да / нет), контролировалось в ходе работы над новым учебным материалом (да / нет).
Случаи невыполнения задания:	фиксировались (да / нет), до начала / во время его проверки, комментировались учителем (да / нет); выполнили домашнее задание все / не все;
Ошибки и возникшие трудности:	велся (да / нет) учет трудностей при выполнении домашнего задания, обобщались (да / нет) типичные ошибки, указывалась их причина (да / нет), способ их преодоления эффективный / нет.
Введение нового материала	в форме ________________.
Используется	индуктивный / дедуктивный способ, доска / ТСО / материал учебника / презентации/ дополнительный материал _______________.
Семантизация с помощью Способ семантизации соответствует:	истолкования / определения / комментариев / перевода/ контекста / ситуации. ступени обучения (да / нет), трудности вводимого материала (да / нет), целей его усвоения (активное / пассивное) (да / нет).
Усвоение нового языкового материала осуществляется:	в языковых / условно-речевых / речевых упражнениях, в различных видах речевой деятельности: чтение/ аудирование/ письмо/ говорение (монолог/диалог). Рациональное /нет соотношение разных типов упражнений устных / письменных, с использованием ТСО / изобразительной наглядности.
На уроке использованы виды речевой деятельности:	все/ несколько – чтение/ аудирование/ письмо/ говорение (монолог / диалог).
При аудировании – перед прослушиванием проведено:	снятие языковых трудностей (да / нет), формирование языковой догадки (да/нет), антиципация (да/нет), постановка целевого задания (да/нет), стимулирование интереса к восприятию (да/нет).
Во время прослушивания	использован аутентичный / неаутентичный материал, речь носителя языка / иностранца / русского / учителя. Прослушивание осуществлялось 1 / 2 / 3 /___ раз(а). Зрительная наглядность и языковые опоры использовались (да/нет). Ученики поняли текст (да/нет), комментировали его (да/нет).
При говорении использовались:	речевые ситуации/ диалог-образец/ текст (устный, письменный)/ картинки / ТСО; построение диалогических/монологических высказываний в парах / группах / фронтально перед классом.
В обучении чтению решались задачи:	формирование навыков техники чтения / умений понимать прочитанное; использование текста как основы для развития навыков аудирования/ говорения (монолог/ диалог)/ перевода/ другое __________________.
Задания/ упражнения использовались	на предтекстовом / текстовом / послетекстовом этапах.
Контроль понимания:	с помощью приемов – вопросы/ тест/ тезисы/ изложение/ пересказ/другое.
При письме использовались приемы и задания:	формирование графических навыков, обучение орфографии, формирование навыков выражения мысли в письменной форме, формирование навыков понимания причинно- следственной связи.
III. Заключительный этап
Подведение итогов, оценка каждого ученика:	неофициальная беседа с учениками (да / нет), ответы на их вопросы (да / нет), оценки выставлены (да / нет).
Самооценка учащихся (рефлексия):	проведена (да / нет) в форме ________.
Домашнее задание:	дано заблаговременно (да / нет), соответствует теме урока (да / нет), понимание задания проконтролировано (да / нет), даны рекомендации к его выполнению (да / нет).
В домашнее задание включены	виды речевой деятельности: чтение / письмо / аудирование / говорение.
Общая характеристика урока
В течение урока используются	вопросно-ответная работа / выполнение упражнений / заданий / тестирование.
Основные формы работы на уроке:	фронтальная/ групповая/ парная / индивидуальная; ученик–учитель /ученик–книга/ ученик–аудио/ ученик–видео/ учитель–изображение/ ученик–реалии страны изучаемого языка/ ученик-ученик; их соотношение методически целесообразно (да / нет). Заняты все/ большинство/ половина/меньше половины.
Самостоятельная работа учеников	организована (да / нет) в форме работы с учебником / текстом / словарем / другое ______________.
Её место в структуре урока	в начале / середине / конце урока, по теме урока да / нет, органично включена в урок (да / нет).
Хронометраж времени:	преобладает время говорения учителя/ обучающихся; преобладает говорение на родном / иностранном языке.Темп урока: высокий / средний / низкий.
Воспитательная ценность урока:	организационная четкость: да / нет; интерес обучающихся к уроку: да / нет; оценка работы обучающихся: справедлива / нет, мотивирована /нет; внимание учителя к примерам, приводимым обучающимися (да / нет); комфортная психологическая атмосфера (да / нет); дисциплина нарушалась / нет.
Структурная четкость урока:	соответствие цели урока (да / нет);разнообразие видов работы: большое / небольшое / отсутствует; целесообразность отдельных этапов: оправданы все / не все.
Готовность кабинета иностранного языка	подготовлен к занятию / нет; имеются материалы аудитивные, визуальные, другие ________. Учащиеся подготовили к занятию свои рабочие места (да/ нет).
Коммуникативная характеристика учителя и класса
Учитель как педагог:	держится уверенно / нет; энергичен / вял; внимателен / отвлекается; мягок / строг, серьезен / весел, уважителен / авторитарен, дружелюбен / отстранен; успешно решает конфликтные ситуации / нет; ошибки – исправляет сам / побуждает учеников.
Речь учителя	выразительна / монотонна, стилистически корректна / нет; языковые ошибки отсутствуют / присутствуют.
Ученики	стремятся пользоваться изучаемым языком (да / нет), боятся допустить ошибку (да / нет); охотно /нет выполняют учебные задания; являются инициаторами общения с учителем / одноклассниками (часто / редко).

Выводы: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

^[*]Щукин А.Н. Теория обучения иностранным языкам (лингводидактические основы): учеб. пособие для преподавателей и студентов языковых вузов. М., 2012.