Требования к уровню освоения содержания курса. В результате освоения содержания дисциплины студент должен овладеть знаниями:
В результате освоения содержания дисциплины студент должен овладеть знаниями:
§ причин различных затруднений учащихся, возникающих в учебно-воспитательном процессе;
§ пути решения социально-педагогических проблем детей и педагогов, педагогов и родителей, детей и родителей, детей и детей;
§ анализ профессиональных и учебных проблемных ситуаций.
Уметь:
§ находить оптимальные пути преодоления трудностей в педагогической практике;
§ находить методы решения проблемы ребенка, требующей педагогической коррекции разрабатывать индивидуализированные программы преодоления проблем;
§ диагностировать проблемы ребенка;
§ организовывать жизнь ребенка с позиции заботы о нем и защиты его прав.
Приобрести следующие навыки:
§ диагностики и анализа профессиональной деятельности педагога;
§ поиска оптимальных путей коррекции трудностей в педагогической практике.
§ проведения тренингов и семинаров, направленных на создание условий для поддержания школьной мотивации (для учащихся) учения и на создание условий для коррекции стилей семейного воспитания;
§ коррекции неуспеваемости учащихся, оказании помощи в преодолении возникающих затруднений.
Дисциплина «Специализация» является базовой общегуманитарной дисциплиной, опирающейся на знания студентов по общим основам педагогики, психологии, коррекционной педагогике, теории и методике воспитания, теории обучения.
1.4. Тематический план учебной дисциплины «Психолого-педагогические аспекты коррекционно-педагогической деятельности» дисциплины специализация (68 часов)
| №№ пп. | Наименование тем | Всего | Аудиторные занятия (час.) | Сам. раб. | |||
| В том числе | |||||||
| Лекции | Пр. | Сем. | |||||
| РАЗДЕЛ 1. Основы коррекционно-педагогической работы | |||||||
| 1. | Организационно-педагогические основы коррекционно-педагогической деятельности | ||||||
| 2. | Ребенок с отклонениями в развитии и поведении – объект и субъект коррекционно-педагогической деятельности | ||||||
| 3. | Корректирующие приемы педагогического воздействия. | ||||||
| 4. | Психолого-педагогические трудности детей обусловленные возрастными особенностями | ||||||
| РАЗДЕЛ 2. Диагностическая деятельность педагога | |||||||
| 1. | Диагностика как сфера профессиональной деятельности педагога | ||||||
| 2. | Диагностические методы и методики | ||||||
| 3. | Педагогическая интерпретация диагностических данных | ||||||
| 4. | Логика и структура диагностической деятельности педагога | ||||||
| 5. | Диагностическая культура педагога | ||||||
| РАЗДЕЛ 3. Оптимизация процесса обучения | |||||||
| 1. | Анализ типичных затруднений учителей в деятельности по оптимизации учебно-воспитательного процесса | ||||||
| 2. | Классное руководство в школе | ||||||
| 3. | Предупреждение неуспеваемости школьников | ||||||
| 4. | Работа с одаренными детьми | ||||||
| РАЗДЕЛ 4. Учитель и семья школьника | |||||||
| 1. | Общение учителя с родителями школьника (как диалог, как конфликт) | ||||||
| 2. | Коррекция стилей семейного воспитания (и помощь учителя в разрешении трудностей внутрисемейных отношений) | ||||||
| ИТОГО | |||||||
1.5. Содержание и последовательность прохождения учебного материала:
Семинарские занятия
Семинар № 1 (2 часа)
Организационно-педагогические основы коррекционно-педагогической деятельности
1. Становление и развитие коррекционной педагогики.
2. Психолого-педагогическая сущность коррекционно-педагогической деятельности.
3. Учитель как субъект коррекционно-педагогической деятельности.
7. Медико-педагогический регламент.
8. Инструкция для педагогов-дефектологов.
9. Отбор и подготовка вспомогательного персонала.
Задания к СРС
1. Педагогический такт.
2. Установление контакта с учащимися.
3. Приемы изучения психологических особенностей школьников.
4. Общие приемы психологопедагогического воздействия.
Рекомендуемая литература