Структура решения педагогических задач
В процесс решения педагогических задач, как правило, включают две составляющие: первая — анализ и оценка управляемой системы и условий окружающей ее среды, вторая — процедура принятия решения как результата сопоставления сложившихся представлений с целью деятельности. В свою очередь оценка обстоятельств и условий представляет собой специфическое решение, состоящее в принятии какой-либо гипотезы о прогнозируемом ходе предстоящей работы, в прояснении проблемы, уточнении целей и формулировке задачи в целом.
Решение педагогических задач всегда предполагает наличие цели. Поэтому ведущим элементом в структуре решения выступает целеполагание. Именно от правильного выбора цели в значительной степени зависит обоснование средств и методов ее достижения. Содержание и форма решений также связаны между собой.
В обобщенном виде структуру решения педагогических задач можно представить как упорядоченную совокупность элементов.
1. Обзор педагогической ситуации как конкретного момента развития функционирующей педагогической системы.
2. Выделение существенных компонентов этой системы и их связей.
3. Анализ выделенных компонентов и связей с точки зрения решения проблемных задач ситуации.
4. Определение проблемы и установление границ ее решения.
5. Выдвижение гипотез, предварительное определение ожидаемых результатов.
6. Поиск альтернативных вариантов на основе оценки их эффективности в соответствии с принятыми критериями.
7. Выбор предпочтительного варианта и формулировка решения.
8. Разработка программы осуществления принятого решения на прогностическом уровне с учетом существенных объективных и субъективных условий воспитательного процесса.
9. Проверка разработанной программы.
10. Практическое осуществление плана.
8.Назовите научно -педагогические трактовки понятия " педагогическая ситуация"
.Педагогическая ситуация – составная часть педагогического процесса, педагогическая реалия, через которую педагог управляет педагогическим процессом и педагогической системой. Это концентрированное выражение педагогического процесса и педагогической системы в их временном пространстве. Значение педагогических ситуаций огромно. Они концентрируют в себе все достоинства и недостатки педагогического процесса и педагогической системы в целом. Они играют значительную роль в формировании опыта педагогической деятельности. Любой педагог должен иметь свой «архив» ситуаций, записанных на карточках, в дневнике. Этот архив бережно хранится всю жизнь, он составляет профессиональное богатство любого педагога.
Сущность любой педагогической ситуации заключается в наличии в ней противоречия, его развития и разрешения. Поэтому любая ситуация по сути проблемная. Педагогическая ситуация всегда конкретна, может предварительно проектироваться или возникать стихийно в процессе проведения занятия, экзамена, экскурсии.
В отечественной педагогике и психологии существует множество классификаций педагогических ситуаций, с которыми педагогу современной школы целесообразно ознакомиться.
Можно рекомендовать педагогу классификацию педагогических ситуаций В. С. Безруковой, которая выделяет их на основе следующих признаков:
– по месту возникновения и протекания (на уроке, вне, на улице, дома и т.д.);
– по степени проективности (преднамеренно созданные, естественные, стихийные, спроектированные);
– по степени оригинальности (стандартные, нестандартные, оригинальные);
– по степени управляемости (жёстко заданные, неуправляемые, управляемые);
– по участникам (ученик-ученик, ученик-учитель и т.д.);
– по заложенным противоречиям (конфликтные, бесконфликтные, критические);
– по содержанию (учебные, проблемные, политехнические, производственно-технические);
– по характеру (дисциплинарные, междисциплинарные, общенаучные) [1].
Моделируя ситуацию, Ю. Н. Кулюткина и Г. С. Сухобская опираются на стандартные (ожидаемые, известные, часто повторяющиеся) и нестандартные (сложные, редко встречающиеся, не похожие на другие) педагогические ситуации [5].
К ситуациям, имеющим педагогическое значение, Н. Бордовская и А. Реан относят такие, как:
– ситуации стимулирования;
– ситуации выбора;
– ситуации успеха;
– конфликтные ситуации;
– проблемные учебные ситуации, ситуации решения проблемных учебных задач;
– ситуации риска;
– ситуации критики и самокритики;
– ситуации помощи и взаимопомощи;
– ситуации угрозы наказания;
– ситуации самооценки;
– ситуации общения;
– ситуации подчинения;
– ситуации убеждения;
– ситуации обвинений и выдержки;
– ситуации быстрого переключения в работе и общении;
– ситуации соревнования и соперничества;
– ситуации сопереживания;
– ситуации проявления невнимания;
– ситуации ограничения;
– игровые ситуации;
– ситуации ответственных решений;
– ситуации освоения новых способов деятельности;
– ситуации выражения веры и доверия;
– ситуации предъявления требований;
– тренинговые ситуации;
Педагогическая ситуация
совокупность условий и обстоятельств, специально задаваемыхсоциальным педагогом или возникающих спонтанно в социально-педагогическом процессе;кратковременное взаимодействие социального педагога и воспитанника (группы) на основепротивоположных норм, ценностей и интересов, сопровождающееся значительными эмоциональнымипроявлениями и направленное на перестройку сложившихся взаимоотношений.