Факторы, препятствующие вредным привычкам подростков (в процентном отношении к числу опрошенных школьников)

Таблица 4.

 

Чем лучше занять подростка, чтобы уберечь его от вредных привычек? (Возможно несколько ответов)     Всего     Мальчики     Девочки
1. Спортивные мероприятия
2. Общение с родителями
3. Контроль со стороны старших
4. Беседы с врачами  
5. Беседы с учителями -

 

2. Объяснение – сопоставление полученной информации с имеющимися теоретическими положениями и практическим опытом разрешения противоречий подобного рода. На этой основе углубляется понимание сущности объекта исследования, выяв­ляются внутренние и внешние факторы, влияющие на его функционирование, выясняется характер итенденции этого взаимодействия, определяются связи данного процесса с объек­тивными закономерностями развития общества в целом или отдельных социальных групп.

Например, противоречивые выводы следуют из анкетного опроса проживающих в городе школьников-старшеклассников, студентов, учителей, родителей подростков. От 56 до 76 % учащихся школ и студентов считают, что половое воспитание «очень нужно для подростков». Среди учителей к такому мне­нию присоединился только каждый второй (50%), а среди родителей – каждый третий (33%).

Причины этого противоречия несколько проясняются, если, во-первых, обратить внимание на то, что ни один из респон­дентов не сказал, что половое воспитание вовсе не нужно под­ростку и, во-вторых, среди родителей около 1/3 (33% опрошен­ных) считают, что к половому воспитанию следует допускать только опытных и знающих специалистов.

Обращает на себя внимание также неодинаковое отно­шение родителей к половому воспитанию в зависимости от пола их детей (девочки или мальчики). В первом случае эта проблема не только вызывает озабоченность, но и пугает ро­дителей, во втором – практически не волнует. Можно предположить, что именно недостатки в половом воспитании школьников порождают столь значительные расхождения в оценках этого феномена.

3. Социальный эксперимент–самый «сильный» способ проникновения в сущность объекта исследования, предполагающий ис­кусственное введение экспериментального фактора в исследуемые процессы с целью сделать их более удобными для исследования. Следует отметить, что в практике социологических исследований эксперименты применяются редко из-за необходимости проведения трудоемких исследовательских работ, что неизбежно связано со значительным увеличением материальных затрат, а также интеллектуальных усилий исследователя. И то, и другое часто ограничено определенными рамками.

Пример социального эксперимента: проведен экспертный опрос учителей средних школ для выяснения их отношения к практическим рекомендациям по формированию здорового образа жизни подростков. Оценивая практическую значимость каждого мероприятия, эксперты создавали этим предпосылки для решения ряда актуальных задач:

· извлекая из предлагаемого вопросника отдельные ме­роприятия, на их взгляд, наиболее действенные, эксперты пополняли ими свой личный арсенал мер и средств решения конкретных проблем;

· оценивая в вопроснике мероприятия, уже внедренные в данном коллективе, каждый эксперт предоставлял этим конкретную информацию для изучения и обобщения передового опыта внутри данного коллектива или обмена опытом с соседними организациями;

· анализ оценок практической значимости каждого из мероприятий позволял сгруппировать меры по степени их популярности, благодаря чему появились реальные предпосылки для обоснования задач дальнейшего исследования, с целью определения причин эффективности, или наоборот, неэффективности каждого из мероприятий.

Литература:

  1. Аверьянов, Л. Я. Социология: искусство задавать вопросы / Л. Я. Аверьянов. – Издание 2-е перераб. и доп. – М., 1998.
  2. Бабосов, Е. М. Общая социология : учебное пособие для вузов / Е. М. Бабосов. – 3-е изд. – Минск : ТетраСистемс, 2006. – 637 с.
  3. Бабосов, Е. М. Прикладная социология : учебное пособие / Е. М. Бабосов. – Минск : ТетраСистемс, 2000. – 496 с.
  4. Гидденс, Э. Социология : учебник / Э. Гидденс; пер. с англ.; научн. ред. В. А. Ядов. – М. : Эдиториал УРСС, 1999. – 703 с.

5. Добреньков, В. И., Кравченко, А. И. Методы социологического исследования : учебник / В.°И. Добреньков, А. И. Кравченко. – М. : ИНФРА-М, 2011. – 768 с.

  1. Ленуар, Р.Начала практической социологии / отв. ред. и предисл. Н. А. Шматко. – М. : Институт экспериментальной социологии; СПб. : Алетейя, 2001. – 410 с.
  2. Оперативные социологические исследования : учебное пособие / Д. Г. Ротман и др. – Минск : «Веды», 1997. – 205 с.
  3. Социология : учебное пособие для студентов вузов / под ред. А. Н. Елсукова . – 5-е изд. – Минск : ТетраСистемс, 2004. – 542 с.

9. Тавокин, Е. П. Основы методики социологического исследования : учебное пособие / Е.°П.°Тавокин. – М. : ИНФРА-М, 2011. – 239 с.