Тема 8. Судьба воспитанника как результат педагогической деятельности
Потенциальная одаренность и творческая судьба личности. Связь творческих способностей с условиями развития в раннем возрасте. Центрация педагога на судьбе воспитанника. Судьба ребенка как возможный результат педагогической деятельности. Свободная и навязанная судьба.
Родительские ожидания и их типология. Зависимость родительских ожиданий от чувства самоценности. Осознание ожиданий как способ коррекции стиля воспитания.
Виктимология И. Тойча. Генетический код и его осознание как форма коррекции судьбы. Программа девиктимизации и достижение поставленной цели.
Занятия с родителями проходят в свободной и непринужденной форме. Необходимо, чтобы они были активными участниками процесса, а не просто потребителями информации. Для активизации позиции родителей в процессе педагогической работы с ними были использованы следующие приемы:
- ролевые игры;
- анализ конкретных случаев из практики;
- подготовка и выступление родителя с докладом;
- кинотренинг;
- анализ ранних воспоминаний.
Для успешной работы в группе родителей необходим благоприятный социально – психологический климат, атмосфера открытости и доверия. Необходимо актуализировать потенциал группы, ее способности в поддержке участника группы, помощи в решении проблемных ситуаций. Благоприятная психологическая атмосфера способствует глубинному погружению в содержание изучаемых проблем. Для практической проработки тем в работе с родителями целесообразно использовать следующие упражнения:
Эксперты
Все участники высказываются по кругу, обращаясь к центру круга, где помещают (мысленно, образно) самих себя из прошлого, менее опытных, делающих первые шаги в воспитании ребенка.
Основная задача – построение путей перехода из обычной позиции в субъективную, от пассивного ожидания к формированию собственной судьбы. Это упражнение позволяет увидеть себя (свою родительскую позицию) в динамике, определить положительные и отрицательные стороны воспитательного взаимодействия с детьми.
Сортировка
Родители в индивидуальном режиме выписывают на отдельном листе бумаги все свои мысли, любые поговорки, образные выражения, относящихся к темам: жизнь, человек, судьба. Затем проводят сортировку черным – те, которые отнимают силы, красным – те, которые прибавляют силы. В результате выполнения этого упражнения родители начинают разбираться в своих позитивных и негативных ценностных установках.
Анализ детских радостей и обид
Прошлое – один из источников проблем настоящего и будущего. Данная процедура осуществляется при помощи развернутых ответов на следующие вопросы:
- Можете ли Вы вспомнить наиболее сильное впечатления Вашего детства? (Радость, обида, наказание, поощрение)
- Какими Вы помните взаимодействие Ваших родителей?
- В чем Вы повторяете родителей, бабушек, дедушек?
- Кто был для Вас кумиром в детстве?
- Что Вы делали или делаете вопреки воле и пожеланиям своих воспитателей?
- Каким было отношение к Вам детей в детском саду, школе?
- Каким было отношение к Вам учителей, воспитателей?
- С чем Вы вышли из детства?
- Эти вопросы позволяют осознать то, что мы делаем с детьми, увидеть процесс воспитания детей в более широком контексте.
-
Какое влияние я оказываю на детей
Обсуждение темы: «Дано ли нам предугадать, как слово наше отзовется?». Родителям предлагается обсудить, что значит, с точки зрения влияния на ребенка, то, что говорится лично ему, или то, что говорится "между делом" о нем; что такое косвенное влияние на ребенка и как научиться его учитывать.
Родитель. Взрослый. Ребенок.
Обсуждение и проигрывание с родителями педагогических ситуаций, когда необходимо занять позицию Родителя, Взрослого или Ребенка; как в таком случае с максимальной пользой для ребенка общаться с ним; какие ошибки здесь возможны; вводится правило трех «П» (Понимание, Принятие, Признание).
Невербальное взаимодействие
Родители знакомятся с вербальными и невербальными средствами общения. В ходе занятий предлагается серия заданий, которые позволяют открыть для себя смысл некоторых жестов и поз; обсуждаются какие позы и жесты наиболее типичны в вашей группе; какие позы и жесты наиболее типичны для детей.
Для активного усвоения родителями учебного материала целесообразно организовывать на занятиях дискуссии. В работе с родителями можно выделить несколько видов групповой дискуссии:
- тематическую, когда обсуждаются общезначимые вопросы, связанные с темой занятия;
- биографическую, ориентированную на индивидуальный прошлый опыт участника:
- интеракционную, когда обсуждается структура и содержание отношений, складывающихся «здесь и теперь».
Вид дискуссии выбирается в зависимости от задач, которые решаются на занятии. Возможно сочетание разных видов дискуссий. Задача заключается лишь в том, чтобы управлять обсуждением проблемы и направлять его в необходимое русло.