Методические материалы для самостоятельной

Работы

1. ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ (ЗАЧЕТУ) ПО КУРСУ «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ»

Вопросы к экзамену (зачету) даны в общей логике курса. Цифрами обозначены номера глав и параграфов, в которых освещены данные вопросы: по ним студентам легко будет найти ответ, чтобы подготовиться к зачету или экзамену. Преподавателю, ведущему курс «Теория и методика воспитания», легко будет составить билеты к экзамену. Кроме того, используя данные вопросы, можно проводить рейтинговую оценку знаний студентов в процессе всего периода обучения. Для начинающих воспитателей-практиков данный перечень вопросов может послужить критерием их теоретической и методической подготовленности к практике воспитательной работы и даст возможность найти источники пополнения багажа необходимых знаний.

1.1.Воспитание как общественная категория. Исторический характер воспитания.

Современная трактовка понятия «воспитание». Процесс воспитания в современной школе: позитивное и негативное, проблемы. Прогрессивные идеи в современной теории воспитания.

Современная трактовка воспитания и отражение ее в массовой педагогической практике.

Современный педагог (воспитатель) в свете прогрессивных идей теории воспитания.

1.2. Понятие и сущность воспитания.
Характерные признаки воспитания как педагогичес
кого явления.

Ребенок (подросток, юноша) как объект и субъект воспитания. Диалектика развития его субъектного начала в школьном возрасте; изменение позиции воспитателя. Взаимодействие педагога и воспитанника как основа педагогического процесса.

Отношение как педагогическая категория и как суть воспитания.

Три формы проявления отношения как основа для определения содержания воспитания. Воспитание как средство, процесс и результат.

1.3.Понятия «ребенок», «дети», «детство». Характерные
особенности детства.

Характеристика трех периодов возрастного развития

школьников с позиции воспитания.

Индивидуальные различия школьников и учет их в

воспитании.

Школьные кризисы развития и учет их в воспитании.

Воспитание и самовоспитание: их взаимодействие

в развитии школьника.

1.4'. Педагог-воспитатель: его назначение в обществе, основные черты и качества.

Понятие «педагогическое мастерство» (применительно к статусу воспитателя); слагаемые педагогического мастерства.

Интеллигентность как стержневое качество педагога-воспитателя.

Проблемы педагогического творчества в процессе воспитания и возможные пути их решения.

1.5.Педагогическая наука и педагогический опыт, их

взаимодействие.

Явление «педагогическое новаторство»: сущность,

конкретные примеры, проблемы.

Методические материалы

Роль педагогической науки и практической деятельности в становлении и развитии профессионального педагогического мастерства воспитания. Опыт «новых школ» в истории зарубежной и отечественной педагогики и современные инновационные процессы в воспитании. Исследовательская позиция учителя-воспитателя. Авторские концепции и авторские школы воспитания. Программа личностного и профессионально-педагогического роста воспитателя; методика составления и работы по ней.

Основные идеи гуманистической педагогики; их влияние на формирование современной теории и методики воспитания.

2.1. Философские основы воспитания: его основные фун
даментальные характеристики.
Диалектический характер процесса воспитания.
Противоречия как движущая сила, источник вос
питания.

Педагогическая логика как основа построения воспитательного процесса.

Основные ошибки педагогов-практиков в нарушении логики воспитательного процесса, их последствия и способы преодоления.

2.2. Закономерности и принципы воспитания,
«Любовь к детям» как педагогическая категория и
личностное качество педагога-воспитателя.

2.3. Понятие и формулировка цели воспитания в совре
менной гуманистической педагогике.

Цель воспитания, стратегические и тактические задачи.

2.4. Явление «сопротивление воспитанию»: сущность,
. основные проявления, организация и методика пре
одоления.

3.1.Воспитывающая среда: понятие, сущность, проблемы.

Факторы и условия, влияющие на процесс воспитания.

Понятие «пространство воспитания», основные требования к нему.

Позитивные факторы развития личности в процессе воспитания.

Современные реалии детства как негативный фактор воспитания, возможности их преодоления. Социокультурная среда как фактор воспитания: понятие, сущность, основные слагаемые. Педагогическая культура в школе, семье, ближайшем окружении как основа воспитания. Педагог-воспитатель как носитель культуры.

3.2. Семья как фактор развития и воспитания личности
ребенка (подростка).

Позитивное и негативное в семейном воспитании. Современные реалии детства и воспитание детей в семье: причины, проявления, возможности преодоления.

3.3. Понятие «коллектив»: его сущность, основные при
знаки, воспитательные возможности.
Коллектив и развитие индивидуальности школьника.
Методика и техника создания и развития ученичес
кого коллектива.

Негативные явления в детском коллективе, их предотвращение и преодоление.

3.4. Современное детско-юношеское движение: воспи
тательный потенциал, содержание и методика дея
тельности, проблемы.

Детские и молодежные организации: назначение, цели, содержание и методика деятельности, взаимодействие со школой.

3.5. Неформальные объединения детей и молодежи, вза
имодействие с ними в процессе целенаправленного
воспитания.

4.1. Содержание воспитания в современной школе.

4.2. Деятельность как основа воспитательного процесса.
Понятие и сущность воспитывающей деятельности.

Методические материалы

Разнообразные виды деятельности школьников в воспитательном процессе и методика их организации.

4.3. Понятие «здоровье» и «здоровый образ жизни» в те
ории, методике и практике воспитания.
Стимулирование здорового образа жизни педагога
и воспитанников как основа воспитания.
Личностно-ориентированная программа здорового
образа жизни педагога и воспитанников: идеи, со
держание, методика.

4.4. Пути и средства достижения цели и задач воспита
ния в процессе обучения.

Воспитательный потенциал современного урока. Возможные формы и методы внеурочной деятельности учителя-предметника как средство воспитания.

Культурологический подход в обучении; его воспитательный смысл.

Воспитание учащихся в системе личностно-ориен-тированного обучения.

Воспитательный потенциал содержания и методики обучения, его реализация на уроке и во внеуроч-ной деятельности.

4.5. Система дополнительного образования, ее воспи
тательный потенциал, содержание и основы мето
дики.

Многопрофильные творческие объединения детей и взрослых как воспитывающая среда и как фактор развития личности школьника.

4.6. Классный руководитель как центральная фигура вос
питательного процесса.

Назначение и функции классного руководителя в современной школе.

Методические основы деятельности классного руководителя.

5.1. «Воспитание» и «воспитательная работа»: схожесть и различие; понятие и сущность. Основы современной гуманистической позиции воспитателя в системе воспитательной работы.

Педагогическая поддержка как особый подход к организации учебно-воспитательного процесса. Понятие и сущность педагогической поддержки; основные условия и принципы ее реализации в воспитательном процессе. Методика и техника педагогической поддержки.

5.2. Методы воспитания: основы теории, классифика
ция и методика в воспитательном процессе.
Методы убеждения в процессе воспитания.
Методика организации жизни и деятельности уча
щихся.

Методика и техника поощрения и наказания. Внушение как метод воспитания.

5.3. Средства воспитания: понятие, связь с другими ком
понентами воспитания, классификация, примеры
конкретных средств.

Компьютеризация, Интернет как позитивные средства воспитания.

5.4. Психолого-педагогическая характеристика воспита
тельного воздействия; классификация воспитатель
ных воздействий.

Приемы педагогического воздействия на учащихся. Педагогическая техника как элемент педагогического мастерства; четыре группы умений педагогической техники.

5.5. Современные технологии воспитания: основные
идеи, классификация, характеристика и краткий
анализ конкретных технологий воспитания.

6.1. Школа как воспитательная система.
Психолого-педагогический анализ опыта конкрет
ных воспитательных систем.

6.2. Теоретические и методические основы изучения вос
питателем учащихся, классного коллектива и учеб
но-воспитательного процесса.

«Пакет школьных методик» в арсенале педагога-воспитателя.

6.8.

Методич*

Педагогический мониторинг: методика использования в воспитательном процессе.

6.3.Теоретические основы, методика и техника плани
рования воспитательной работы.

6.4.Теоретические основы, и методика коллективной
творческой деятельности.

Личностно-ориентированный подход в современной методике КТД.

Инструментовка деятельности детей как самодеятельности и самовоспитания.

6.5.Ученическое самоуправление в современной школе: назначение, сущность, содержание деятельности. Методика создания и развития ученического самоуправления.

Проблема лидерства в детском движении и в ученическом самоуправлении.

6.6.Индивидуальность и ее развитие в процессе воспитания.

Стимулирование самовоспитания школьников в процессе воспитания как основа развития индивидуальности.

6.7.

Организационные формы воспитания: понятие и сущность, характеристика разнообразных форм. Методика и техника подготовки и проведения различных форм воспитательной работы. Приемы (элементы) в структуре разных форм воспитательной работы.

Понятие «воспитание родителей», его сущность, назначение, содержание и методика. Основные функции и содержание взаимодействия школы с родителями учащихся. Система работы классного руководителя с родителями учащихся.

Традиционные и новые формы работы школы с родителями учащихся в современной школе.

Методические материалы

2. ВОЗМОЖНЫЕ ТЕМЫ КУРСОВЫХ И ДИПЛОМНЫХ РАБОТ*

Тематика работ дана в логике курса. Темы сгруппированы по проблемам. Цифрами слева обозначены номера глав и параграфов, в которых можно найти начальный материал и перечень необходимой литературы по избранной проблеме. Уровень (научный и методический, а также исследовательский) определяет преподаватель (научный руководитель) совместно со студентом. В связи с этим может быть несколько изменена формулировка темы. Кроме того, студент может избрать проблему для курсовой работы и в процессе работы над ней довести до уровня дипломной работы, усилив теоретический и практический (исследовательский) аспект. Темы работ могут стать также темами научных работ, представляемых на конкурс, и проблемами научно-методической работы начинающего педагога-воспитателя в школе. Многие темы, особенно методические, могут быть раскрыты на конкретном практическом материале.

1.1.Современные тенденции развития воспитания за ру
бежом и в России (сравнительный анализ).
Тенденции развития воспитания в современной шко
ле: позитивное и негативное.

Характерные особенности современной школы, их влияние на воспитание детей и молодежи. Прогрессивные идеи в теории воспитания и массовая практика воспитания детей (подростков). Личность современного педагога (воспитателя) в свете прогрессивных идей теории и практики воспитания.

1.2.Развитие отношений к окружающей жизни в зави
симости от возраста школьников.
Дифференцированный подход в развитии отноше
ний с окружающим миром в зависимости от инди
видуальности ребенка (подростка).

Развитие в процессе воспитания отношений с окружающим миром в зависимости от половых различий.

* Для консультирования можно обратиться к кн.: Бережкова Е.В. Требования к курсовым и дипломным работам по педагогике. М., 1999.

Методические материалы

Воспитанность как результат воспитания. Воспитание как средство преодоления трудновоспи-

туемости подростков.

1.3.Детство как период онтогенеза и процесс воспита
ния.

Воспитание с учетом возрастных характеристик школьного детства.

Организация и методика воспитания с учетом современных реалий детства. Экология детства и процесс воспитания.

1.4.Личность современного педагога-воспитателя: сла
гаемые мастерства и проблемы.
Педагогическое творчество применительно к теории
и методике воспитания.

Методика и техника самоактуализации воспитателя в личной и профессионально-педагогической сфере. Идеи гуманистической педагогики в современной методике воспитания.

«Педагогика сотрудничества» в современной школе: миф и реальность.

Своеобразие культурной позиции выдающихся педагогов (по выбору).

Основы культуры педагогической деятельности воспитателя.

1.5.

Новаторские идеи и опыт в современной теории и практике воспитания.

Методика и техника составления собственной программы личностного и профессионально-педагогического роста воспитателя и работа с ней. Профессионально-педагогический и личностный рост педагога во взаимодействии с детьми. Теоретический анализ авторских концепций и школ воспитания.

Консерватизм и новаторство в воспитательном процессе.

Опыт «новых школ» в истории педагогики (с конца XIX века до наших дней) и современные инновационные процессы в воспитании.

Методические материалы

Самоактуализация молодого педагога через приобщение к педагогической науке и практике воспитания.

2.1.Школьный педагог как стратег движущихся сил и
логики воспитательного процесса.
Противоречия как источник развития воспитатель
ного процесса; методика и техника их разрешения.
Философские основы воспитания и учет их в кон
кретной воспитательной практике.

2.2. Понятие и сущность педагогической категории «лю
бовь к детям»; проявление и развитие ее как каче
ства личности педагога.

Реализация принципов воспитания в подходе к разным категориям детей.

Культуросообразность в истории педагогики и современная теория воспитания.

2.3. Теория и методика построения воспитательного про
цесса, создающего условия для самоактуализации
воспитанников.

Возможности и проблемы самоактуализации личности школьника в условиях воспитательного процесса конкретной школы (по выбору студента). Самоактуализирующаяся личность педагога как условие сам о актуализации личности воспитанников.

2.4. Организация и методика преодоления «сопротивле
ний воспитанию» в условиях современной школы.
Психолого-педагогические основы выявления при
чин и профилактики появления «сопротивления вос
питанию».

3.1.Психолого-педагогический анализ современных реалий детства; преодоление негативных влияний. Педагогизация среды воспитания в современной школе. Педагогическая культура воспитателя. Воспитатель как носитель культуры. Педагогическая позиция воспитателя в детской (молодежной) субкультуре.

Методические материалы

Педагогическая культура школы (семьи, ближайшего окружения школьника) как феномен культуры.

3.2.Педагогическая культура семьи, ее воспитательный
потенциал.

Взаимодействие школы и семьи в воспитании ребенка (подростка).

Семья как позитивный и негативный фактор развития личности. Современные реалии домашнего воспитания.

3.3.Коллектив как фактор развития личности.
Структура и динамика развития ученического кол
лектива в классе.

Методика и техника развития ученического коллектива в классе.

Негативные явления в развитии ученического коллектива, их предупреждение и преодоление. Взаимодействие ученического и педагогического коллективов в воспитательном процессе. Лидеры детского коллектива и воспитательная работа с ними.

3.4.Современное детское и молодежное движение как
позитивный фактор развития личности.

Детские организации и школа: проблемы взаимодействия.

Воспитательный потенциал современных детских организаций.

3.5.Неформальные объединения детей и молодежи: по
зитивное и негативное влияние на развитие лично
сти подростка.

4.1.Проблема национального воспитания в современной школе: содержание и методика. Стимулирование саморазвития школьников в воспитательном процессе.

Специфика воспитания школьников на уроке и во внеурочной деятельности.

4.2.Психолого-педагогическая инструментовка дея
тельности детей разного возраста (младшего, сред
него, старшего) как деятельности воспитываю
щей.

Свободное общение детей как воспитывающая деятельность. Игра в процессе воспитания;

4.3.Организация и методика стимулирования здорово
го образа жизни педагога и воспитанников в школь
ном воспитании.

Личная программа здорового образа жизни педагога и воспитанников как основа воспитания. Самоактуализация личности педагога через личную программу здорового образа жизни.

4.4.Как воспитывает урок по... (учебному предмету).
Внеурочная работа по предмету (...) как средство
воспитания.

Учитель-предметник как воспитатель личности. Развитие коллектива учащихся в учебном процессе. Развитие индивидуальности школьника в процессе личностно-ориентированного обучения.

4.5.Цель, назначение, содержание и методика работы
внешкольных учреждений дополнительного образо
вания (на конкретных примерах).
Многопрофильное творческое объединение детей и
взрослых как условие и фактор развития личности
школьника (на конкретном примере).
Психолого-педагогический анализ и обобщение опы
та деятельности многопрофильного творческого объ
единения детей (на конкретном примере).
Педагогическая позиция руководителя (педагога)
многопрофильного творческого объединения детей.

4.6.Специфика, содержание и методика работы осво
божденного классного руководителя.

Классный руководитель как лидер детского сообщества.

Специфика воспитательной работы классного руководителя в «трудном» классе.

Методические материалы

5.1. Позиция педагога-гуманиста в системе воспитатель
ной работы современной школы.

Методика и техника педагогической поддержки в воспитании одаренных детей.

Методика и техника педагогической поддержки в воспитании трудных детей.

Педагогическая поддержка в воспитательной работе с проблемным классом.

Педагогическая поддержка как основа создания и развития ученического самоуправления.

5.2. Психолого-педагогически и анализ традиционных ме
тодов вопитания в гуманной педагогике.

Роль и методика внушения в процессе воспитания.

5.3. Жизненные «точки опоры» как средство воспита
ния.

Воспитание отношения к природе у городских и сельских детей.

Приобщение к культуре в процессе воспитания как средство развенчания псевдокультуры и бескультурья. Использование окружающих ребенка (подростка) людей как средства воспитания. Развитие в процессе воспитания самоценности личности.

Использование Интернета как позитивного средства воспитания.

5.4. Приемы педагогического воздействия на учащихся
в воспитательном процессе (психолого-педагогичес
кий анализ опыта педагога — конкретного воспи
тателя, учителя, либо своего собственного).
Саморазвитие умений педагогической техники как
средство самовоспитания профессионально-педаго
гического мастерства.

5.5. Психолого-педагогическмй анализ современных вос
питательных технологий (на конкретных примерах).

6.1.Психолого-педагогический анализ опыта конкретной (по выбору студента) воспитательной системы • школы.

6.2.

6.3.

6.4.

6.5.

6.6.

6.7.

Педагогический коллектив школы как коллектив единомышленников.

«Пакет школьных методик» изучения учащихся как слагаемое мастерства творческого педагога-воспитателя. Изучение динамики уровня воспитанности в школьные годы.

Использование педагогического мониторинга для повышения эффективности воспитания.

Оригинальные (творческие, авторские) системы планирования в современной школе (на основе анализа опыта конкретных школ).

Методика коллективной творческой деятельности как основа современных воспитательных технологий. Идеи и методика личностно-ориентированного воспитания в методике коллективного творческого дела.

Организация и методика создания и развития ученического самоуправления в современной школе. Проблемы лидерства в детском движении и в ученическом самоуправлении.

Личностно-ориентированное воспитание (основы теории и методики).

Развитие индивидуальности школьника в личност-но-ориентированной коллективной творческой деятельности.

Самовоспитание школьника в условиях самодеятельности.

Развитие индивидуальности в условиях ученического самоуправления.

Индивидуальность самоактуализирующейся личности и ее развитие.

Психолого-педагогический анализ системы организационных форм воспитания в школе (классе). Творческие формы воспитания и их развитие в современной школе.

Методика и техника подготовки и проведения сложных интегрированных форм воспитательной работы.

Методические материалы

6.8. Новое в работе классного руководителя с родителями учащихся.

«Воспитание родителей» как проблема современной теории и методики воспитания. Творческие формы воспитательной работы с родителями в современной школе.