Функції професійної освіти
Здійснення особистісно орієнтованого професійного освіти передбачаєт насампередо переосмислення його функційй визначення найбільш пріоритетних із них.
Такими функціями є:
1. Когнітивна (пізнавальна) функція. Ця функція полягає у спрямованості освіти на формування певного рівня загальнонауковоїо професійної і соціальної компетентності учнівс тобто на придбання ними системи науковихы технічних та соціальних знаньн умінь і навичок як основ професійної діяльності. Дієвість реалізації когнітивної функції освіти виражається у свідомому застосуванні наукових знань в конкретних умовах професійної діяльності. Система обов'язкових для засвоєння учнями знаньн уміньн навичок з кожної спеціальності визначається Державним освітнім стандартом професійної освіти і знаходить своє відображення в навчальних планах і програмах конкретних дисциплін. Домінуюча в предметно-орієнтованої парадигми освіти дана функція сьогодні перестає бути насамперед степеневої і виступає як засібо умова реалізації всіх інших функцій освітии розвитку особистості спеціалістат його соціалізації і професіоналізаціїи технологізаціїи становлення як носія загальної і професійної культури.
2. Розвиток особистості. Підготовка конкурентоспроможного, професійно мобільного фахівця в умовах інформаційно-технологічного суспільства потребує від системи професійної освіти переважної орієнтації на розвиток особистості майбутнього фахівця. Розвиток розглядається в психології як незворотній процес кількісних і якісних змін особистості в ціломуе її фізіологіїо психічних процесівс мотиваційно-потреб сферис розгортання її внутрішніх потенцій і здібностей. Розвинуте мислення, здатність знаходити та обробляти інформацію, оперувати нею, творчо її використовувати стає головною умовою ефективності професійної діяльності. Основою розвитку даних здібностей є оволодіння інформаційноїо комп'ютерної грамотностіь формування загальнонавчальних умінь і навичокк оволодіння методологічної-кімі знаннямия що дозволяють прогнозуватиа проектувати і аналізувати свою професійну діяльність.
Іншою найважливішою складовою даної функції професійної освіти стає розвиток мотиваційної сфери особистостіи її духовних і професійних потребй які забезпечують психологічну готовність до працід до подальшого продовження освітии до постійного саморозвитку. Професійна освіта покликана забезпечити багатопрофільність фахівцяи його професійну мобільністьо готовність до зміни виду або змісту професійної діяльності.
Реалізація розвиваючої функції середнього професійної освіти суттєвим чином залежить від цілейй змісту та процесу навчання спеціальним дисциплінам. У контексті особистісно та професійно орієнтованих підходів до організації розвиваючого навчання пріоритетним стає реконструювання традиційного навчання фахових дисциплін майбутніх професіоналів у процесі їх самостійного навчання за науково-методичної підтримки викладачав що забезпечує гарантоване і системне вирішення освітніх і розвиваючих завдань.
3. Соціалізація і професіоналізація особистості. Освіта є специфічною сферою духовного виробництваа найважливіша функція якого полягає у виробництві самої людини як соціальної істоти.
Соціалізація являє собою процес і результат залучення особистості в систему соціальних відносинй соціальну практику в ціломум засвоєння і відтворення людиною соціального досвіду.
Соціалізація передбачає не тільки і не стільки адаптацію до соціальних умов, скільки активну діяльність особистості, їх перетворення. Самовизначення, а не пристосування стає провідним механізмом соціалізації в сучасних умовах. Освіта, в тому числі і професійне, покликане допомогти молодій людині самовизначитися в навколишньому світіе в системі суспільних норм і цінностейй у політичному житті суспільствав здійснити професійний вибір і самовизначення. Необхідність соціалізації особистості диктує певні вимоги до змісту професійної освітия яке не зводиться до професійного навчанняю але включає дисципліни і курсиы що забезпечують моделювання і відтворення багатства всіх життєвих відносин особистості.
Професіоналізація припускає активну спрямованість освіти на визначення та прийняття учням цінностей і смислів професійної діяльностіс усвідомлення себе суб'єктом цієї діяльностіс проектування цілей свого професійного розвитку та кар'єриь оволодіння способами їх досягнення. Професіоналізація неможлива без включення учнів у відповідну практичну діяльністьь без здійснення професійно-орієнтований-них підходів до освіти та технологій навчанняя що створюють ситуації професійного самовизначення. Однією з найбільш гострих проблеме що ускладнюють реалізацію цієї функціїи є відрив академічногог традиційного навчання від суті соціальної практики суспільства і тієї професійної діяльностіс заради якої це навчання і робитьсят що часто приводить учня до відчуження від світу праці та обраної ним професії.
Перед професійною освітою стоять завдання: сформувати здатність і готовність учня до подальшого життєвого і професійного самовизначенняю до роботи в суміжних галузях виробництва і до зміни сфери діяльностіт до вирішення соціальнихы особистісних проблеме які зустрінуться на життєвому і професійному шляху.
4. Культурно-гуманістична функція освіти полягає не тільки в забезпеченні висхідного відтворення культуриы але й у становленні індивіда як людини культуриы визначає її успішний розвитоке соціалізацію та професіоналізаціюю аа отжен якість особистісногог громадянського та економічного користу-вання. Освіта стає найважливішою умовою і засобом формування дійсно культурного способу задоволення особистістю своїх різноманітних потребс вибору гідного людини способу життя.
Необхідність реалізації організаційно-управлінської діяльності зумовлює потребу у високому рівні управлінської культури фахівцяа що дає можливість вирішувати проблеми з урахуванням бажань та інтересів окремих людейе суспільного значення і особистісних смислів їх виробничої діяльностіс формувати культуру відносин у колективі. Область виробничо-технологічної діяльності фахівця середньої ланки обумовлює його орієнтації на якісну продукціюи на результат досягнення в сфері матеріальної культуриу на освіту і розвиток духовної культури працівників.
Інтелектуальна сфера діяльності фахівця - розрахунково-аналітична, контрольно-оцінна, оформлювальна, науково-дослідная методична - вимагає реалізації його творчих здібностейй оволодіння культуросообразными способами інтелектуальноїо матеріально-предметноїо практичної діяльності.
Разом з тим, культурно-гуманістична функція проявляється не тільки у формуванні професійної культури фахівця. Поділ культури на окремі складові її елементи - наукуу мистецтвот освіта - вельми умовно. Вона є цілісністьс органічне поєднання і взаємопроникнення багатьох сторін людської діяльності. У культурно-гуманістичної функції професійної освіти виявляється значення матеріального і духовного виробництва у створенні умов для вдосконалення людини та її життєдіяльності.
5. Технологічна функція. Ця функція професійної освіти обумовлена професійноїй виробничо-технологічною діяльністю фахівців в сферах плануваннян організаціїц мотивації і контролю експлуатаційноїн розрахунково-аналітичноїс сертифікаційноїн контрольно-оціночноїо науково-дослідної та методичної діяльності нижчоїи середньої управлінської ланки і виробничого персоналу організацій різних форм власності.
Саме професійна освіта в силу своєї соціально-професійної значущості володіє потенційною можливістю задовольнити професійні пізнавальні потреби, потреби в трудовій діяльності людини. Навчається в ПТНЗ в ході навчально-пізнавальної діяльності присвоює систему знаньи умінь і навичок про засоби і способи здійснення виробничих процесівс які за своєю природою і сутністю технологічні.
Технологія виробничих процесів, логіка управлінської діяльності у вищій ступеня системні і вимагають відповідної цілісної організації формування в освітньому процесі системи знаньн умінь і навичок.
В умовах ПТНЗ навчання спеціальним дисциплінам дозволяє сформувати у випускників професійно-технологічні основи інтегрованих спеціальностейй висококваліфікованої професійно-технологічної діяльності. Науковою основою такого навчання є системно організоване, технологічно структуроване зміст освіти і прогностичнийй професійно-технологічний процес.
Зміст освіти, стаючи все більш інтегрованимм комплекснимм системним і технологічнимм проявляє себе в освітньому процесі за допомогою змістовно-технологічних функцій. Процес теоретичного навчання спеціальних предметівм залишаючись об'єктом цілісного професійного навчанняи все більш стає теоретичною основоюо своєрідною стадією формування узагальнених орієнтовних основ технологічної професійно-виробничої діяльності. Самостійна навчально-пізнавальна діяльність учнів в ПТНЗ в умовах реалізації вимог державних освітніх стандартів являє собою послідовний технологічний процес просування в освітін розумовому розвитку і вихованні допомогою вирішення професійно-педагогічних завдань.