Способи перевірки та оцінювання результатів навчання історії
Мета:охарактеризувати сучасні підходи до оцінювання навчальних досягнень учнів на уроках історії, технології оцінювання у контексті компетентнісного підходу, розкрити функції та форми перевірки навчальних досягнень учнів.
План
1.Функції і форми перевірки навчальних досягнень учнів.
2.Сучасні підходи до оцінювання рівня навчальних досягнень учнів на уроках історії.
3.Технологія оцінювання у контексті компетентнісного підходу.
4.Тематичне оцінювання навчальних досягнень учнів.
Методичні рекомендації:
При підготовці першого питання треба враховувати, що проблема перевірки та оцінювання результатів навчання не зводиться тільки до контролю. Перевірка та оцінювання є стимулом самостійної роботи учнів, забезпечує уточнення й систематизацію знань, закріплення та розвиток умінь застосовувати їх на практиці, сприяє розвитку мови і мислення, дає можливість вчителю перевірити результати власної діяльності.
У ході підготовки другого питання треба звернути увагу на критерії оцінювання та види оцінювання навчальних досягнень учнів (тематичне, семестрове, річне, підсумкове), а також на той факт, що при оцінюванні навчальних досягнень з історії враховується: рівень оволодіння історичними знаннями; знання хронологічних меж періодів, найважливіших історичних подій і процесів; визначення характерних суттєвих рис історичних явищ і подій; рівень умінь групування (класифікації) фактів за вказаною ознакою, розкриття причинно-наслідкових зв'язків між подіями; рівень оволодіння практичними уміннями та навичками роботи з історичними джерелами; обґрунтування власного ставлення учня щодо історичної події, явища, діяча.
При підготовці третього питання треба усвідомити, що при застосуванні компетентнісного підходу до оцінювання навчальних досягнень учнів основним об’єктом оцінювання є рівень, на якому учень у конкретній навчальній ситуації застосовує інтегрований комплекс набутих знань, умінь, навичок, ставлень, орієнтацій, що означає відповідний рівень розвитку його предметної компетенції. Треба усвідомити чотири рівні навчальних досягнень учнів: початковий, середній, достатній, високий. Для кожного рівня навчальних досягнень пропонується відповідна шкала вимог до учнівських умінь: початковий рівень – учні мають найелементарніші початкові вміння; середній рівень – учні володіють елементарними вміннями, виконують завдання за зразком; достатній рівень – учні користуються розумовими операціями, вміють робити висновки, виконують стандартні завдання, правильно і логічно (без власних суджень) викладають матеріал; високий рівень – учні широко узагальнюють матеріал, творчо застосовують знання, ведуть самостійну дослідницьку діяльність, оцінюють життєві ситуації, відстоюють власну точку зору.
У ході підготовки четвертого питання треба пам’ятати, що реформування шкільної історичної освіти в першу чергу орієнтоване на розвиток особистості учня, формування здібностей учнів до самостійної навчальної діяльності. Тому система оцінювання повинна стати одним із найважливіших факторів вирішення цієї проблеми. Тематичне оцінювання як складова система оцінювання являє собою не просто зміну форми, а й передбачає реформування змісту перевірки навчальних досягнень учнів. Створення умов підвищення ефективності навчального процесу через розвиток пізнавальної активності учнів, їхнє прагнення до набуття знань повинно здійснюватись і під час оцінювання навчальних досягнень учнів. Одночасне поєднання процесу пізнання, формування умінь і навичок учня, перевірка й оцінка його досягнень лежить в основі тематичного оцінювання. Водночас тематичне оцінювання повинно створити умови формування здібностей учня до самоосвіти, прагнення до підвищення власного рівня навчальних досягнень. Фактори, що необхідно враховувати при визначенні завдань тематичного оцінювання: відповідність критеріям навчальних досягнень, визначених програмами для загальноосвітніх навчальних закладів; врахування вікових особливостей учнів та специфіки навчальних курсів при виборі кількості і змісту завдань; направленість завдань не тільки на здобуття учнем теоретичних знань, а й на формування у нього вмінь і навичок; відповідність змісту завдань конкретній меті кожного уроку теми, з якої проводиться тематичне оцінювання; обов’язкова перевірка результатів тематичного оцінювання; самостійність виконання завдань учнями без прямого втручання вчителя. Основними принципами тематичного оцінювання стають: розвиток історичного мислення на основі історичного аналізу; активна пізнавальна діяльність учнів; виховання учнів на засадах формування демократичних цінностей; самостійність виконання завдань учнями протягом відведеного часу.
Практична робота: по конкретній темі з історії України готуємо різнорівневі завдання (початковий, середній, достатній, високий рівні) для тематичного оцінювання навчальних досягнень учнів з історії.
Контрольні запитання
1.Вимоги до оцінювання навчальних досягнень учнів.
2.Вимоги до проведення тематичного контролю.
3.Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів.
Література
1.Пометун О. Методика навчання історії в школі / О.І.Пометун, Г.О.Фрейман. – К.: Генеза, 2006. – С.297 – 319.
2.Баханов К.О. Навчання історії в школі: інноваційні аспекти / К.О.Баханов. – Харків: Основа, 2005. – С. 95 – 122.
3.Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів з історії / Упоряд. Р.І.Євтушенко, О.В.Галєгова // Книга вчителя історії, етики, основ правознавства. – Харків: ТОРСІНГ ПЛЮС, 2005. – С. 222 – 224.
4.Пастушенко Р.Я. Контрольні питання та тестові завдання з історії України від найдавніших часів до початку ХХ століття / Р.Я.Євтушенко. – Львів: ВНТЛ, 1998.
5.Історія України. Повний комплект тематичного оцінювання. 10 – 11 класи. – Х: Основа, 2006. – 176 с.
6.Фрейман Г. ЗНО як інструмент перевірки у випускників рівня сформованості предметних компетенцій з історії: проблеми та перспективи / Г.Фрейман. // Історія в школах України. – 2010. – № 2. – С. 34 – 40.
7.Фрейман Г. Підручник як засіб формування предметних компетенцій у старших класах загальноосвітніх шкіл України / Г.Фрейман // Історія в школах України. – 2010. – № 1. – С. 14 – 19.
8.Островський В. Тестовий контроль і оцінювання навчальних досягнень учнів з історії в контексті компетентнісного підходу / В.Островський // Історія в школах України. – 2010. – № 2. – С. 4 – 13.
9.Малієнко Ю. Тестування в контексті дослідницького навчання профільної школи / Ю.Малієнко // Історія в школах України. – 2010. – № 2. – С. 28 – 31.
10.Програми для загальноосвітніх навчальних закладів 5 – 12 класи. Історії України. Всесвітня історія. – К.: Ірпінь, 2005. – 141 с.
11.Баханов К. Традиції та інновації в навчанні історії в школі: Дидактичний словник-довідник / К.Баханов. – Запоріжжя: Просвіта, 2003. – 108.
12.Мисан В.О. Сучасний урок історії: навчально-методичний посібник / В.Мисан. – К.: Шкільний світ, 2010. – 120 с.
13.Кулик І.О. Практикум з шкільного курсу історії України та методики його викладання. – Чернігів, 2012.
14.Зайченко І.В. Педагогіка. Навчальний посібник. – К., 2006. – С. 236 – 255.
Заняття 8