Технология программированного обучения. Принципы программированного обучения
Технологии дифференцированного обучения. Обучение учащихся на уровне их учебных возможностей и способностей.
Слово «дифференциация» происходит от латинского differentia, что в переводе на русский язык означает «разница». Данный термин имеет несколько значений. В широком смысле понятие «дифференциация» подразумевает принцип реформирования системы образования, который реализует индивидуальный подход в обучении и воспитании, предполагает изменение учебных планов и программ, методов и содержания образования, темпов и сроков обучения в соответствии с потребностями, возможностями, интересами обучающихся (Жук О.Л., с. 375).
В более узком смысле - под термином «дифференциация обучения» понимают способы разделения обучения в соответствии с наиболее важными особенностями обучаемых. Дифференциация обучения предполагает обязательный учёт индивидуально-типологических особенностей, форму группирования обучаемых и различное построение учебного процесса в выделенных группах.
В дидактике и предметных методиках предлагается более 20 критериев деления учащихся на группы.
В настоящее время наибольшее распространение получила дифференциация по следующим основаниям:
возрастному составу (школьные классы, возрастные параллели, разновозрастные группы);
полу (мужские, женские, смешанные классы);
области интересов (гуманитарные, физико-математические, биолого-химические и др. группы, направления, отделения, школы);
уровню умственного развития (способные, одаренные, дети с ЗПР);
уровню достижений (отличники, успевающие, неуспевающие);
личностно-психологическим типам (типу мышления, темпераменту и др.).
Дифференцированное обучение – это технология обучения в одном классе детей с разными способностями. Дифференцированное обучение – это не разделение детей на классы по уровням, а технология обучения в одном классе детей с разными способностями. Создание наиболее благоприятных условий для развития личности ученика как индивидуальности.
Учитель математики СОШ №2 ст. Выселки Краснодарского края Таранова Светланы Георгиевны указывает: «Хочется предостеречь от упрощенного отношения к дифференциации, т.е. деление детей на группы сильных и слабых – это негуманно, поверхностно и противоестественно. При таком делении происходит унижение одних (группа «дураков») и возвышение других (группа «элитных»)».
Учёные различают внутреннюю и внешнюю дифференциацию.
Так, Н.М. Шахмаев указывает, что при внутренней дифференциации «учет индивидуальных особенностей учащихся производится в условиях работы учителей в обычных классах", при внешней – «для учёта индивидуальных особенностей учащихся последние объединяются в специальные дифференцированные группы» (с. 252). Результаты научных исследований убеждают, что внутренняя дифференциация является наиболее эффективным средством организации образовательного процесса (Асташова А.Н., с. 26). Её эффективное применение обусловлено тем, что она содействует созданию в границах одного школьного коллектива нескольких групп для оптимальной организации учебно-воспитательного процесса с учётом индивидуальных особенностей ребёнка.
Технология программированного обучения. Принципы программированного обучения.
Теория программированного обучения начала развиваться в США в 40-50 годы. В 1954 году профессор Скиннер выдвинул теоретическое обоснование программированного обучения. Программированное обучение – относительно самостоятельное и индивидуальное усвоение знаний по обучающей программе. Учитель управляет познавательной деятельностью учащихся. В процессе обучения перед учащимися ставятся познавательные задачи, решение которых связано с такой переработкой информации учащимися, которая ведёт к усвоению ими определённого объёма знаний и способов мышления.
Основная проблема программированного обучения – построение алгоритмов обучения – программ, которыми должен руководствоваться обучающийся. Программированный метод частично помогает решить задачу, как учить, чтобы ученики не только получали знания, но и умели думать.
Учитель управляет учением с помощью обучающей программы. Под термином «обучающая программа» понимают последовательность шаг (алгоритм), каждый из которых представляет микро-этап овладения единицей знания или действий.
Шаг программы состоит из 3 частей:
· доза информации об изучаемом знании;
· задания по работе с информацией;
· контрольные задания и указания о переходе к следующему этапу.
В. Оконь даёт следующее определение программы – «это упорядоченная последовательность рекомендаций (задач), которые передаются с помощью дидактической машины или программированного учебника и выполняется учащимися».
Основные принципы программированного обучения:
1. Увеличение удельного веса самостоятельной работы.
2. Индивидуализация обучения.
Виды обучающих программ.
1. Линейное программирование.
Создатель линейного программирования – Б.Ф. Скиннер, профессор психологии Гарвардского университета. Он выступил с ним впервые на конференции в Питтсбурге в 1954 г. Основой новой концепции стала бихевиористская психология, в соответствии с которой обучение основано на принципе S → R, где S – stimulus, R – reaction. По этой концепции для любой реакции, соответственно усиленной, характерна склонность к повторению и закреплению. Усилением и наградой для обучающегося этим методом является подтверждение программой каждого удачного шага. Линейная программа в понимании Скиннера характеризуется следующими особенностями:
1) Дидактический материал делится на незначительные дозы, называемые шагами (steps), которые учащиеся преодолевают шаг за шагом (steps by steps).
2) Вопросы или пробелы, содержащиеся в отдельных рамках программы (frame), не могут быть очень трудными, с тем, чтобы учащиеся не потеряли интереса к работе.
3) Учащиеся сами дают ответы на вопросы и заполняют пробелы, привлекая для этого необходимую информацию.
4) В ходе обучения учащихся сразу же информируют о том, правильны или ошибочны их ответы.
5) Все обучающиеся проходят по очереди все рамки программы, но каждый делает это в удобном ему темпе.
6) Значительное в начале программы число указаний, облегчающих получение ответа, постепенно ограничивается.
7) Во избежание механического запоминания информации одна и та же мысль повторяется в различных вариантах в нескольких рамках программы.
Таким образом, в линейном программировании ученик продвигается в обучении, только усвоив предыдущий материал. Линейное программирование основывается на следующих принципах:
· деления материала на малые дозы;
· активизации деятельности путём указаний;
· немедленной оценки ответа;
· индивидуализации темпа и содержания обучения.
2. Разветвлённое программирование.
Разветвлённая программа основана на выборе одного правильного ответа из нескольких данных, она ориентирует на тест многократного выбора. Автором концепции разветвлённого программирования является Норман А. Кроудер..
Особенности разветвлённого программирования:
· материал даётся логически законченными крупными блоками.
· выбор ответа ученика.
3. Смешанное программирование.
Смешанное программирование представляет собой сложный программный продукт, объединяющий элементы линейного и разветвлённого программирования, разные дозы и виды информации, и различные алгоритмы её усвоения.
В соответствии с теорией поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина) такие программы включают три компонента:
· оод – ориентировочные основы действий;
· ид – исполнительские действия;
· ккд– коррекционно-контрольные действия.
Программированное обучение может быть как машинное, так и безмашинное. При организации программированного обучения необходимо решить следующие задачи:
1) упорядочить структуру и содержание всего учебного материала;
2) разработать программу изучения учебного материала;
3) создать эффективную систему контроля усвоения учебного материала.
Программированный метод позволяет решить проблему повышения эффективности управления учебным процессом. Н.Ф. Талызина пришла к выводу о необходимости циклического управления, характеризующегося наличием обратной связи и системы коррекции. Циклическое управление осуществляется по следующей схеме:
a) указывается цель управления;
b) устанавливается исходный уровень управляемого процесса;
c) определяется программа воздействий, предусматривающая основные переходные состояния процесса;
d) обеспечивается получение информации по определённой системе параметров о состоянии управляемого процесса в каждый момент управления (обратная связь;
e) производится переработка информации, получаемой по каналу обратной связи, вырабатываются и реализуются корректирующие воздействия.