Тест для определения общих способностей
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ СОВЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Детерминизм
психика определяется образом жизни и изменяется с изменением внешних условий
ЕДИНСТВО СОЗНАНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СОЗНАНИЕ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
НАХОДЯТСЯ
В НЕРАЗРЫВНОМ ЕДИНСТВЕ.
СОЗНАНИЕ ОБРАЗУЕТ
ВНУТРЕННИЙ ПЛАН
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА
РАЗВИТИЕ
ПСИХИКА
МОЖЕТ БЫТЬ ПРАВИЛЬНО
ПОНЯТА,
ЕСЛИ ОНА РАССМАТРИВАЕТСЯ
В НЕПРЕРЫВНОМ РАЗВИТИИ,
КАК ПРОЦЕСС
И РЕЗУЛЬТАТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рис. II.3. Основные принципы советской психологии
личных отраслей психологии, как и других наук, и приобретение ими относительной самостоятельности происходит, во-первых, в результате усложнения социальной жизни и деятельности и, следовательно, запросов практики. Во-вторых, это происходило по мере развития методов психологических исследований и накопления научных знаний в соответствующих областях.
Общая психология изучает сущность и общие закономерности возникновения, функционирования и развития психики. Она развивает-
ся на основе достижения всех отраслей и в то же время обогащает и направляет их общетеоретическими психологическими концепциями.
В основу разделения психологии на отрасли могут быть положены различные принципы.
Процесс отделения и развития отраслей психологии интенсивно продолжается и сейчас. Так, например, из психологии труда выделилась и достигла за последние 20—30 лет высокого уровня развития инженерная психология (см.), решающая задачи оптимизации деятельности человека в системах «человек — машина», проектирования технических средств с учетом человеческого фактора и т. д.
Каждая наука имеет свой предмет и использует определенные методы, которые позволяют познать закономерности изучаемых ею явлений.
«Метод — это путь познания, это способ, посредством которого познается предмет науки» (С. Л. Рубинштейн).
Система методов объединена наличием общей методологии науки.
Каждый этап становления психологии как науки имел свое понимание методов исследования. Исходя из основных методов часто определяется и предмет психологии.
Требования, предъявляемые
к организации психологического исследования
1. Планирование исследования включает подбор и апробацию методов и методик. Разностороннее и многоуровневое рассмотрение вопросов должно учитывать все многообразие факторов (внешних и внутренних), влияющих на протекание и эффек-
Рис. 11.4. Взаимосвязь методологии, методов и методик исследования
тивность подлежащей исследованию количества испытуемых или необхо-
психической деятельности. Плани- димого числа измерений (наблюде-
рование — это также составление ло- ний), это план математической об-
гической и хронологической схем работки и описания всего исследо-
исследования, выбор контингента и вания и т. д.
Рис, 11.5. Этапы психологического исследования
2. Место проведения исследования должно обеспечивать изоляцию от внешних помех (по меньшей мере эти влияния необходимо учитывать), отвечать санитарно-гигиеническим и инженерно-психологическим требованиям, т. е. обеспечивать определенный комфорт и непринужденную рабочую обстановку.
3. Техническое оснащение исследования должно соответствовать решаемым задачам, всему ходу иссле-
дования и уровню анализа получаемых результатов.
4. Подбор испытуемых должен обеспечить их качественную однородность.
5. Исследователь (или экспериментатор) неизбежно влияет на ход проводимой работы на всех ее этапах, от планирования до выводов и рекомендаций.
6. Инструкция составляется еще на стадии планирования работы. Инструкция должна быть четкой, краткой, однозначной.
7. Протокол исследования должен быть одновременно полным и целенаправленным (избирательным).
8. Обработка результатов исследования — это количественный и качественный анализ и синтез полученных в ходе исследования данных.
Основным принципом построения психологического исследования является принцип качественного анализа особенностей протекания психических процессов. Важно не только, сколько и какие задачи выполнил испытуемый, главное — как он работал. Каков характер ошибок?
Основные методологические
принципы,которые необходимо соблюдать при любом методе:
метод должен исходить из диа-лектико-материалистического представления о предмете науки, отражать его специфику;
научный метод психологии должен быть объективным;
соблюдение генетического (эволюционного) принципа;
необходимость научных обобщений с учетом индивидуальных различий.
В советской психологии выделяются четыре группы методов (по В. Г. Ананьеву):
I группа — организационные ме-
годы. Они включают сравнительный метод (сопоставление различных групп по возрастам, деятельности и т.д.); лонгитюдный метод (многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительного периода времени); комплексный метод (в исследовании участвуют представители разных наук; при этом, как правило, один объект изучают разными средствами. Исследования такого рода позволяют устанавливать связи и зависимости между явлениями разного типа, например, между физиологическим, психологическим и социальным развитием личности).
II группа — эмпирические методы, включающие: наблюдение и самонаблюдение; экспериментальные методы, психодиагностические методы (тесты, анкеты, опросники, социометрия, интервью, беседа), анализ продуктов деятельности, биографические методы.
III группа — методы обработки данных, включающие: количественный (статистический) и качественный (дифференциация материала по группам, анализ) методы.
IV группа — интерпретационные методы, включающие генетический (анализ материала в плане развития с выделением отдельных фаз, стадий, критических моментов и т. п.) и структурный (устанавливает структурные связи между всеми характеристиками личности) методы.
Наблюдение (см.) обычно проводится в естественных условиях, без вмешательства в ход деятельности. Поступки и слова подробно записываются, а затем анализируются. Для научного наблюдения характерна не простая фиксация факта, а переход от его описания к объяснению. Для такого наблюдения необходим четкий план.
Запись может быть сплошной и выборочной. Сплошная запись используется, когда изучается личность в целом, выборочная — где фиксируются лишь отдельные проявления психической деятельности.
Одна из разновидностей наблюдения — самонаблюдение (см.).
Однако главным методом психологического исследования является эксперимент (см.). Перечислим его достоинства:
исследователь не ожидает случайного проявления интересующих его психических процессов, а сам создает условия, чтобы вызвать их у испытуемых;
исследователь может целенаправленно изменить условия и течение психических процессов;
в экспериментальном исследовании обязателен строгий учет условий протекания эксперимента (какие раздражители были даны, каковы ответные реакции);
эксперимент может быть проведен с большим количеством испытуемых, что позволяет устанавливать общие закономерности развития психических процессов.
В зависимости от степени вмешательства экспериментатора в протекание психических явлений эксперимент делится на:
констатирующий, в котором выявляются определенные психические особенности и уровень развития соответствующего качества, и
обучающий (формирующий) (см.), который предполагает целенаправленное воздействие на испытуемого в целях формирования у него определенных качеств. Он может иметь обучающий и воспитывающий характер.
Ограниченность констатирующего эксперимента (невозможность проследить процесс приобретения
МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ
В ПСИХОЛОГИИ ИСПОЛЬЗУЮТСЯ СПЕЦИАЛЬНЫЕ МЕТОДЫ, С ПОМОЩЬЮ
КОТОРЫХ ВЫЯВЛЯЮТСЯ СУЩЕСТВЕННО ВАЖНЫЕ ФАКТЫ, ЗАКОНОМЕРНОСТИ
И МЕХАНИЗМЫ ПСИХИКИ
| ОСНОВНЫЕ | |||
| НАБЛЮДЕНИЯ | ЭКСПЕРИМЕНТА | ||
| НАУЧНЫЙ МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ, | АКТИВНОЕ ВМЕШАТЕЛЬСТВО | ||
| НЕ ОГРАНИЧЕННЫЙ ПРОСТОЙ | ИССЛЕДОВАТЕЛЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ | ||
| РЕГИСТРАЦИЕЙ ФАКТОВ, | ИСПЫТУЕМОГО С ЦЕЛЬЮ СОЗДАНИЯ | ||
| А НАУЧНО ОБЪЯСНЯЮЩИЙ ПРИЧИНЫ | УСЛОВИЙ, В КОТОРЫХ | ||
| ТОГО ИЛИ ИНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО | ВЫЯВЛЯЕТСЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ | ||
| ЯВЛЕНИЯ | ФАКТ | ||
| ЖИТЕЙСКИЕ | НАУЧНЫЙ МЕТОД | ЛАБОРАТОРНЫЙ | ЕСТЕСТВЕННЫЙ |
| НАБЛЮДЕНИЯ | НАБЛЮДЕНИЯ - | ПРОТЕКАЕТ | ПРОТЕКАЕТ |
| ОГРАНИЧИВАЮТСЯ | ПЕРЕХОД | В СПЕЦ.УСЛОВИЯХ, | В ОБЫЧНЫХ |
| РЕГИСТРАЦИЕЙ | ОПИСАНИЯ ФАКТА | ИСПОЛЬЗУЕТСЯ СПЕЦ. | УСЛОВИЯХ. |
| ФАКТОВ, | К ОБЪЯСНЕНИЮ | АППАРАТУРА. | ПРИМЕНЯЕТСЯ |
| НОСЯТ СЛУЧАЙНЫЙ | ЕГО ВНУТРЕННЕЙ | ДЕЙСТВИЯ | ПРИ ИЗУЧЕНИИ |
| НЕОРГАНИЗОВАННЫЙ | СУЩНОСТИ. | ИСПЫТУЕМОГО | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ |
| ХАРАКТЕР | НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ -ЧЕТКИЙ ПЛАН, | ОПРЕДЕЛЯЮТСЯ ИНСТРУКЦИЕЙ | ВОЗМОЖНОСТЕЙ НА РАЗНЫХ |
| ФИКСАЦИЯ | ВОЗРАСТНЫХ | ||
| РЕЗУЛЬТАТОВ | ЭТАПАХ | ||
| В СПЕЦ.ДНЕВНИКЕ " | КОНСТАТИРУЮЩИЙ | ||
| ИНОГДА В НЕМ | |||
| МОДЕЛИРУЮТСЯ | ФОРМИРУЮЩИЙ | ||
| НЕКОТОРЫЕ | I | ||
| СТОРОНЫ | V- ОБУЧАЮЩИЙ | ||
| ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | 1 - воспитывающий | ||
| ЧЕЛОВЕКА | |||
| 8СПОМОГ | ДЕЛЬНЫЕ | ||
| АНАЛИЗ ПРОДУКТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ • | БЛИЗНЕЦОВЫЙ МЕТОД • СОЦИОМЕТРИЯ ■ | ||
| БИОГРАФИЧЕСКИЙ МЕТОД • | МОДЕЛИРОВАНИЕ • АНКЕТЫ • | ||
| ТЕСТЫ —г- ПРОГНОЗИРУЮЩИЕ 1— ДИАГНОСТИРУЮЩИЕ | |||
Рис. II.6. Методы психологии
Рис. 11.7. Экспериментальная установка для изучения восприятия
знаний, формирование качеств и т. д.) преодолевается применением метода срезов. Срез — это кратковременная констатация состояния изучаемого объекта на различных этапах его развития. Среди психологических методов различают поперечные и продольные срезы.
Поперечные срезы сводятся к сопоставлению разных групп испытуемых, но не позволяют учесть индивидуальные особенности и проследить, устойчивы или изменчивы с возрастом отдельные свойства личности и как они связаны между собой.
Продольные срезы позволяют проследить изменение отдельных психических качеств у одних и тех же людей на протяжении длительного времени, что в итоге помогает изучить личность в ее целостности.
Достоинства тестов (см.) состоят в том, что возможно получение сравнимых данных по большим массивам испытуемых.
Трудность использования тестов состоит в том, что не всегда оказывается возможным выявить, как и за счет чего был достигнут полученный в процессе тестирования результат.
В западной психологии тесты зачастую используются в целях дискриминации тех или иных групп населения при приеме на работу, в учебные заведения и пр. В советской психологии тесты используются как научные методы исследования, а также как способы диагностики при профотборе и решении некоторых других задач.
Тесты могут быть:
индивидуальными и групповыми; вербальными и действенными.
Ответы на тестовые задания могут быть разными. Это и свободные ответы, и выбор одного из нескольких предложенных, и т. д.
В качестве примера тестов, используемых для определения общего
уровня способностей, ниже приведен один тест, состоящий из 40 задач, из книги известного английского психолога, профессора Г. Айзенка1.
При использовании подобных тестов естественно встает вопрос: что же мы измеряем? Г. Айзенк дает на него следующий ответ.
«Накопленный мною опыт показывает, что есть одна психологическая характеристика, которая в значительной степени определяет успех или неудачу испытуемого. Эта характеристика — скорость протекания умственных процессов» (с. 19). Характеристика «скорости умственных процессов есть фундаментальный базис интеллектуальных различий между людьми» {с. 20). Но, продолжает рассуждения автор, «упорство и настойчивость могут компенсировать недостаточную скорость мышления. А при нехватке настойчивости можно растерять те преимущества, которые дала вам природа, наделив вас высоким темпом мышления» (с. 21). И наконец, «даже если человек быстро соображает и достаточно настойчив, он может оказаться несобранным, склонным к поспешным действиям и неметодичным. Он хватается за первую же идею, пришедшую ему в голову, не давая себе труда проверить, правильно ли полученное решение. Плохая работа «детектора ошибок» приводит к очень низким результатам тестирования так же неотвратимо, как и недостаточная скорость мышления и отсутствие настойчивости» (с. 21).
От всякого испытуемого требуется строгое соблюдение нижеследующей инструкции.
«На выполнение всех заданий теста дается ровно 30 минут. Не задерживайтесь слишком долго над одним заданием. Быть может, вы находитесь на ложном пути и лучше перейти к следующей задаче. Но и не сдавайтесь слишком легко; большинство заданий поддается решению, если вы проявите немного настойчивости. Продолжать ли размышлять над заданием или отказаться от попыток и перейти к следующему — подскажет здравый смысл. Помните при этом, что к концу серии задания становятся в общем
труднее. Всякий человек в силах решить часть предлагаемых заданий, но никто не в состоянии справиться со всеми заданиями за полчаса.
Ответ на задание состоит из одного числа, буквы или слова. Иногда нужно произвести выбор из нескольких возможностей, иногда вы сами должны придумать ответ. Ответ напишите в указанном месте. Если вы не в состоянии решить задачу — не следует писать ответ наугад. Если же у вас есть идея, но вы не уверены в ней, то ответ все-таки проставьте.
Тест не содержит «каверзных» заданий, но всегда приходится рассмотреть несколько путей решений. Прежде чем приступить к решению, удостоверьтесь, что вы правильно поняли, что от вас требуется. Вы напрасно потеряете время, если возьметесь за решение, не уяснив, в чем состоит задача.
Примечания. 1. Точки .обозначают количество букв в пропущенном слове. Например, (-...) означает, что пропущенное слово состоит из четырех букв. 2. Для решения некоторых заданий потребуется использовать последовательность букв русского алфавита без буквы «ё».
Оценка результатовпроизводится с помощью графиков (см. рис. II.8). Отложите на горизонтальной линии соответствующего графика количество правильно решенных задач. Затем проведите вертикаль до пересечения с диагональной линией. От точки пересечения проведите горизонтальную линию влево. Точка на вертикальной оси соответствует вашему КИ. Наиболее достоверные
1 См.: Айзенк Г. Проверьте свои способности. М., 1972.
Рис. 11,8. График для оценки результатов тестирования
и надежные результаты, свидетельствующие о ваших способностях, получаются в диапазоне от 100 до 130 баллов, вне этих пределов оценка результатов недостаточно надежна.
Тест для определения общих способностей
(40 заданий из теста Айзенка)
1. Выберите нужную фигуру из четырех пронумерованных (рис. 11(1)).
2. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго
ОБЫ (...) КА
3. Решите анаграммы и исключите лишнее слово
ААЛТЕРК
КОЖАЛ ДМОНЧЕА
ШКААЧ
4. Вставьте недостающее число (рис. 11(4)).
Рис. II (1)
Рис. II (4)
5. Вставьте пропущенное слово
БАГОР (РОСА) ТЕСАК ГАРАЖ(___) ТАБАК
6. Вставьте пропущенное число
196 (25) 324 325 ( ) 137
7. Продолжите ряд чисел
18 10 6 4 ?
8. Решите анаграммы и исключите лишнее слово
НИАВД
СЕОТТ
СЛОТ ЛЕКСОР
9. Выберите нужную фигуру из пронумерованных (рис. 11(9)).
13. Вставьте пропущенное число (рис. 11(13)).
Рис. II (9)
10. Выберите нужную фигурку из шести пронумерованных (рис. 11(10)).
11. Вставьте недостающую букву
щцтпл?
12. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго
ME (. . .) ОЛАД
Рис. II (13)
14. Вставьте недостающее число
4 9 20 8 5 14
10 3 ?
15. Вставьте недостающее число
16 (27) 43 29 ( ) 56
16. Вставьте недостающие буквы (рис. 11(16)).
Рис. II (16)
17. Выберите нужную фигурку из пронумерованных (рис. 11(17)).
Рис. II (17)
Рис. II (18) 5 6
19. Вставьте пропущенное число
6 11 ? 27
20. Вставьте пропущенное число
12 (56) 16 17 ( ) 21
21. Вставьте пропущенное слово ФЛЯГА (АЛЬТ) ЖЕСТЬ
КОСЯК (___) МИРАЖ
22. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго
ПРИК (...) ЬЯ
23. Решите анаграммы и исключите лишнее слово
ЖААРБ ТЯХА
НУССК КОДАЛ
18. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных (рис. 11(18)).
24. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок
РУКА (.....) ГРОЗДЬ
25. Вставьте пропущенную букву
А Г Ж Г 3 Л 3 М ?
26. Вставьте пропущенные буквы (рис. 11(26)).
| X | д | х | |
| / Е | \ | / | и \ |
| \ И | / | \ | Н 1 |
| ч | Н ^^ |
Рис. II (26)
27. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных (рис. 11(27)).
Рис. II (27)
28. Выберите нужную фигуру из пронумерованных (рис. 11(28)).
29. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных (рис. 11(29)).
Рис. II (29) 5 6
30. Вставьте пропущенное слово КНИГА (АИСТ) САЛАТ
ПОРОГ (___) ОМЛЕТ
31. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок
КАРТОЧНАЯ ИГРА (___)
СТЕРЖЕНЬ С РЕЗЬБОЙ
32. Вставьте пропущенное число
1 8 27 ?
33. Вставьте пропущенное слово
ЛОТОК (КЛАД) ЛОДКА
ОЛИМП (___) КАТЕР
34. Решите анаграммы и исключите лишнее слово
АТСЕН ТИВОНКР РАКЫШ КООН
35. Вставьте пропущенную букву и пропущенное число (рис. 11(35)).
| В | ? | |||||
| А | д |
Рис. II (35)
36. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок
ЗАЛИВ (___) ЧАСТЬ ЛИЦА
37. Вставьте пропущенное слово ПИРОГ (ПОЛЕ) СЛЕЗА
РЫНОК (___) ОСАДА
38. Выберите нужную фигурку из шести пронумерованных (рис. 11(38)).
Рис. II (38)
39. Выберите нужную фигурку из шести пронумерованных (рис. Ш39)).
Рис. II (39)
40. Выберите нужную фигуру из четырех пронумерованных (рис. 11(40)).
Использование в исследовании анкет (см.) позволяет собрать большой фактический материал — в этом ценность метода. Недостаток анкетирования в том, что искренность отвечающих не контролируется, ведь выясняется их мнение, а не действительное отношение к тому или иному объекту. Поэтому анкетирование требует дополнения другими методами.
Социометрический метод (см.) позволяет изучить характер взаимоотношений в коллективе через сравнительно несложную процедуру выбора. Недостаток метода в том, что он не позволяет выявить действительные мотивы выбора, понять причины сложившейся структуры отношений.
В практической деятельности психологов широко используются такие методы, как беседа (см.), изучение продуктов деятельности, биографический метод (см.), близнецовый. Последний помогает выявить роль наследственности, среды и воспитания в психическом развитии личности.
В последние десятилетия в психологии широкое распространение получил метод моделирования, воспроизводящий определенную психическую деятельность с целью ее исследования путем имитации жизненных ситуаций в лабораторной обстановке. Модели ситуаций строятся при помощи специальных моделирующих устройств (приборов, пультов, тренажеров), которые могут применяться в дидактических и исследовательских целях.
Рис. II (40)
Вопросы и задания по теме для упражнений и самоконтроля
1. Сформулируйте ответ на первый узловой вопрос темы. Используйте при этом таблицы, помещенные на с. 26. Как вы представляете себе взаимодействие на современном этапе психологии с педагогикой? Что
Рис. 11.9. Схема краткой вариационно-статической обработки экспериментального материала (по К. К. Платонову)
для них является общим и что специфическим?
2. Воспроизведите по памяти определение психологии {оно давалось в первой теме) я, исходя из этого определения, сформулируйте основную задачу психологической науки в целом и конкретные задачи ее отраслей. Исследуйте при этом материал, помещенный на с. 14.
3. Что дает психологу и педагогу-исследователю руководство принципами детерминизма, единства сознания и деятельности, развития? К чему может привести пренебрежение каждым из названных принципов?
4. Чем принципиально отличается подход к исследованиям и объяснению психических явлений представителей фрейдистского направления, бихевиоризма и советской психологии, стоящей на позициях диалектического материализма?
5. Используя материал, помещенный на с. 29, дайте развернутую характеристику основных этапов психологического исследования.
6. Какие психологические методы исследования наиболее широко могут применяться учителем в школе и в каких целях?
7. В чем главное отличие естественного эксперимента от наблюдения? Выделите достоинства того и другого для исследований в школе.
8. Какие требования необходимо строго соблюдать при использовании беседы и анкетного метода исследования?
9. Какие величины следует прежде всего получить при количественной обработке данных исследования и что они характеризуют? Постарайтесь связать свой ответ с высказыванием И. П. Павлова о том, что «факты — это воздух ученого, но... не будьте рабами фактов».
10. В чем заключается принципиальное отличие в использовании метода тестов советской психологией от зарубежной практики? Для чего нужны тесты педагогу и каким требованиям они должны отвечать?
11. Как вы понимаете генетический принцип психологических исследований? Чем отличается констатирующий эксперимент от формирующего? Что следует понимать под « срезом » ?
Ответы к тесту
1. 4.
2. ЧАИ.
3. ЧЕМОДАН. (Все остальные слова обозначают посуду: тарелка, ложка, чашка.)
4. 11, (Вычесть число на полу из суммы чисел на окнах.)
5. ЖАБА. (Первая буква пропущенного слова — это последняя буква предшествую-
щего слова; вторая буква пропущенного слова — это четвертая буква предшествующего слова; третья буква пропущенного слова — это третья буква последующего слова; четвертая буква пропущенного слова — это четвертая буква последующего слова.)
6. 25. (Сложить все цифры, стоящие вне скобок.)
7. 3. (Каждое число получается, если к предыдущему прибавить 2 и результат разделить на 2: 4 + 2=6; 6 : 2=3.)
8. ТЕСТО. (Все остальные слова обозначают предметы домашней обстановки: стол, диван, кресло.)
9. 6. (Круг, треугольник и квадрат могут быть как внешней, так и внутренней фигурой и могут быть черного или белого цвета или заштрихованы. Каждый из этих признаков встречается лишь один раз в ряду или колонке.)
10. 5. (Имеются три фигуры, отличающиеся тем, как проведена линия внутри прямоугольника, и три маленькие фигурки внутри — крест, ромб и черное пятно. На каждом прямоугольнике есть две такие фигурки.)
11. И. (Буквы расположены в обратном алфавитном порядке поочередно через две на третью и через три на четвертую.)
12. ШОК.
13. 54. (Числа в левой половине круга втрое больше противостоящих им чисел в правой половине круга.)
14. 11. (В каждом ряду третье число есть сумма половины первого числа с удвоенным вторым.)
15. 27. (Число в скобках есть разность между числами вне скобок.)
16. С и Е. (Слово СОМНЕНИЕ, читается против часовой стрелки.)
17. 2. (Круг может быть без линий, может иметь горизонтальную либо вертикальную линию. А малые кружки внутри круга могут быть в одном из трех положений. Кроме того, они имеют разную штриховку.)
18. 2. (Третья фигура каждого горизонтального ряда состоит из тех элементов фигур своего ряда, которые не являются для них общими.)
19. 18. (Возвести в квадрат числа 2, 3, 4, 5 соответственно, каждый раз прибавляя 2.)
20. 76. (Удвоенная сумма чисел, стоящих вне скобок.)
21. КОЖА. (Первая буква пропущенного слова — это последняя буква предшествующего слова; вторая буква пропущенного слова — это вторая буква предшествующего слова; третья буква пропущенного слова — это пятая буква последующего слова; четвертая буква пропущенного слова — это четвертая буква последующего слова.)
22. ЛАД.
23. СКУНС (остальные слова обозначают типы судов: баржа, яхта, лодка.)
24. КИСТЬ.
25. С. (Ряды построены из букв русского алфавита соответственно через 2, 3 и 4 буквы.)
26. Е и Е. (Слово ЕДИНЕНИЕ, читается по часовой стрелке.)
27. 2. (Имеется три типа главных фигур, на каждой из которых есть либо + , либо стрела, либо X.)
28. 1. (Имеется три типа вазонов, три типа стеблей и три формы цветов. Вазон может быть белым, черным или заштрихованным. Каждый из этих признаков встречается лишь один раз в ряду или колонке.)
29. 1. (Шипы, направленные наружу, считаются за +1; шипы, направленные внутрь,— за —1. В каждом горизонтальном ряду последняя фигура рассматривается как сумма двух предыдущих фигур: 4 — 2 = 2, —1 + 5 = = 4, 2 + 2=4.)
30. ГРОТ. (Первая и вторая буквы пропущенного слова — это соответственно пятая и третья буквы предшествующего слова, а третья и четвертая буквы пропущенного слова — это соответственно первая и пятая буквы последующего слова.)
31. ВИНТ.
32. 64. (Возведите в куб числа 1, 2, 3 и 4 соответственно.)
33. ПОРТ. (Первая и вторая буквы пропущенного слова — это соответственно пятая и первая буквы предшествующего слова, а третья и четвертая буквы пропущенного слова — это соответственно пятая и третья буквы последующего слова.)
34. ВТОРНИК. (Остальные слова обозначают части дома: стена, крыша, окно.)
35. -=-. (Буквы идут в алфавитном порядке через одну, поочередно в числителе и знаменателе. Числа, соответствующие порядковому номеру этих букв в алфавите, расположены подобным же образом.)
36. ГУБА.
37. РОСА. (Первая и вторая буквы пропущенного слова — это соответственно вторая и третья буквы последующего слова.)
38. 1. (В каждом ряду и в каждой колонке есть три разных типа мячей, три формы головы, три формы сапог и три положения рук. Те формы и положения, которых нет в первых двух рисунках третьего ряда, должны быть в пропущенном рисунке.)
39. 6. (Есть три фасона юбок, три положения рук, три типа обуви.)
40. 1. (Вторая и третья фигуры каждого ряда содержат по одному из элементов, находящихся внутри первой фигуры, повернутых на 90 градусов.)
III. РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ В ЖИВОТНОМ МИРЕ И СТАНОВЛЕНИЕ СОЗНАНИЯ ЧЕЛОВЕКА
Узловые вопросы темы
1. Марксистское учение о развитии. Возникновение психики .как результат эволюции материи.
2. Цели и способы изучения психики и форм поведения животных в психологии и других смежных науках.
3. Условия возникновения и общие закономерности развития психики и форм поведения в процессе эволюции животных.
4. Общественно-историческая обусловленность возникновения и развития сознания человека. Роль труда в развитии сознания.
Основные психологические понятия по теме
Антропоморфизм — перенесение присущих человеку свойств и особенностей на явления природы, например наделение животных человеческими способностями и качествами.
Бессознательное — совокупность психических процессов, не представленных в сознании человека. Целостная теория, объясняющая механизмы и структуру бессознатель-
ного, до настоящего времени не создана.
Зоопсихология — отрасль психологии, изучающая развитие психики животных.
Инстинкт — форма генетически обусловленного поведения.
Интеллектуальное поведение — тип поведения, являющийся вершиной психического развития животных и выражающийся прежде всего в умении животного решать некоторые наглядно-действенные задачи.
Навык — автоматизированный способ выполнения действия, сформированный в процессе упражнения. Он же рассматривается как этап в развитии поведения животных.
Подсознательное — совокупность актуально не осознаваемых психических процессов и состояний, способных оказывать заметное влияние на поведение человека и содержание его сознания.
Панпсихизм — ошибочная теория, наделяющая психикой всю материю.
Психика — свойство мозга отражать объективно и независимо от сознания существующую действительность, обеспечивающее целесообразность поведения и деятельности человека.
Раздражимость — свойственная всей живой материи способность изменять физиологическое состояние под влиянием факторов внешних раздражителей.
Сознание — высшая, свойственная только человеку, форма психического отражения объективной действительности, опосредствованная общественно-исторической деятельностью людей.
Тропизмы — изменения направления движения растений под влиянием биологически значимых раздражителей.
Чувствительность — способность
Рис. III. 1. Упрощенная схема эволюцион-но-исторического развития от древесных насекомоядных до человека (снизу вверх: древесные насекомоядные, лемуры, долгопяты, обезьяны Нового Света, человекообразные обезьяны, человек)
некоторых живых организмов воспринимать раздражители, обладающие сигнальной функцией по отношению к раздражениям, имеющим прямое биологическое значение.
Проблема развития психики имеет три аспекта изучения:
возникновение и развитие психики в животном мире;
возникновение и развитие человеческого сознания;
развитие психики в онтогенезе человека, т. е. начиная от рождения и до конца жизни.
Во всех трех аспектах исходным и определяющим является диалекти-ко-материалистическое понимание развития, в соответствии с которым развитие есть единство противоположностей, «раздвоение единого на взаимоисключающие противоположности и взаимоотношение между ними»1.
Движущая сила всякого развития — борьба внутренних противоречий, борьба между старым и новым, между отживающим и нарождающимся. Именно в этом источник развития психики. Психическое развитие есть всегда возникновение чего-то нового, переход к которому носит скачкообразный характер, оно неизменно включает в себя перерывы постепенности.
Развитие психики в животном мире тесно связано с возникновением и развитием нервной системы, особенно головного мозга.
Нервная система у низших животных существует в разнообразных формах: сетчатой, кольцевой, радиальной и т. д.
Благодаря нервной системе организм начинает функционировать как единое целое.
1 Ленин В. И. Философские тетради. Поли. собр. соч., т. 29, с. 317.
Рис. III.2. Эволюция психики {по К. К. Платонову)
По мере своего развития нервная система погружается под мышечную ткань, продольные тяжи становятся более выраженными. Одновременно все большее значение начинает приобретать передний конец тела, в нем происходит скопление и уплотнение нервных элементов — постепенно возникает головной мозг.
Чувствительность (см.) возникает на базе раздражимости (см.) как всеобщего свойства живой материи. Чувствительность — первое проявление психики и показатель ее возникновения. «Чувствительность ориентирует организм в среде, выполняя сигнальную функцию» (А. Н. Леонтьев), т. е. организм на-
чинает реагировать на биологически нейтральные раздражители, лишь сигнализирующие о биологически значимых раздражителях.
Наряду с развитием нервной системы важную роль для развития психической деятельности имеет характер взаимоотношений животного с окружающей средой.
На стадии элементарной чувствительности животное реагирует только на отдельные свойства предметов внешнего мира.
На стадии предметного восприятия деятельность животного определяется воздействием уже не отдельных свойств предметов, а вещами в целом. Отражение действи-
Рис. III.3. Мозг и органы чувств (ступени эволюции)
Рис. III.4. Типы нервной системы (слева вверху — нервные клетки и волокна диффузной нервной системы; справа вверху — диффузная нервная система гидры, слева внизу — нервная система дождевого червя; справа внизу —■ нервная система пчелы)
Рис- III.5. Абсолютный вес мозга
Рис. III.6. Относительный вес мозга
Рис. III.7. Основные этапы развития психики в животном мире
Рис. III.8. Развитие форм поведения в филогенезе
| ОСНОВНЫЕ | ЭТАПЫ | |
| III II I | ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ | СЛОЖНЫЕ ФОРМЫ ПОВЕДЕНИЯ, ОТРАЖАЮЩИЕ МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ И ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ БОЛЬШИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПРИСПОСОБЛЕНИЯ. ПЕРЕНОСА НАВЫКОВ |
| НАВЫКИ | ФОРМЫ ПОВЕДЕНИЯ, ПРИОБРЕТАЕМЫЕ В ИНДИВИДУАЛЬНОМ ОПЫТЕ ЖИВОТНЫХ | |
| ИНСТИНКТЫ | ВРОЖДЕННЫЕ ФОРМЫ РЕАГИРОВАНИЯ НА ОПРЕДЕЛЕННЫЕ УСЛОВИЯ СРЕДЫ |
тельности осуществляется в виде целостных образов.
Стадия интеллекта (см.) характеризуется еще более сложной деятельностью и сложными формами отражения действительности. Существенной для этой стадии является способность решать двухфазные задачи, требующие предварительных подготовительных действий для своего решения.
Особенности психики животных обнаруживаются в их поведении. Выделяют врожденные и приобретенные в процессе жизни формы поведения животных.
Сложные акты поведения, направленные на удовлетворение биологических потребностей и основанные на безусловных рефлексах, называются инстинктами (см.).
Различают инстинкты питания, самосохранения, размножения и др.
Для инстинктов характерно их относительное постоянство, однотипность проявления у животных одного и того же вида.
Индивидуально приобретенные и закрепленные в упражнениях способы поведения животных называются навыками (см.).
Образование навыков зависит от уровня развития нервной системы и психики животных. Чем выше стоит животное по уровню развития, тем легче и быстрее образуются у него навыки, тем сложнее по своему характеру они могут быть.
Интеллектуальное поведение (см.) животных характеризуется «изобретением» ими новых способов решения задачи, использованием
Рис. III.9. Схема процессов инстинктивной регуляции поведения: О — воспринимаемые объекты и их свойства, Р — рецепторы, РИ — распознающая инстанция, ИПР — инстанция принятия решения, ПП — поведенческие программы, О' — измененные в результате выполнения поведенческих программ объекты, ОИ — оценочная инстанция, источник мотивации
поведения
Рис. 111.10. Врожденная реакция птенцов черного дрозда на приближение кисти руки человека к гнезду
внешних предметов как орудий, обходом препятствий, решением двухфазных задач, явлением инсайта (внезапное нахождение решения) и т. д.
Интеллектуальный характер носят прежде всего действия человекообразных обезьян.
Однако заметим, что интеллектуальные действия животных, в отличие от человеческих, не вытекают
Рис. Ш.11. Гагарка «высиживает» камень вместо яйца, переложенного во время ее отсутствия на новое место и находящегося в поле ее зрения
из знания объективных законов и не осознаются ими, не обобщаются и не передаются «человеческими» способами (через речь, орудия и продукты труда).
Интеллектуальные действия даже высших обезьян крайне элементарны по своему характеру и не выходят за пределы круга задач, возникающих в естественных условиях их жизни.
Рис. III.12. Бобры строят плотину (по Г. 3. Рогинскому)
Рис. Ш.13. Заяц «играет» на барабане
Рис. Ш.14. Эксперимент с собакой: при усложнении условий опыта собака перенесла навык с передней лапы на заднюю и дотчну-лась до веревки с приманкой
Рис. III.15. Позы доминирования у человекообразных обезьян
Особенностью поведения высших обезьян является их подражательность (например, обезьяна может «подметать» пол, «тушить» огонь и т. д.). Но обезьяны подражают не результату действия, а самому действию. Подражание результату действий у обезьян не доказано.
Интеллектуальное поведение является вершиной психического развития животных. Для него характерен перенос усвоенного в новые ситуации, но отсутствует обобщение способа решения в абстракции.
Все развитие психики животных подчинено биологическим законам (наследственность, естественный отбор).
Интеллект обезьян при всей его кажущейся сложности ограничен. Он всецело определяется образом жизни и чисто биологическими закономерностями. Обезьяна не способна понимать причинно-следственные связи. Она способна решать лишь те задачи, которые встречаются в естественных условиях ее жизни.
Интеллект обезьян качественно отличен от мышления человека.
Обезьяна решает совершенно конкретные задачи, связанные с непосредственно действующими на нее раздражителями. Осознать бессмысленность своих действий она не может. Например, целесообразно применив однажды лестницу для того, чтобы достать приманку, подвешенную к потолку у стенки, обезьяна затем пытается использовать ту же лестницу и для того, чтобы достать приманку, подвешенную к потолку посреди помещения.
Развитие психики животных обусловлено чисто биологическими законами. Именно биологическая обусловленность делает психику животных, даже в высших ее проявлениях, качественно отличной от сознания человека, которое с самого начала носит общественный характер.
В экспериментах с животными была предпринята попытка обучения обезьяны использованию знаковых средств. Пример системы сигнализации шимпанзе представлен на рисунке III.22.
Возникновение сознания человека явилось качественно новым этапом развития психики. Сознание (см.) — высший уровень развития психики, присущий исключительно
Рис. 111.16. Установление ассоциации по тождеству. Выбор по образцу различных стерео метрических фигур
Рис. 111.17. Шимпанзе Рафаэль перебирается на другой плот, чтобы набрать воды n;t баки и залить огонь, мешающий достать приманку. Зачерпнуть воды из озера обезьяна не догадывается
Рис. 1П.18. Шимпанзе Парис отщепляет и употребляет лучину для доставания приманки из трубы
Рис. III. 19. Обезьяна не догадывается потянуть за оба конца веревки, чтобы достать чашку с пищей
Рис. Ш.20. Обезьяна с ломощью ящиков достает высоко подвешенный предмет
человеку. Его развитие обусловлено социальными условиями. Сознание человека носит всегда целенаправленный и активный характер.
Научное объяснение сущности сознания дали основоположники диалектического материализма.
«Сознание — общественный продукт и остается им, пока вообще существуют люди» (К. Маркс).
Сознание — «высший продукт особым образом организованной материи» (В. И. Ленин).
Основной предпосылкой и условием возникновения сознания человека явилось развитие человеческого мозга.
Основным фактором, влияющим на развитие сознания, была трудовая деятельность, основанная на Рис. 111,21. Обезьяна с помощью палки совместном употреблении орудий
достает яблоко труда.
Рис. III.22. Пример системы сигнализации для шимпанзе
Труд — это процесс, связывающий человека с природой, процесс воздействия человека на природу.
Для труда характерно:
употребление и изготовление орудий;
осуществление в условиях совместной коллективной деятельности.
Основой перехода к сознанию человека явился труд людей, представляющий собой их совместную деятельность, направленную на общую цель и существенно отличающуюся от любых действий животных.
В процессе трудовой деятельности развивались и закреплялись функции руки, которая приобретала большую подвижность, совершенствовалось и ее анатомическое строение. Однако рука развивалась не только как хватательное орудие, но и как орган познания. Трудовая деятельность привела к тому, что активно действующая рука посте-
пенно превращалась в специализированный орган активного Осязания.
Именно поэтому Ф. Энгельс говорил о руке не только как об органе труда, но и как о продукте труда.
Структура сознания включает в себя:
1) Совокупность знаний о мире.
2) Различие субъекта и объекта и отношение субъекта к объекту.
3) Возможность целеполагающей деятельности.
(по А. В. Петровскому)
Вопросы и задания по теме для упражнения и самоконтроля
1. Известно, что развитие психики в процессе эволюции видов животных происходило под решающим воздействием биологических условий и на базе развития самих организмов, нервной системы. Как с этой точки зрения вам представляется символическое выражение идеи развития в филогенезе в заставке данной темы? Что бы вы считали необходимым внести в изображение дополнительно или как изменить его?
Важнейшие особенности
| «деятельности» животных | деятельности человека |
| Инстинктивно-биологическая | Направляется познавательной потребностью, потребностью в общении |
| Не существует общества, нет совместной деятельности | Каждое действие приобретает для людей смысл лишь в силу того места, которое оно занимает в их совместной деятельности |
| Руководствуются наглядными впечатлениями | Абстрагирует, проникает в связи и отношения вещей, устанавливает причинные зависимости |
| Типичны наследственно закрепленные программы поведения ■с | Передача и закрепление опыта через социальные средства общения (язык и другие системы знаков) |
| Зачатки орудийной деятельности не создают никаких новых операций | Изготовление орудий труда |
2. Почему элементарную чувствительность принято считать исходной формой проявления психики? В чем основное отличие чувствительности от раздражимости, с одной стороны, и восприятия — с другой?
3. Как взаимосвязано развитие форм поведения и отражательной функции в процессе эволюции? Используя материал, помещенный на с. 45, определите соотношение основных уровней развития по названным линиям и выразите это схематично или в виде таблицы. Включите в характеристику уровней третий показатель — развитие нервной системы.
4. Проанализируйте примеры поведения птиц, приведенные на с. 49, и назовите характерные его особенности. Сделайте вывод об основных признаках инстинктивного поведения животных, сопоставьте его с определением, данным на с. 43.
5. Почему паук, посаженный в банку вместе с мухой, не «узнает» ее, будучи даже голодным, з то время как в обычных условиях специально ловит мух в паутину и поедает их?
6. Как известно, клевание у цыпленка — инстинктивный механизм, готовый к момен-
Рис. 111,23. Типическое выражение лица шимпанзе (по Я. Я. Ладыгиной-Коте)
ту рождения. Но вначале цыпленок клюет и зерна, и мелкие камешки, и другие предметы. Лишь затем он научается отличать зерна и клевать только их. На этом примере объясните взаимосвязь инстинкта и навыка. Определите, в чем основное отличие примеров поведения животных, приведенных в вопросах 5 и 6.
7. Проанализируйте примеры и данные эксперимента, приведенные на с. 48. Сформулируйте вывод об отличии навыка от инстинкта.
8. Почему зайца легче научить «бить в барабан», а барсука «стирать белье», чем наоборот? Какой обобщенный вывод можно сделать о навыках животных?
9. Проанализируйте примеры и данные экспериментов с обезьянами, приведенные на с. 52— 54. Сделайте вывод о характерных особенностях интеллектуального поведения животных.
10. В чем качественное отличие интеллектуальных форм поведения высших животных и человека?
11. Почему сложное поведение муравьев или пчел нельзя назвать трудом? В чем заключены характерные черты труда, сыгравшие столь важную роль в становлении и развитии человеческого сознания и побудившие Ф. Энгельса сказать: «... труд создал самого человека»? Какую роль в процессе развития человеческого сознания сыграла человеческая рука?
12. Почему звуковую и другую сигнализацию животных нельзя отождествлять с речью человека? В чем их сходство и различие?
13. Почему на протяжении всей обозримой истории человека структура его организма, в том числе и мозга, осталась практически неизменной, в то время как в мире животных каждый новый уровень развития психики и форм поведения сопровождался изменениями организма, развитием нервной системы?
14. Используя материалы на с. 55, определите сущность человеческого сознания и его структуру. Постарайтесь найти для их выражения соответствующую схематическую форму.
15. Можно ли закономерности психики, выявленные на животных, переносить на психику человека? Если нет, то почему? Что практически дают эксперименты по изучению психики животных для изучения психики человека?
Рис. III.24. Мимика радости — улыбка и смех шимпанзе (по Н. Н. Ладыгиной-К о тс)
Рис. III.25. Изменения в строении руки: 1 — рука африканской человекообразной обезьяны шимпанзе; 2 — рука азиатской человекообразной обезьяны орангутанга; 3—4 — рука человека
IV. ЛИЧНОСТЬ И
МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ
ОТНОШЕНИЯ
Узловые вопросы темы
1. Человек и личность. Марксистское представление о сущности человека как совокупности общественных отношений.
2. Биологическое и социальное в личности человека. Проблема наследования психических свойств.
3. Психологическая структура личности. Направленность как стержневая характеристика личности.
4. Активность личности. Критика фрейдистских и неофрейдистских концепций активности. Потребности как источник активности.
5. Мотивация как проявление потребностей личности. Виды мотивов. Уровень притязаний личности.
6. Интересы, идеалы и мировоззрение личности как условия, обеспечивающие целостность, устойчивость и направленность личности.
7. Понятие о группах и коллективах. Коллектив и личность. Конформность личности. Критика западных теорий конформизма.
8. Межличностные отношения в группах и коллективах, методы их выявления и возможности изменения статуса личности в коллективе.
Основные психологические понятия по теме
Ассоциация (в социальной психологии) — группа, межличностные отношения в которой опосредованы содержанием внутригруппового общения, а совместная деятельность либо отсутствует, либо не влияет на отношения между членами группы. Активность — свойство всего живого. Активность личности проявляется в ее сознательных, избирательных действиях.
Аутсайдер — термин из зарубежной социальной психологии, обозначающий члена группы, отвергаемого ею по причине психологической несовместимости.
Барьер психологический — мотив, препятствующий выполнению определенной деятельности или действия, в частности общению с определенным человеком или группой людей.
Группа — социальная общность людей, объединенных на основании ряда признаков, относящихся к содержанию совместно выполняемой ими деятельности или характеру общения. Группы могут быть реальными или условными.
Диффузная группа — группа, межличностные отношения в которой не опосредованы содержанием совместной деятельности.
Индивид — отдельное живое существо, представитель биологического вида.
Индивидуальность — личность в ее своеобразии.
Интерес — одна из форм направленности личности, окрашенная положительной эмоцией, связана с проявлением познавательной потребности.
Когнитивный диссонанс — неприятное побудительное состояние дискомфорта, вызванное противоречием между противоположными знаниями (мнениями, понятиями) об одном объекте.
Коллектив — группа людей, объединенная общей деятельностью, конечная цель которой совпадает с целью общества.
Конформность — внешнее согласие индивида с группой, подчинение любым ее влияниям при внутреннем несогласии, сознательное приспособленчество.
Корпорация — группа, цели деятельности которой замкнуты внутри ее, «работающая только на себя».
Лидер — член группы, осуществляющий руководство.
Групповое давление — воздействие группы на мнение и поведение отдельного ее члена.
Личность — человеческий индивид как субъект межличностных и социальных отношений и сознательной деятельности.
Личностный 'смысл — субъективное отношение личности к явлениям объективной действительности.
Малая группа — группа, члены которой заняты совместной деятельностью и находятся в непосредственном личном общении.
Мотив — побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением определенной потребности.
Мотивация — совокупность мотивов, побуждающих человека к активной деятельности.
Межличностные отношения — вид социально-психологических явлений, возникающих в группе людей как результат их взаимодействия в процессе общения.
Мировоззрение — система сложившихся взглядов на окружающий мир и свое место в нем.
Направленность — совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих поведение и деятельность личности относительно независимо от конкретных условий. Характеризуется доминирующими потребностями, интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, мировоззрением.
Потребность — основной источник активности человека и животных; внутреннее состояние нужды, выражающее их зависимость от конкретных условий существования.
Референтная группа — группа, на которую ориентируется человек в своих ценностях и поведении; «эталонная» группа; может быть как реальной, так и воображаемой.
Ролевая теория — одна из концепций в социальной психологии, согласно которой человек обладает устойчивыми способами поведения в обществе (ролями), зависящими от его статуса в системе социальных и межличностных отношений.
Социализация — процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта. Ведущим компонентом с. является воспитание.
Социометрия — социально-психологический метод, предложенный Я. Морено, позволяющий определять структуру межличностных отноше-
нии в группе по числу взаимных выборов ее членов.
Самоконтроль — регуляция самой личностью своего состояния.
Самооценка — оценка личностью самой себя.
Статус — положение человека в системе межличностных отношений, определяющее его права, обязанности и привилегии.
Уровень притязаний — стремление к достижению целей той степени сложности, на которую человек считает себя способным. У.п. может быть адекватным возможностям человека и неадекватным (заниженным, завышенным), что влияет на деятельность и поведение человека.
Условная группа — объединение людей по некоторым признакам (возраст, пол, профессия).
Установка — неосознанное состояние готовности человека определенным образом воспринимать, оценивать и действовать по отношению к окружающим его людям или объектам.
Эмпатия — способность понимания психических состояний других людей и сопереживание им.
Ценностные ориентации — система отношений личности к социально-политическим и нравственным нормам общества.
Ядро коллектива — группа членов коллектива, формирующая общее мнение, установки и производственные решения.
Основоположники марксизма-ленинизма показали, что личность является и продуктом и активным деятелем (субъектом) общественно-исторического развития.
Определяя сущность личности, К. Маркс писал, что «она есть совокупность всех общественных отношений».
Личность находится в сфере влия-
ния различных отношении, и прежде всего отношений, складывающихся в процессе производства и потребления материальных благ.
Личность находится также в сфере политических отношений. От того, свободна она или угнетена, имеет политические права или нет, зависит ее психология — психология раба, господина или свободного человека, гражданина.
Личность находится также в сфере действия идеологических отношений. Посредством идеологии формируется психология личности, ее отношение к различным сторонам общественной жизни.
Личность вместе с тем разделяет или не разделяет психологию группы, в которую входит. В процессе общения люди взаимно влияют друг на друга, вследствие чего формируется общность или противоположность во взглядах, социальных установках и других видах отношений к обществу, труду, людям, самому себе. Таким образом, между обществом и личностью существует органическая непосредственная связь и взаимообусловленность. Однако личность — не пассивный объект тех или иных общественных отношений; она активно взаимодействует с обществом как системой этих отношений, является субъектом в системе деятельности, порождаемой теми или иными отношениями.
Процесс становления личности длительный, сложный и имеет исторический характер. Поскольку личность является продуктом общественного развития, ее изучают различные науки: философия, социология, педагогика, психология, медицина и др., но каждая в определенном аспекте.
Исторический материализм изучает личность в составе масс, классов, всего общества.
Рис. IV. 1. Схема основных проблем и наук о человеке как индивиде и его онтогенезе
Рис. IV.2. Схема основных проблем и наук о личности и ее жизненном пути
В ПСИХОЛОГИИ ШИРОКО УПОТРЕБЛЯЮТСЯ БЛИЗКИЕ, НО НЕ ТОЖДЕСТВЕННЫЕ ПОНЯТИЯ:
Рис. IV.3. Соотношение понятий «человек», «личность», «индивидуальность*
Политэкономия изучает личность в системе производственных отношений.
Социология изучает личность как члена социальных и демографических групп населения.
Этика изучает личность человека как носителя моральных убеждений.
Педагогика изучает личность как объект обучения и воспитания.
Психология изучает закономерности развития и формирования личности.
«Личность — субъект и объект общественных отношений» (А. Г. Ковалев).
«Личность — субъект деятельности» (А. Я. Леонтьев).
«Личность — дееспособный член общества, сознающий свою роль в нем» (К. К. Платонов).
«Личность — совокупность внут-
ренних условий, через которые преломляются внешние воздействия» (С. Л. Рубинштейн).
В зарубежной психологии распространены различные подходы к изучению личности.
Биогенетический подходставит в основу развития личности биологические процессы созревания организма. Сам процесс развития трактуется главным образом как созревание, стадии которого универсальны.
Так, американский психолог начала XX в. С. Холл главным законом развития считал биогенетический «закон рекапитуляции», согласно которому индивидуальное развитие, онтогенез, повторяет главные стадии филогенеза, повторяя в свернутом виде такие стадии развития человеческого общества, как собирательство, охота и т. д.
Другой вариант биогенетической концепции разрабатывался представителями немецкой «конституционной психологии». Так, Э. Кречмер, разрабатывая проблемы типологии личности на основе типа телосложения и т. п., считал, что между физическим типом человека и особенностями его развития должна существовать какая-то однозначная связь.
Особенно ярко биологизм выступает в трактовке личности 3. Фрейдом. Согласно его учению все поведение личности обусловлено бессознательными биологическими влечениями или инстинктами, и в первую очередь сексуальными влечениями.