Методика обучения детей пересказу
1. Произведения для пересказа, требования к ним.
2. Структура занятия.
3. Методические приёмы.
4. Особенности методики обучения пересказу в разных возрастных группах.
1.Требоания к произведениям для пересказывания.
1) Произведения должны быть небольшие по объёму: в средней группе ¼ часть страницы; в подготовительной группе ¾ части страницы.
2) Высокая художественная ценность произведения.
3) Динамичность, локаничность, чёткость и последовательность развития действия , занимательность сюжета.
4) Доступность содержания и языка.
5) Включается как часть занятия со средней группы.
Если берётся первая часть произведения для пересказа, то 2-ая часть в конце занятия читается детям. Если на пересказ предлагается 2-ая часть произведения, с первой частью знакомим детей в предварительной работе.
2.Структура занятий по обучению детей пересказыванию.
I. Вводная часть.
II. Первичное чтение без предупреждения о последующем пересказе.
III. Беседа по тексту.
IV. Повторное чтение с установкой на запоминание и последующий пересказ.
V. Пересказы детей.
VI. Заключительная часть.
I. Вводная часть .
Цель: подготовить детей к восприятию произведения.
Могут использоваться следующие приёмы:
1) рассматривание игрушек (Сутеев «Цыплёнок и утёнок»);
2) художественное слово: стихи, загадки;
3) дидактические игры (Чарушин «Лисята»);
4) Оживление личного опыта (Л. Толстой «Хотела галка пить»);
5) создание проблемной ситуации, проблемные вопросы (Эскимоская сказка «Как лисичка бычка обидела»);
6) словарная работа (Хармс «Смоляное (?) чучело (?)»).
II. Первичное чтение произведения без установки на запоминание.
III. Беседа по произведению.
Цель: 1) помочь овладеть содержанием произведения, т.е. осмыслить тему, идею, композицию, характеристику действующих лиц; 2) помочь овладеть словарём, т.е. привлечь внимание к индивидуальности, образности данного произведения; 3) активно готовить к выразительному пересказу, т.е. осмыслить интонацию, расстановку логических ударений, пауз, подобрать темп рассказа, отработать силу и высоту голоса.
IV. Повторное чтение с установкой на запоминание и последующий пересказ.
Обязательно уточнить, хорошо ли дети запомнили содержание сказки (рассказа). Если возникают проблемы, то можно предложить детям прослушать текст ещё раз. Возможно третий раз повторить только какой-то фрагмент, наиболее сложный для осознания и запоминания.
V. Пересказы детей. Спросить от 3 до 7 человек. При необходимости помогать детям. Хорошо заканчивать пересказывание инсценировками, драматизациями.
VI. Заключительная часть. Даётся оценка деятельности детей.
При подготовке к занятию педагогу необходимо хорошо запомнить произведение и на занятии не читать, а рассказывать его детям. Особенно это относиться к сказкам.
3.Методические приёмы по обучению детей пересказыванию.
Все приёмы, которые педагог использует при обучении детей пересказу, можно разделить на три группы:
1. Приёмы, способствующие лучшему пониманию и запоминанию произведения:
- образец рассказа;
- вопросы: о содержании, о словаре, об интонационной выразительности, характеристика действующих лиц;
- упражнения (хоровые и индивидуальные повторы слов, фраз из текста);
- приём совместного рассказывания;
- придумывание детьми названия к произведению (со старшей группы);
- сопоставление придуманного детьми названия с авторским названием произведения;
- чтение по заявкам детей;
- выяснение, что нового и интересного дети узнали из произведения;
- оценка рассказов детей.
2. Приёмы, способствующие достижению связности и плавности пересказа:
- план рассказа (его может дать сам педагог либо могут составить дети);
- подсказ слов или фраз педагогом ( особенно для немедленного исправления речевых ошибок);
- приём отражённой речи (педагог повторяет рассказ за ребёнком, но толькл громче и чётче);
- указания, они обычно делаются между пересказами, когда были допущены какие-либо недочёты.
3. Приёмы, способствующие активизации пересказов детей.
- игра-соревнование;
- использование иллюстраций с последовательно развивающимся действием;
- замена действующего лица;
- эстафетный пересказ;
- ввод звукоподражаний (совместное проговаривание звукоподражаний, ритмичных повторов, встречающихся в тексте, рифмовок и т.д.);
- драматизации, инсценировки;
- использование педагогом присказок между пересказами детей.
4.Особенности методики обучения пересказу в разных возрастных группах.
2 младшая группа: подготовка к последующему обучению детей пересказу. Ведущая роль принадлежит педагогу (воспитателю).
Средняя группа. Пересказ выделяется как самостоятельный вид деятельности (проводятся специально организованные занятия). В средней группе пересказываются только знакомые детям произведения.
Старшая группа. Для пересказа можно брать небольшие произведения без предварительного прочтения. В старшей группе предполагается косвенная предварительная работа по содержанию произведения (Например, «Кораблик» Сутеева; в игровой форме либо на занятиях проводиться экспериментирование с природным материалом). Если в средней группе вопросы по произведению задаются последовательно почти к каждому предложению, то в старшей группе – вопросы даются более объёмные, проблемные, заставляющие ребёнка высказывать своё мнение.
Пример. Средняя группа: Тайц «Кыш».
«У бабушки были куры. 1) У кого были куры?
Надя спрсила:
- Можно я их накормлю? 2) О чём спросила Надя?
- Можно.
Надя взяла миску с просом, стала звать: 3) Что взяла Надя?
- Куры, куры, сюда! 4) Как Надя стала звать кур?
А куры не идут. 5) А куры?
- Бабушка, а куры не идут.
- А ты им скажи: «Цыц-цып!» 6) Что сказала Наде бабушка? (Что
посоветовала Бабушка?)
7) Как вы думаете, пришли куры?
Пример вопросов. Старшая группа : Сутеев «Кораблик».
1) О ком эта сказка?(Кто герои сказки?)
2) Что придумали друзья? (помочь запомнить последовательность событий)
3) Как они строили кораблик?
4) Чем заканчивается сказка? Какими словами?
5) Каким вы увидели лягушонка?
6) Какими показаны его друзья?
7) Что вам больше всего понравилось (запомнилось)?