Психологические особенности кризисов профессионального становления

В развиваемой нами концепции профессионально­го становления личности выделены следующие стадии этого процесса: оптация, профессиональное образова­ние и подготовка, профессиональная адаптация, пер­вичная и вторичная профессионализация и мастерство. Согласно определению кризисов, переход от одной стадии к другой порождает нормативные кризисные явления. Рассмотрим их психологические особеннос­ти, следуя логике профессионального становления.

1. Профессиональное становление личности начи­нается со стадии оптации — формирования професси­ональных намерений. В 14—16 лет, в возрасте ранней юности, оптанты начинают профессионально самооп­ределяться. К 14 годам у девушек и юношей уже сфор­мированы разносторонние знания о мире профессий, имеется представление о желаемой профессии. Нужен конкретный профессионально ориентированный план: продолжить ли учебу в общеобразовательной или про­фессиональной школе. Для кого-то все решено, кто-то вынужден уже профессионально определяться. На стадии оптации происходит переоценка учебной дея­тельности: в зависимости от профессиональных наме­рений изменяется и мотивация. Учеба в старших клас­сах приобретает профессионально ориентированный характер, а в профессиональных учебных заведениях она имеет отчетливо выраженную учебно-профессио­нальную направленность. Есть все основания считать, что на стадии оптации происходит смена ведущей деятельности с учебно-познавательной на учебно-профес­сиональную.

с.218

Кардинально изменяется социальная ситуация развития. При этом неизбежно столкновение желае­мого будущего и реального настоящего, которое при­обретает характер кризиса учебно-профессиональной ориентации.

Старшеклассники, продолжившие учебу в 10— 11-х классах, отчетливо переживают этот кризис в 16—17 лет, перед завершением школьного образования. Ядром кризиса является необходимость выбора способа полу­чения профессионального образования или професси­ональной подготовки. Следует подчеркнуть, что в этом возрасте, как правило, выбирается вариант продолже­ния учебы, ориентированной на определенное профес­сиональное поле, а не на конкретную профессию.

Переживание кризиса, рефлексия своих возмож­ностей приводят к коррекции профессиональных на­мерений. Вносятся также коррективы в оформившую­ся к этому возрасту «Я-концепцию».

Деструктивное разрешение кризиса приводит к ситуативному выбору профессиональной подготовки или профессии, выпадению из нормальной социаль­ной сферы. Девушки и юноши попадают в сообщества с отклоняющимся поведением. Асоциальное поведение часто является формой компенсации внутриличностного конфликта: переживания своей неполноценнос­ти, отторгнутости, ненужности.

2. На стадии профессиональной подготовки мно­гие учащиеся и студенты переживают разочарование в получаемой профессии. Возникает недовольство от­дельными учебными предметами, появляются сомнения в правильности профессионального выбора, падает интерес к учебе. Наблюдается кризис профессиональ­ного выбора. Как правило, он отчетливо проявляется в первый и последний годы профессионального обуче­ния. За редким исключением этот кризис преодолева­ется сменой учебной мотивации на социально-профес­сиональную. Увеличивающаяся год от года професси­ональная направленность учебных дисциплин снижает неудовлетворенность.

Таким образом, кризис ревизии и коррекции про­фессионального выбора на данной стадии не доходит

С.219

 

до критической фазы, когда неизбежен конфликт. Можно отметить вялотекущий характер этого кризиса. Но изменение социальной ситуации развития и пере­стройка ведущей учебно-познавательной деятельнос­ти в профессионально ориентированную позволяют выделить его в самостоятельный нормативный кризис профессионального становления личности.

3. После завершения профессионального образо­вания наступает стадия профессиональной адаптации. Молодые специалисты приступают к самостоятельной трудовой деятельности. Кардинально изменяется про­фессиональная ситуация развития: новый разновозра­стный коллектив, другая иерархическая система произ­водственных отношений, новые социально-профессио­нальные ценности, иная социальная роль и, конечно, принципиально новый вид ведущей деятельности.

Уже при выборе профессии молодой человек имел определенное представление о будущей работе. В про­фессиональном учебном заведении оно значительно обогатилось. И вот наступило время реального выпол­нения, профессиональных функций. Первые недели, месяцы работы вызывают большие трудности. Но они не становятся фактором возникновения кризисных явлений. Основная причина психологическая, являюща­яся следствием несовпадения реальной профессиональ­ной жизни со сформировавшимися представлениями и ожиданиями. Несоответствие профессиональной дея­тельности ожиданиям вызывает кризис профессио­нальных экспектаций.

Переживание этого кризиса выражается в неудов­летворенности организацией труда, его содержанием, должностными обязанностями, производственными отношениями, условиями работы и зарплатой.

Возможны два варианта разрешения кризиса:

  • конструктивный: активизация профессиональных усилий по скорейшей адаптации и приобретению опыта работы;
  • и деструктивный: увольнение, смена специальности; неадекватное, некачественное, непродуктивное выполнение профессиональных функций.

 

4. Следующий нормативный кризис профессио­нального становления личности возникает на заверша ющей стадии

 

с.220

первичной профессионализации, после 3 — 5 лет работы. К этому времени специалист освоил и продуктивно (производительно и качественно) выпол­няет нормативно одобряемую деятельность, определил свой социально-профессиональный статус в иерархии производственных отношений. Динамика прошлого опыта, инерция профессионального развития, потреб­ность в самоутверждении вызывают протест, неудов­летворенность профессиональной жизнью. Осознанно или неосознанно личность начинает испытывать по­требность в дальнейшем профессиональном росте, в карьере. При отсутствии перспектив профессиональ­ного роста личность испытывает дискомфорт, психи­ческую напряженность, появляются мысли о возмож­ном увольнении, смене профессии.

Кризис профессионального роста может времен­но компенсироваться разного рода непрофессиональ­ными, досуговыми видами деятельности, бытовыми заботами или же кардинально решаться путем ухода из профессии. Но вряд ли такое разрешение кризиса можно считать продуктивным.

Стабилизация же всех сторон профессиональной жизни способствует профессиональной стагнации личности: смирению и профессиональной апатии. Стагнация может длиться годами, иногда до ухода на пенсию.

5. Дальнейшее профессиональное развитие специ­алиста приводит его ко вторичной профессионализа­ции. Особенностью этой стадии является высококаче­ственное и высокопроизводительное выполнение про­фессиональной деятельности. Способы ее реализации имеют отчетливо выраженный индивидуальный харак­тер. Специалист становится профессионалом. Ему присущи социально-профессиональная позиция, ус­тойчивая профессиональная самооценка. Кардиналь­но перестраиваются социально-профессиональные ценности иотношения, изменяются способы выполне­ния деятельности, что свидетельствует о переходе спе­циалиста на новую стадию профессионального разви­тия, так как эти изменения приводят к существенному преобразованию и социальной ситуации, и ведущей деятельности, которая характеризуется индивидуаль­ным стилем и элементами творчества.

С.221

Во многих случаях качественное ивысокопродук­тивное выполнение деятельности приводит к тому, что личность перерастает свою профессию. Усиливается неудовлетворенность собой, своим профессиональным положением. Сформировавшееся к этому времени профессиональное самосознание подсказывает аль­тернативные сценарии дальнейшей карьеры, и не обя­зательно в рамках данной профессии. Личность испы­тывает потребность в самоопределении и самооргани­зации. Противоречия между желаемой карьерой и ее реальными перспективами приводят к развитию кри­зиса профессиональной карьеры. При этом серьезной ревизии подвергается «Я-концепция», вносятся коррек­тивы в сложившиеся производственные отношения. Можно констатировать: идет перестройка профессио­нальной ситуации развития.

Возможные сценарии выхода из кризиса: увольне­ние, освоение новой специальности в рамках той же профессии, переход на более высокую должность.

Одним из продуктивных вариантов снятия кризи­са является переход на следующую стадию професси­онального становления — стадию мастерства.

 

6. Стадия мастерства характеризуется творческим и инновационным уровнем выполнения профессио­нальной деятельности. Движущим фактором дальней­шего профессионального развития личности становит­ся потребность в самореализации, самоосуществле­нии. Профессиональная самоактуализация личности приводит к неудовлетворенности собой, окружающи­ми людьми.

Кризис нереализованных возможностей, или, точнее, кризис социально-профессиональной самоактуализа­ции, — это душевная смута, бунт против себя. Продук­тивный выход из него — новаторство, изобретательство, стремительная карьера, социальная и профессиональная сверхнормативная активность. Деструктивные варианты разрешения кризиса — увольнение, конфликты, профес­сиональный цинизм, алкоголизм, создание новой семьи, депрессия.

 

7. Следующий нормативный кризис профессио­нального развития обусловлен уходом из профессио­нальной жизни. По достижении определенной возрастной границы человек уходит на пенсию. Предпенсионный период для многих работников

с.222

приобретает кризисный характер. Это связано с необходимостью усвоения новой социальной роли и поведения. Уход на пенсию означает сужение социально-профессиональ­ного поля и контактов, снижение финансовых возмож­ностей. Острота протекания кризиса утраты профес­сиональной деятельности зависит от характера тру­довой деятельности (работники физического труда переживают его легче), семейного положения и здоро­вья. Для снятия кризисных явлений оправданно было бы проводить курсы по подготовке к уходу на пенсию, тренинги социально-экономической взаимопомощи, организовывать клубы досуга пенсионеров.

8. После ухода на пенсию начинается социально-психологическое старение. Оно проявляется в ослаб­лении интеллектуальных процессов, повышении или снижении эмоциональных переживаний. Снижается темп психической деятельности, появляется насторо­женность к нововведениям, ко всему новому, наблюда­ется постоянная погруженность в прошлое и ориента­ция на прошлый опыт. Отмечается также пристрастие к морализированию и осуждению поведения молоде­жи, четко прослеживается противопоставление своего поколения поколению, идущему на смену. Неудачно прожитая жизнь завершается страхом смерти, посто­янными жалобами на здоровье, близких родственни­ков, упущенные возможности. Эта неудовлетворен­ность современной жизнью обусловлена укорочением жизненной перспективы, аморфностью профессио­нальной идентичности, социальной изоляцией и оди­ночеством. Назовем это беспокойное и тревожное со­стояние души кризисом социально-психологической адекватности.

Каковы же способы преодоления этого кризиса? Психологические исследования последних лет показы­вают, что пожилые люди могут активно противостоять наступлению беспомощной старости. Л.И.Анциферова отмечает, что условием преодоления развивающегося кризиса может стать определение областей приложе­ния накопленного опыта, в которых можно получить подтверждение своей полезности, нужности. «Новые старики» могут осваивать и новые профессии, не го­воря уже о совершенствовании в привычных сферах

 

С. 223

профессиональной деятельности1. Пожилые люди мо­гут, наконец, заняться обобщением своего индивиду­ального опыта в форме книги воспоминаний, любитель­скими видами декоративно-прикладных ремесел и т.п. Главное — насытить жизнь активной деятельностью. В настоящее время актуальным становится обеспече­ние полноценной социально-профессиональной дея­тельности пожилых людей2.

Мы рассмотрели основные нормативные кризисы профессионального становления личности. Каждый из них отличается своеобразием профессиональной ситу­ации развития и индивидуально окрашенными спосо­бами выполнения ведущей деятельности. Решающее значение в возникновении кризисов на первых стади­ях профессионального становления имеют объектив­ные факторы: смена ведущей деятельности, кардиналь­ное изменение социальной ситуации. На последующих стадиях все большую роль играют субъективные фак­торы: изменение «Я-концепции», перестройка профес­сионального сознания, возрастание уровня притязаний и самооценки, проявление потребности в самоутверж­дении и самоосуществлении, т.е. личность сама стано­вится инициатором кризисов профессионального раз­вития. Продуктивное выполнение деятельности приво­дит к тому, что профессионализм личности перерастает саму деятельность (табл.21).

Помимо нормативных кризисов профессиональное становление сопровождается ненормативными, обус­ловленными жизненными обстоятельствами. Такие события, как вынужденное увольнение, переквалифи­кация, смена места жительства, перерывы в работе, связанные с рождением ребенка, потеря трудоспособ­ности вызывают сильные эмоциональные пережива­ния и часто приобретают отчетливо выраженный кри­зисный характер.

К эффективным психотехнологиям преодоления кризисов профессионального становления относятся психопрофилактика кризисов, диагностика социально-


1 См.: Анциферова Л.И. Новые стадии поздней жизни: время теплой осени или суровой зимы?//Психол.журн. 1993. № 2.

2 См.: Греллер М. Старение и работа: человеческий и экономи­ческий потенциал//Иностр. психология. 1996. № 7.

 

Таблица 21 Кризисы профессионального развития личности

Кризис Факторы, обусловливающие кризис Способы преодоления кризиса
Кризис учебно-профессио­нальной ориен­тации (14-15 или 16-17 лет)     Кризис про­фессионально­го выбора (16-18 лет)   Кризис про­фессиональных экспектаций (18-20 лет)   Кризис про­фессионально­го роста (23-25 лет)   Кризис про­фессиональной карьеры (30-33 года)   Кризис соци­ально-профес­сиональной са­моактуализа­ции (40-42 го­да)   Кризис утраты профессио­нальной дея­тельности (55— 60 лет)     Кризис соци­ально-профес­сиональной адекватности (65-70 лет)   Формирование профес­сиональных намерений и их реализация. Становле­ние «Я-концепции» и ее коррекция. Случайные судьбоносные моменты жизнедеятельности   Неудовлетворенность про­фессиональным образова­нием и профессиональной подготовкой. Изменение социально-экономических условий жизнедеятельно­сти. Перестройка ведущей деятельности     Трудности профессио­нальной адаптации. Ос­воение новой ведущей дея­тельности. Несовпадение профессиональных ожида­ний и реальной действи­тельности   Неудовлетворенность воз­можностями занимаемой должности и карьерой. Потребность в дальней­шем повышении квалифи­кации. Создание семьи и ухудшение финансовых возможностей   Стабилизация профессио­нальной ситуации. Не­удовлетворенность собой и своим профессиональ­ным статусом. Ревизия «Я-концепции». Новая до­минанта профессиональ­ных ценностей     Неудовлетворенность воз­можностями реализовать себя в сложившейся про­фессиональной ситуации. Коррекция «Я-концеп­ции». Недовольство собой, своим социально-профес­сиональным статусом. Психофизиологические изменения и ухудшение состояния здоровья. Про­фессиональные деформа­ция     Уход на пенсию и новая социальная роль. Новый способ жизнедеятельно­сти. Сужение социально-профессионального поля. Сужение финансовых воз­можностей. Психофизио­логические изменения и ухудшение состояния здо­ровья   Социально-психологиче­ское старение, утрата про­фессиональной идентифи­кации, неудовлетворен­ность жизнью Выбор профессиональ­ного учебного заведе­ния или способа про­фессиональной подго­товки     Смена мотивов учебно-профессиональной дея­тельности. Коррекция выбора профессии     Активизация профес­сиональных усилий. Корректировка моти­вов труда и «Я-концеп­ции». Увольнение, смена специальности и профессии   Повышение квалифи­кации. Карьера. Смена места работы, вида деятельности. Хобби, семья, быт   Переход на новую должность или работу. Освоение новой специ­альности и повышение квалификации. Уход в быт, семью, досуговые занятия, социальная изоляция, эротические приключения   Переход на инноваци­онный уровень выпол­нения деятельности (творчество, изобрета­тельство, новаторство). Сверхнормативная со­циально-профессио­нальная деятельность. Переход на новую должность или работу. Смена профессиональ­ной позиции, сексуаль­ные увлечения, созда­ние новой семьи     Социально-психологи­ческая подготовка к новому виду жизнедея­тельности. Организа­ция социально-эконо­мической взаимопомо­щи пенсионеров. Во­влечение в обществен­но-полезную деятель­ность     Социально-психологи­ческая активность, ос­воение новых социаль­но полезных видов дея­тельности  

 

профессиональных качеств личности как информаци­онная основа коррекции профессионально-психологи­ческого профиля личности, тренинги личностного и профессионального роста, рефлексия профессиональ­ного развития и составление альтернативных сцена­риев профессиональной жизни, индивидуальное кон­сультирование, прогноз желаемых профессиональных достижений. Психотехнологии преодоления кризисов профессионального становления создают условия для прогрессивного целенаправленного профессионально­го становления, способствуют профессиональной са­моактуализации работников.

Кризисы профессионального развития могут так­же стать следствием внедрения новой организации

С.226

труда, новых технологий, аттестации, тарификации и т.п. Но они не являются предметом нашего анализа, как и кризисы, вызванные крупными жизненными неуда­чами и провалами.

 

Выводы

 

1. Кризисы профессионального становления выра­жаются в изменении темпа и вектора профессиональ­ного развития личности. Факторами, детерминирующими кризисы, выступают:

· возрастные психофизиологические изменения;

  • изменение социально-профессиональной ситуа­ции;

· качественная перестройка способов выполнения профессиональной деятельности;

· тотальная погруженность в социально-профессиональную среду;

· социально-экономические условия жизнедеятельности;

· служебные и жизненно важные события.

Кризисы могут протекать кратковременно, бурно или постепенно, без ярко выраженных изменений профессионального поведения. В любом случае они порождают психическую напряженность, неудовлетво­ренность социально-профессиональной средой, собой.

Часто кризисы протекают без ярко выраженных изменений профессионального поведения. Однако перестройка смысловых структур профессионально­го сознания, переориентация на новые цели, коррек­ция социально-профессиональной позиции подготав­ливают личность к изменению профессиональной био­графии.

2. Кризисы в профессиональном развитии — яв­ление нормативное. Они являются судьбоносными мо­ментами в жизнедеятельности человека. Знание пси­хологических механизмов, закономерностей и особен­ностей кризисных явлений позволит их учитывать и
конструктивно преодолевать. Кризисы нельзя игнорировать, не замечать. Уход от них грозит человеку профессиональной дезадаптацией, крушением профессииональных надежд,

 

с.228

несостоятельностью профессио­нальной биографии.

3. Кризисные явления — неотъемлемый атрибут ди­намического процесса профессионального становления личности. Степень осознания личностью кризисов инди­видуальна. Она зависит от способа протекания кризисной ситуации, так как при благополучном ее прохождении человек редко осознает данное явление как кризис.

Количество выделяемых кризисов во многом зави­сит от социально-профессиональной направленности, активности личности. Человек, интересующийся сво­им внутренним миром, стремящийся познать себя и ис­пытывающий вследствие этого неудовлетворенность, рассматривает в своей профессиональной биографии большее количество кризисных явлений. Если же лич­ность уходит от кризиса, старается его игнорировать, то она чаще сталкивается с крушением профессиональ­ных надежд, несостоятельностью своей профессио­нальной биографии.

4. Наступление кризиса обусловлено целым рядом факторов: постепенными качественными изменениями способов выполнения деятельности, социально-про­фессиональной активностью личности, социально-эко­номическими условиями жизнедеятельности, возраст­ными психофизиологическими изменениями, а также полной поглощенностью профессиональной деятельно­стью. Однако на любой стадии профессионального становления в качестве фактора, детерминирующего возникновение кризиса, чаще выделяется социально-профессиональная активность.

Именно чувство постоянной неудовлетворенности собой, поиск новых форм и способов самоосуществле­ния в профессиональном труде, центрация на вопро­сах профессионального развития личности неизбежно приводят человека к противоречию с реальностью, порождают конфликт с собой.

5. Переживание кризиса вызывает перестройку психологической структуры личности, изменение со­циально-профессиональной направленности. Порож­дая психическую напряженность, кризисы стимулиру­ют профессиональное развитие личности. Переживая
кризис, личность, как правило, поднимается на более высокий уровень развития.

 

С. 230

Большинство обследуемых не указало на деструк­тивную функцию кризисных явлений. Видимо, это свя­зано с особенностями контингента исследуемых. Че­ловек, находящийся в постоянном поиске новых спо­собов выполнения деятельности, повышающий свою квалификацию, стремящийся реализовать себя в рабо­те, имеет больше шансов на успешное преодоление кризисов. К деструктивному выходу из кризиса отно­сится поиск реализации себя вне профессиональной деятельности (в быту, в хобби и т.п.), а также появле­ние профессионально нежелательных качеств лично­сти. Если при конструктивном выходе из кризиса про­фессионально нежелательные качества преодолевают­ся личностью, то при деструктивном они становятся все более выраженными.

6. Преодоление кризисных явлений требует от личности профессионального поступка и психологически компетентного отношения к себе. Не всякая личности может самостоятельно найти конструктивный выход из кризиса. Высокая психическая напряженность, отрицательные эмоции, пассивное отношение к себе, заниженная самооценка часто приводят к деструктивному профессиональному поведению.

Личность, находящаяся в ситуации кризиса, нуждается в своевременной психологической поддержке и помощи руководителей, друзей. Компетентную помощь могут оказать практические психологи. Действенным средством преодоления кризисов являются тренинг личностного и профессионального роста. Семинары по выработке альтернативных сценариев профессионального становления, составление психобиографий и траекторий профессионального становления личности