Важнейшим аспектом осуществления воспитывающей функции обучения является формирование мотивов учебной деятельности, изначально определяющих ее успешность
Развивающая функция. Так же как воспитывающая функция, развивающий характер обучения объективно вытекает из самой природы этого социального процесса. Правильно поставленное обучение всегда развивает, однако развивающая функция осуществляется более эффективно при специальной направленности взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее развитие личности.
В контексте традиционных подходов к организации обучения осуществление развивающей функции, как правило, сводится к развитию речи и мышления, поскольку именно развитие вербальных процессов нагляднее других выражает общее развитие ученика. Развивающий характер обучения предполагает ориентацию на развитие личности как целостной психической системы.
Методологические основы обучения
Некоторые зарубежные концепции обучения.
Бихевиоризм (Б. Ф. Скиннер, А.Лазарус, А. Бандура и др.) – главная задача обучения есть научение человека к физиологическому процессу усвоения организмом определенных стимулов и соответствующих реакций на них в строго задаваемых ситуациях обучения.
Прагматизм (Дж.Дьюи, Т. Брамельд, А. Маслоу, Э. Кэлли и др.) сводят обучение к расширению личного опыта ученика для того, чтобы он мог как можно лучше приспособиться к существующему общественному строю. «Среда воспитывает, а жизнь учит». Дж.Дьюи.
Прагматисты отрицают необходимость формирования систематических знаний, умений и навыков. Основной механизм и метод получения знаний, умений и навыков - "обучение через делание", т.е. выполнение практических заданий, упражнений. Обучение - это сугубо индивидуальный, "интимный" процесс (Ругги и др.).
Российская модель обучения в ХХ веке (материализм) – соотнесение учения как деятельности ученика (специфический вид познания объективного мира), и деятельности ученого. Ученый познает объективно новое, а ученик - субъективно новое, усваивая уже накопленные наукой научные представления, понятия, законы, теории, научные факты.
Учитель исходит из того, что процесс познания ученика нельзя сводить к заучиванию готовых знаний, что в нем нет раз и навсегда данной прямолинейности. Познание соткано из противоречий.
Основным противоречием обучения является противоречие между постоянно усложняющимися требованиями обучения и возможностями учащихся (уровнем их знаний, развития; мотивами, способами деятельности, которыми они владеют). Это противоречие находит свое выражение и конкретизируется в противоречиях содержательной (знания, умения, навыки), мотивационной (побуждения) и операциональной (способы познания) сторонами обучения.
Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения
Процесс обучения учащихся в школе протекает под руководством учителя. Назначение его деятельности состоит в управлении активной и сознательной познавательной деятельностью учащихся.
Учитель:
Ставит перед учащимися задачи, постепенно усложняя их и тем самым обеспечивая поступательное движение мысли ребенка по пути познания;
создает необходимые условия для успешного протекания учения – отбирает содержание в соответствии с поставленными целями;
Продумывает и применяет разнообразные формы организации обучения;
использует многообразие методов, при помощи которых содержание становится достоянием учащихся.
Этап планирования:
Анализ исходного уровня подготовленности учащихся, их учебных возможностей,
Анализ состояния материальной базы и методического оснащения,
Анализ своих личных профессиональных возможностей;
Определение конкретных образовательных, воспитательных и развивающих задач;
Отбор содержания образования,
Продумывание форм и методов ведения урока, конкретных видов работ;