Структура педагогического процесса и его закономерности 15 страница
Функции осуществления комплексного подхода к воспитанию
Комплексный подход к воспитанию является одним из принципов коммунистического воспитания, осуществление которого на практике обеспечивает тесное единство идейно-политического, трудового и нравственного воспитания.
Единство этих сторон воспитания вносит существенный вклад в достижение цели коммунистического воспитания — во всестороннее, гармоническое развитие личности нового типа. В главе о принципах воспитания была дана общая краткая характеристика принципа комплексного подхода к воспитанию. Учитывая новизну и актуальность этого принципа, в настоящей главе мы более подробно рассматриваем его значение, методику и условия успешного осуществления.
В условиях общества развитого социализма создаются особенно благоприятные условия для всестороннего развития личности и одновременно еще более остро ощущается объективная потребность в более глубоком решении этой задачи, так как всесторонне воспитанная личность способна по-настоящему содействовать бурному социальному и научно-техническому прогрессу в условиях коммунистического строительства.
Вот почему в Основных направлениях развития СССР до 1990 года, принятых XXVI съездом КПСС, отмечается необходимость создания все более благоприятных условий для всестороннего развития личности.
Для того чтобы воспитание обеспечивало всестороннее развитие учащихся, оно должно проводиться достаточно разносторонне, комплексно. Исходные указания о необходимости рассматривать во взаимосвязи все стороны воспитания содержатся в работах В. И. Ленина, который подчеркивал, что «в основе коммунистической нравственности лежит борьба укрепление и завершение коммунизма». В этом положении ярко звучит мысль о необходимости соединять воедино нравственный и идейно-политический аспекты воспитания. Широко известно и такое ленинское положение: превратить коммунизм в руководство для практической работы, которое подчеркивает необходимость с идейно-политических позиций подходить к повседневной практической деятельности. Ленинские идеи о коммунистическом воспитании получили свое дальнейшее развитие в постановлениях партии и правительства, материалах съездов КПСС. В частности, на XXV съезде партии было подчеркнуто, что повышения эффективности воспитания можно достичь на основе комплексного подхода к нему, путем обеспечения тесного единства идейно-политического, трудового и нравственного воспитания.
В документах XXVI съезда партии указывается на необходимость дальнейшей перестройки воспитательной работы в соот ветствии с постановлением ЦК КПСС «О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы», в котором выдвинута задача улучшения разработки методологических основ комплексного подхода к воспитанию.
В условиях средней общеобразовательной школы комплексный подход предполагает обеспечение единства идейно-политического, нравственного, трудового, эстетического воспитания и физического развития учащихся. Такой более широкий диапазон требований к воспитанию в средней школе определяется тем, что именно здесь закладываются основы всестороннего развития, которые затем становятся фундаментом для дальнейшего углубления воспитательной работы в особых аспектах.
Основной и важнейшей функцией комплексного подхода к воспитанию, как это следует из вышесказанного, является обеспечение всестороннего развития личности, преодоление односторонности в воспитательной работе.
Н. К. Крупская во многих своих работах говорила о необходимости ориентировать воспитание на всестороннее развитие личности. В направленности воспитания на формирование цельного мировоззрения она видела важную роль сочетания всех сторон образования и воспитания. Она писала, что «есть «комплексность», которая затемняет реальные связи и опосредствования, которая связывает воедино вещи, ничего общего между собой не имеющие... и есть комплексность, способствующая пониманию существующих реальных связей между различными областями явлений и тем способствующая выработке цельного материалистического мировоззрения» .
А. С. Макаренко подчеркивал, что «труд без идущего рядом образования, без идущего рядом политического и общест венного воспитания не приносит воспитательной пользы, оказывается нейтральным процессом». Здесь непосредственно подчеркивается значение сочетания умственного, трудового и идейно-политического воспитания. В. А. Сухомлинский также подчеркивал важность целостного подхода к воспитательному процессу. Он писал: «...нельзя хоть какую-нибудь одну сторону из системы воспитания исключить. Упустил что-нибудь одно: воспитание убеждений, воспитание человечности, воспитание трудолюбия... и вы не решите никакой другой задачи». В этом положении В. А. Сухомлинского доказывается необходимость целостного решения всего комплекса воспитательных задач.
Таким образом, советские педагоги неоднократно подчеркивали необходимость сочетания всех сторон воспитания и недопустимость недооценки отдельных из них в общей системе всестороннего развития личности. Формулирование прик.ципа комплексного подхода как бы теоретически обобщает эти идеи в основополагающее требование теории коммунистического воспитания. Сама же направленность комплексного подхода к воспитанию на всестороннее развитие личности поэтому выступает в роли его первой и основной функции.
Вторая функция — повышение эффективности воспитания — обеспечивается тем, что взаимодействие разных сторон воспитательного процесса взаимно усиливает его общий результат, обогащает эффективность каждого воспитательного мероприятия и отдельного педагогического влияния.
Третья функция — оптимизация воспитательного процесса. За одно и то же время при комплексном подходе решается большее число воспитательных задач, и благодаря этому повышение эффективности воспитания обеспечивается без перегрузки педагогов, воспитателей и самих воспитуемых. Не случайно А. С. Макаренко обращал внимание педагогов на то, что для воспитания нужно не большое время, а разумное использование малого времени.
На XXVI съезде партии подчеркивалось, что не количеством воспитательных мероприятий, а качественно новым подходом к воспитательной работе можно достичь значительного повышения ее эффективности. Рассматриваемый нами принцип воспитания и является одним из важнейших путей такого решения воспитательных задач.
Из сказанного следует, что комплексный подход реализует одновременно три функции: целостного решения всех задач коммунистического воспитания и преодоления функционализма в воспитательной работе, повышения эффективности воспитательного процесса и оптимизации воспитания.
Комплексный подход к воспитанию является принципом именно коммунистического воспитания, коренным образом отличающегося от буржуазного. Ведь только коммунистическое воспитание в полной мере и по отношению ко всем членам общества реализует цель всестороннего, гармонического развития личности. Этот принцип выступает против односторонности, характерной для буржуазного воспитания, где детей трудящихся ставят в неравноправные условия по сравнению с детьми правящей элиты, где узкая прагматическая направленность калечит нравственность личности, разрушает чувства коллективизма, взаимопомощи, товарищества.
Воспитательный процесс имеет такие основные компоненты: цель и задачи воспитания, содержание воспитательных влияний и деятельности самих воспитуемых, формы и методы воспитания и самовоспитания, стимулирования и мотивации, контроля и самоконтроля в процессе воспитания. Наконец, завершается цикл воспитания анализом и самоанализом достигнутых результатов, который позволяет наметить цели и задачи с учетом имеющихся и нерешенных проблем.
О комплексном подходе к воспитанию можно вести речь лишь в том случае, когда все элементы воспитательного процесса взаимосвязаны и каждый из них приобретает подлинно комплексный, а не односторонний характер.
(...) Для каждого из направлений воспитательной работы имеются свои специфические виды деятельности. Например, в процессе трудового воспитания школьники участвуют в труде по благоустройству города, по оказанию помощи подшефному колхозу. При комплексном подходе такой труд призван обеспечить не только формирование определенных практических умений и навыков, но и расширение идейно-политического кругозора учеников, ознакомление их с жизнью района, колхоза, с социальными проблемами, которые им предстоит решить в новой пятилетке. Труд одновременно должен влиять на формирование нравственных качеств личности, чувств товарищества и взаимопомощи, закалять волю и работоспособность школьников, создавать условия для их эстетического развития. Все это позволит а ходе названной формы трудового воспитания сочетать решение разносторонних воспитательных задач.
Или возьмем еще один пример. В школе организуются спортивные соревнования. Опытные учителя обязательно будут при этом решать задачи не только физического, но и нравственного, патриотического, интернационального воспитания школьников, знакомя их по мере возможности с успехами советских и зарубежных спортсменов, воспитывая коллективизм, взаимную поддержку, нейтрализуя такие явления, как зависть, заносчивость, повышенное честолюбие и др.
При комплексном подходе необходимо не простое сосуществование нескольких воспитательных линий, а создание из них новой воспитательной целостности со сложными переплетениями и качественно более высокими свойствами.
Методика осуществления комплексного подхода к воспитанию
Условия успешной реализации комплексного подхода к воспитанию
Для успешного применения на практике принципа комплексного подхода к воспитанию педагог должен обеспечить соблюдение целого ряда условий. Их можно подразделить на научно-методические, учебно-материальные, морально-психологические и организационно-педагогические. Прежде всего учителям необходимо хорошо усвоить методологическую и теоретическую сущность этого принципа коммунистического воспитания, а также овладеть системой методических умений, с помощью которых можно осуществить его в практической деятельности на уроках и внеклассных мероприятиях, а также во время индивидуальной работы с учащимися. Надо подчеркнуть, что речь идет не только об умении проводить отдельные виды идейно-политического, нравственного, трудового воспитания, а о сочетании их в реальном воспитательном процессе. Достичь этого лишь теоретическим путем невозможно. Необходимы специальные методические упражнения, изучение опыта коллег, анализ собственного опыта, выявление типичных затруднений и преодоление их путем целеустремленного самообразования.
Осуществление учебно-материальных условий для комплексного подхода предполагает, что в школьных кабинетах будет сосредоточиваться литература, наглядные пособия и приборы, позволяющие решать не только образовательные, но и воспитательные задачи, диафильмы о применении науки в практике коммунистического строительства, наглядные пособия нравственно-воспитательного характера, приборы и приспособления для проведения не только лабораторных работ, но и фронтальных опытов, позволяющих каждому ученику приобретать трудовые умения и навыки на многих уроках, посвященных изучению теоретических проблем. В кабинетах должны быть расширены материалы профориентационного характера, данные о местных производствах, учреждениях и памятниках культуры и пр. Все это позволит учителям и воспитателям разносторонне решать воспитательные задачи.
Морально-психологические условия для реализации комплексного подхода к воспитанию прежде всего касаются самого стиля общений воспитателей и воспитуемых. Благоприятный моральный климат на уроках и воспитательных мероприятиях сам по себе является средством нравственного воспитания школьников, а это способствует более быстрому превращению идейных взглядов, определенных трудовых обязанностей в собственные убеждения и устойчивые внутренние мотивы школьников. Вот почему надо специально заботиться о поддержании на уроках и воспитательных мероприятиях хорошего эмоционального тона, заботливого, участливого отношения к детям, к затруднениям их в учебе и пр. Только при этих условиях можно рассчитывать на то, что ученики будут откровенно задавать вопросы, не боясь получить замечание, окрик и пр. Доброжелательные разъяснения будут ускорять процесс превращения знаний в убеждения, что чрезвычайно важно для усвоения мировоззренческих идей, а также всего комплекса воспитательных влияний.
Организационно-педагогические условия для осуществления комплексного подхода в первую очередь предполагают взаимодействие всех участников воспитательного процесса — учителей, воспитателей, пионерского и комсомольского актива, ученического актива, родителей и общественности по месту жительства.
В более широких масштабах это касается взаимодействия также и всех средств массовой информации, педагогической пропаганды среди родителей, наставников и др. Причем весьма важно не только согласовать планы участников воспитательного процесса и обеспечить единство их требований к воспитуемым, что весьма важно само по себе. Необходимо комплексно спланировать воспитательный процесс, определить каждому наиболее рациональные функции в комплексном решении воспитательных задач. Более того, необходимо научить каждого из них в комплексе планировать свои воспитательные влияния, умело сочетать методы просвещения школьников, стимулирования и организации их разносторонней деятельности, которая как раз и ведет к всестороннему воспитанию и развитию личности. Когда же родители или актив не владеют методикой комплексного решения воспитательных задач, то их совместная работа со школой не может стать условием комплексного подхода к воспитанию.
В практике работы советской школы в последние годы возникло много ценных организационных форм, которые непосредственно направлены на успешное осуществление комплексного подхода. В системе работы групп продленного дня учащиеся вовлекаются в самые разнообразные виды деятельности, которая развивает их идейно, нравственно, эстетически, формирует ценные трудовые умения и навыки. В некоторых рабочих поселках для нескольких школ создается единый центр внешкольной воспитательной работы, где дети могут заниматься музыкой, хореографией, спортом, изобразительной деятельностью.
В других местах разнообразные кружки и секции создаются для учащихся при профсоюзных клубах, библиотеках. Во многих школах разрешают детям после уроков работать с приборами и наглядными пособиями в кабинетах, заниматься в спортивных залах и пр. Все чаше для учащихся оборудуются творческие комнаты, где они могут заняться техническим творчеством, изготовлением наглядных пособий, овладеть навыками работы с техническими средствами — киноаппаратом, фильмоскопом, магнитофоном, позабавиться познавательными играми и т. п. Все названные условия специально ориентированы на то, чтобы всесторонне развивать детей, а следовательно, они содействуют комплексному подходу к воспитанию. В условиях осуществления комплексного подхода качественно новые оттенки приобретают планирование, организация и контроль за ходом воспитательной работы.
(...) «Примерное содержание воспитания школьников» главное внимание уделяет обеспечению целостного подхода к воспитанию и развитию личности ученика, созданию единой комплексной системы воспитательных возможностей школы, семьи и общественности, дальнейшему повышению ведущей и организующей роли комсомольской и пионерской организаций в ученическом самоуправлении. Задача воспитателей состоит в том, чтобы осознать комплексный характер всех основных видов деятельности учеников каждого класса с учетом их возрастных особенностей. Ученикам рекомендуются такие виды деятельности, которые помогают одновременно решать задачи формирования коммунистического мировоззрения, развития общественной активности и политической сознательности, воспитания коммунистической нравственности, сознательного отношения к учению, труду и общественной собственности, позволяют донести до сознания школьников идейно-политическую направленность и нравственный смысл выполняемой работы, в определенной последовательности вооружить учащихся трудовыми умениями и навыками.
В соответствии с «Примерным содержанием воспитания школьников» в школах составляется годовой план работы, в котором идея комплексного подхода получает более конкретное выражение. Основным здесь является учет всех сторон коммунистического воспитания, задач формирования коммунистического мировоззрения и активной жизненной позиции как стержневых качеств личности.
Пользуясь «Примерным содержанием воспитания школьников», воспитатели определяют основные виды деятельности с учетом взаимодействия идейно-политического, трудового, нравственного, эстетического и физического воспитания. Так, при планировании идейно-политического воспитания учащихся VII—VIII классов наряду с мероприятиями по расширению их политического кругозора учитывается разнообразная общественно полезная работа, связанная с формированием активной жизнен-ной позиции — участие в проведении политинформаций, работа по обучению пионерского актива, выпуск бюллетеней, оформление стендов, руководство и непосредственное участие в различных трудовых делах, имеющих ярко выраженную общественно-политическую направленность, и т. п. Так сливаются воедино вопросы идейно-политического и нравственного развития учащихся.
При планировании трудового воспитания воспитатели в первую очередь выбирают разнообразные по содержанию виды трудовой деятельности учащихся — труд по самообслуживанию, общественно полезную работу, участие в посильных видах производительного труда, общественную и учебную работу и др. Они формируют разнообразные трудовые умения и навыки. В то же время встречи с передовиками производства, изучение социалистических обязательств шефствующего предприятия, рассказы о работе выпускников, избравших необходимые для своего района профессии, материалы газет и журналов о трудовых подвигах советских людей обеспечивают усвоение учениками идейно-политического смысла труда. Организация бесед и диспутов о сущности коммунистического отношения к труду, о нетерпимом отношении к тунеядству, обсуждение материалов проверки сохранности школьного имущества, вопросов взаимопомощи и взаимной требовательности в труде является фактором, обеспечивающим тесную взаимосвязь трудового и нравственного воспитания школьников.
(...) Однако система мероприятий не исчерпывает всего богатства воспитательных влияний на личность школьника. Поэтому комплексный подход должен быть ориентирован на разносторонний рост каждой личности, а не только на проведение системы мероприятий.
Идея комплексного подхода к воспитанию не может быть успешно решена без всестороннего изучения школьников. Н. К. Крупская писала: «...чтобы воспитывать ребенка, надо очень хорошо знать ребят вообще и тех ребят, которых воспитываешь в частности. Тут ... важно знание интересов ребенка, его взглядов, стремлений, его жизненного опыта, необходимо знание людей, которые его окружают, условий, в которых он живет». Изучение школьников позволяет привести педагогические воспитательные влияния в соответствие с особенностями воспитуемых, обеспечив своеобразный педагогический резонанс, при котором сама личность начинает помогать педагогу реали-зовывать воспитательные задачи, а не противиться его воздействиям, что обычно встречается при плохом знании и плохом учете особенностей учеников. Разностороннее изучение школьников позволяет педагогам затем планировать более конкретный комплекс воспитательных задач. Зная наиболее слабые стороны воспитанности учеников данного класса, пионерского отряда или комсомольской группы, воспитатели смогут сделать акцент именно на этих сторонах, сохраняя при этом комплексность постановки воспитательных задач. Например, если в классе высокая успеваемость, ученики хорошо обосновывают значение труда, убедительно анализируют нравственные или безнравственные поступки и действия литературных героев, но сами проявляют пассивность в общественно полезной деятельности и труде, то воспитателям необходимо обратить внимание на воспитание действенного отношения к труду, на убеждение школьников в том, что необходимо сочетать теоретические знания с активной практической деятельностью на пользу своему коллективу, району, городу. Порой в трудовых дeлaУs школьников дают себя знать мотивы повышенного честолюбия, материальной корысти.
В этом случае саму трудовую деятельность придется подкрепить более глубокими моральными общественно значимыми убеждениями и мотивами. Отсюда следует, что целостное изучение школьников и их коллективов позволяет выбирать главное звено в деятельности воспитателей по комплексному решению воспитательных задач. Выделение главного звена в свою очередь избавляет воспитателей от чрезмерной перегрузки при письменном планировании задач воспитательных мероприятий, так как в планах отражаются лишь особо важные задачи. Более того, по мере накопления опыта комплексного планирования и осуществления воспитательных задач необходимость в письменной фиксации этих задач будет уменьшаться и педагоги смогут ограничиваться лишь их специальным продумыванием.
Особенностью комплексного подхода к воспитанию в условиях учебных заведений и воспитания является обеспечение не только единства всех сторон воспитания, но и реализация важнейшего условия целостного формирования личности — единства ее обучения и воспитания. Например, идейно-политическое воспитание нельзя сводить только к политическому информированию, обучению, образованию. На это обращал внимание В. И. Ленин: «...не может быть никакого политического воспитания вне политической борьбы и политических действий».
Необходимо сливать воедино политическое образование школьников на уроках с их активной политической внеурочной деятельностью. У них надо формировать активную непримиримость к буржуазной идеологии и морали, к паразитическому образу жизни эксплуататоров, свойственному буржуазному обществу. Это требует активной борьбы с пережитками прошлого, с религиозными влияниями, мещанством, эгоизмом и другими негативными качествами. То же самое можно сказать и о таких сторонах обучения и воспитания, которые связаны с нравственным, трудовым, эстетическим и физическим становлением личности. Здесь также надо соединять учебный и воспитательный процессы в единый и целостный педагогический процесс, обеспечивающий воспитание личности в широком смысле.
Одним из конкретных проявлений такого единства является осуществление принципа соединения обучения с производительным трудом, которое обеспечивается, например, в советской школе в последние годы путем увеличения числа часов в учебном плане на трудовое обучение, расширением производственной практики, созданием ученических бригад и учебно-производственных комбинатов, выполнением производственных заказов в школьных мастерских и цехах, проведением летних трудовых четвертей и пр. Здесь также объединяются в единый поток обучение и воспитание школьников.
Отсюда следует, что нельзя ограничиться воспитанием детей на уроках, важно широко и всесторонне развивать внеучебную воспитательную работу в самых различных формах.
Важнейшим элементом воспитательного процесса в условиях советской школы является хорошо организованное самовоспитание учащихся. При слиянии воспитания и самовоспитания процесс развития личности идет более интенсивно, с меньшими затратами времени и усилий воспитателей и воспи-туемых. Особенно высокая эффективность достигается в том случае, когда самовоспитанию придается комплексный характер. Обеспечивается это тем, что ученики сами ставят перед собой задачи идейно-политического, нравственного, трудового, эстетического и физического воспитания.
Это не исключает, конечно, а предполагает, что в определенный период особое внимание будет уделено той или иной стороне воспитания, которая по мнению товарищей или в результате самоанализа оценивается как наиболее слабая. Но в стратегическом плане самовоспитание ориентируется именно на всестороннее развитие личности. Анализ практики воспитательной работы показывает, что ученики испытывают особенно большие затруднения в комплексной постановке задач самовоспитания, а не в решении одной из них, например в воспитании воли, настойчивости и пр.
Задача педагогов состоит в том, чтобы в индивидуальных беседах помогать ученикам намечать постепенно все более широкие комплексы задач самовоспитания, создавать условия для обмена опытом учеников по организации самовоспитания, учить их самоанализу и самооценке успехов и неудач в формировании своих личностных качеств. В последнее время все большее внимание уделяется психологической подготовке учеников старших классов к самовоспитанию.
Учителя рекомендуют им соответствующую литературу, дают консультации, учат приемам самоприказа, аутогенной тренировки и др. Но при этом надо не забывать о том, что самовоспитание нельзя сводить лишь к развитию психологических аспектов личности. Психология призвана помогать комплексному решению воспитательных задач. Многое может сделать пионерская и комсомольская организации. В практике их работы применяются коллективные обсуждения характеристик учеников. На таких обсуждениях высказываются советы по самовоспитанию определенных качеств личности. (...) При анализе воспитательного процесса и его результатов выясняется: как были сформулированы воспитательные задачи того или иного мероприятия (урока, вечера, конкурса и пр.), носили ли они комплексный характер, были ли конкретизированы воспитательные задачи с учетом специфических особенностей данного коллектива; каково содержание различных видов деятельности учеников в ходе данного мероприятия; соответствовало ли содержание воспитательного мероприятия таким принципам коммунистического воспитания, как высокая идейность, партийность, связь с жизнью, практикой коммунистического строительства, доступность для учеников, яркость, эмоциональность, убедительность; сочетались ли методы воспитания школьников с методами организации их активной деятельности в ходе подготовки и проведения самого мероприятия, дополнялись ли названные методы стимулированием активности учеников.
Точно так же при анализе воспитательного мероприятия главное внимание следует сосредоточить на выяснении, какой след в сознании и поведении школьников оставило оно, какие вызвало отклики, чувства, мысли, поступки и в трудовом, и идейно-политическом, и нравственном аспектах.
При изучении школьников классным руководителям, комсомольскому и пионерскому активу надо наблюдать во взаимосвязи их общественную и трудовую активность, а также нравственную воспитанность. Исключительно важное значение при этом приобретает оценка единства слова и дела, реального осуществления в повседневном поведении тех идейно-нравственных принципов, которые школьник излагает во время ответов на уроках, в своих сочинениях и выступлениях на комсомольских собраниях, пионерских сборах или классных собеседованиях. При комплексном подходе нельзя удовлетворяться успехами школьника в одной области, допустим в учебе.
Мы отмечали уже, что комплексный подход к воспитанию является одним из принципов воспитания в условиях социалистического общества. Наряду с ним воспитатели должны руководствоваться принципами коммунистической целенаправленности и партийности воспитания, связи воспитания с жизнью, с практикой коммунистического строительства, единства сознания и поведения, воспитания в труде, воспитания личности в коллективе, сочетания педагогического руководства с инициативой и самодеятельностью учащихся, уважения к личности ребенка с разумной требовательностью к нему, опоры на положительное в человеке, учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитуемых, преемственности в воспитании, единства педагогических требований школы, семьи и общественности.
Поэтому принцип комплексного подхода хотя и актуальнейший, но не единственный принцип воспитания, и успешное применение его должно осуществляться в тесной взаимосвязи со всеми другими принципами воспитания.
При рассмотрении более широкой проблемы построения целостной системы коммунистического воспитания необходимо соотнести системный и комплексный подходы к воспитанию. Системный подход к воспитанию обеспечивает целостное построение всей системы воспитательной работы, которая предполагает активную деятельность и взаимодействие всех субъектов воспитания, четкое планирование их взаимодействия, умелое распределение функций, взаимосвязь всех основных компонентов воспитательного процесса (задач, содержания, методов, форм, средств воспитания и анализа его результатов), создание благоприятных условий для воспитания. Он предполагает преемственность в воспитании на всех его этапах, обеспечение одновременного комплексного решения всех задач воспитания. То есть системный подход предполагает наличие комплексного подхода к воспитанию как важнейшего элемента построения целостной системы коммунистического воспитания молодежи и всех трудящихся.
(...) Особое внимание следует уделить отработке умения составлять характеристики отдельных учеников и класса в целом и учитывать их при комплексном планировании воспитательной работы с данной группой учеников. Полезно выполнять специальные упражнения по формированию умения выбирать оптимальное содержание, формы и методы воспитания. Надо учиться координировать свои усилия с комсомольской и пионерской организациями, родителями и общественностью, комплексно анализировать результаты воспитательного процесса.
Успешное осуществление комплексного подхода к воспитанию предполагает усвоение особенностей содержания, форм и методов отдельных сторон воспитания, которые сливаются воедино при комплексной организации воспитательной работы. Поэтому в последующих главах мы остановимся на отдельных направлениях воспитательного процесса, подчеркивая постоянно их место в комплексном решении воспитательных задач школы.
Основные понятия и классификация
Под методом воспитания в советской школе понимают способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитуемых. Эта деятельность направлена на решение задач коммунистического воспитания.
В сложном и динамичном воспитательном процессе учителю приходится решать бесчисленное множество типовых и оригинальных педагогических задач. Задачи эти со многими неизвестными, со сложным и вариативным составом исходных данных и возможных решений. Чтобы уверенно прогнозировать искомый результат, принимать научно обоснованные решения, педагог должен профессионально владеть методами воспитания.