Примерные темы рефератов, курсовых работ

1. Сущность и значение курса «История социальной работы в России» (предмет, цели, задачи курса).

2. Размышления о сущности феномена помощи.

3. Понятийный аппарат, периодизация, характеристика основных источников и литературы курса.

4. Культурно-исторические предпосылки зарождения и развития благотворительности в России.

5. Культовые формы поддержки у славян.

6. Общинно-родовые формы помощи и поддержки у славян.

7. Хозяйственные формы помощи и взаимопомощи у славян.

8. Социокультурные аспекты принятия христианства на Руси. Основные направления помощи и поддержки на данном этапе.

9. Благотворительность первых русских князей.

10. Характеристика церковно-монастырской системы благотворительности в Киевской Руси.

11. Нищелюбие и милостыня. История развития этой проблемы в наши дни.

12. Монастыри как центры духовной, нравственной помощи и поддержки. Кризис монастырской системы помощи в XII в.

13. Оформление государственных институтов поддержки в XVI—XVII вв.

14. Светские благотворительные традиции как новые общественные тенденции в XVII в.

15. Развитие идей государственной помощи в период правления Петра I и его преемников.

16. Государственно-общественная благотворительность в России во второй половине XVIII — первой половине XIX вв.

17. Учреждения императрицы Марии и Императорское человеколюбивое общество как институты воспитания и призрения.

18. Расцвет благотворительности и меценатства во второй половине XIX в.

19. Земская система помощи. Уроки земства.

20. Общинная форма помощи у крестьян и ее уроки.

21. Городское общественное призрение и его уроки.

22. Церковно-приходская помощь.

23. Новые подходы к организации общественного призрения и благотворительности в России после реформы 1861 г.

24. Первый Всероссийский съезд деятелей по общественному и частному призрению и его историческое значение.

25. Социальные программы большевиков.

26. Великая Отечественная война: система социального обеспечения в условиях военного времени.

27. Развитие системы социального обеспечения в 1940—1991 гг.

28. Социальная помощь и поддержка населения в России в 90-х гг.

Примерные вопросы к экзамену( Могут измениться)

1. Основные подходы к изучению истории социальной работы.

2. Особенности российской модели социальной работы в современных условиях.

3. Понятийный аппарат социальной работы.

4. Социальная поддержка в доклассовых обществах.

5. Формы социальной помощи в древнейших славянских общинах.

6. Социальная помощь в государствах Древнего Востока.

7. Социальная помощь в античные времена. Социальная направленность спартанской и афинской систем воспитания и обучения.

8. Крещение Руси и его последствия.

9. Становление конфессиональных институтов помощи.

10. Церковная и византийская помощь в Византии. Организация заведений по оказанию помощи (странноприимные дома, богадельни, больницы.)

11. Культурно-исторические предпосылки возникновения социальной помощи в Древней Руси.

12. Особенности социальной поддержки в эпоху Средневековья. Роль церкви оказании помощи нуждающимся.

13. Организация социальной помощи в Новое время.

14. Идеи социальной педагогики в эпоху Возрождения и Реформации.

15. Концепции государственного социального воспитания в России Империи в ХVIIIв. Преобразования Петра I.

16. Создание системы государственно-общественной благотворительности в эпоху Екатерины II.

17. Идея « выведения новой породы людей» и ее реализация (И. Бецкой)

18. Государственная политика защиты детей в Российской Империи. Ведомство учреждений императрицы Марии.

19. Социально-педагогическая работа в Кубанской области на рубеже Х1Х-ХХв.в.

20. Становление новой структуры социальной помощи в Российской Федерации в 1917-1922г.г.

21. Цели и задачи земской реформы.

22. Городские думы и их социальная деятельность в конце 19-нач. 20 веков.

23. Оформление теории ЗСР в начале ХХ века. Диагностический подход.

24. Теория и практика социальной работы в США в начале ХХ века.

25. Развитие практики социальной работы и федерального социального обеспечения в 1930— 1990- е годы.

26. Характеристика европейской модели социальной работы.

Государство всеобщего благосостояния и система социальной защиты в странах Западной

27. Общепрофильные социальные учреждения, их характеристика.

28. Специализированные профессиональные учреждения в США и странах Западной Европы. Зарубежная и отечественная парадигмы социальной работы: сходство и различия.

29.Опыт государственного социального обеспечения в 30 – 90 гг.

30. Суть реформы пенитенциарной системы в 18 веке.

31. Государственная политика защиты детей в годы Советской власти.

32.Суть Эльберфельдской системы помощи и поддержки в Германии.

33. Особенности социальной работы в Китае.

34. Модель социальной работы в Гонконге.

35. Особенности социальной работы в Японии.

36. Социальная помощь населению во Франции.

37. Социальная работа в Великобритании.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Социальная педагогика

Планы семинарских занятий

Семинарское занятие № 1. (2 часа)

Тема. Социальная педагогика как интегрированная область знаний.

Вопросы для обсуждения.

6. История появления социальной педагогики.

7. Функции и задачи социальной педагогики.

8. Основные категории социальной педагогики.

9. Современные подходы к определению социальной педагогики.

10. Связь социальной педагогики с социологией, культурологией, психологией, медициной, правом, педагогикой.

11. Особенности российской модели социально-педагогической работы.

Практическое задание.

Докажите, что социальная педагогика – интегративная наука.
Раскройте исторические этапы развития социальной педагогики.
Подготовьтесь к терминологическому диктанту по основным категориям социальной педагогики.

Литература

1.Василькова Ю.В. Социальная педагогика: для студентов пед. вузов и

колледжей. - М., 2000.

2. Социальная педагогика: Курс лекций \ Под общей ред. М.А.Галагузовой. – М.: ВЛАДОС, 2000.

3. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебное пособие для вузов. – М.: Академия, 2000.

Семинарское занятие № 2. (2 часа)

Тема 2. Социализация как социально-педагогическое явление.

Вопросы для обсуждения.

1. Сущность социализации.

2. Задачи социализации, их характеристика.

3. Этапы социализации.

4. Механизмы социализации.

5. Мегафакторы и макрофакторы социализации.

6. Мезофакторы социализации.

7. Микрофакторы социализации.

Практическое задание.

4. Дайте определение социализации и обоснуйте его.

5. Укажите, в чем основные отличия воспитания от стихийной социализации.

6. Определите, благодаря чему человек является субъектом социализации.

7. Выберите суждение, на Ваш взгляд, верно отражающее соотношение между воспитанием, развитием, социализацией.

A. Социализация - это процесс, вбирающий в себя и развитие, и воспитание человека.

Б. Воспитание входит в процесс социализации, являясь одной из его составляющих.

B. Социализация - общий процесс физического, интеллектуального и психического становления человека.

Литература

1. Бочарова В. Г. Социальная педагогика. — М., 1994.

2. Григорьев С. И., Демина Л. Д. Психолого-педагогические основы социальной педагогики. — Барнаул, 1996.

3. Загвязинский В. И. Методология и методика социально-педагогического исследования. — М., 1995.

4. Закатова И. Н. Социальная педагогика в школе / Под ред. Г. К. Семенова. – М., 1998.

5. МудрикА. В. Введение в социальную педагогику. — М., 1997.

6. МудрикА. В. Социализация и «смутное время». — М., 1991.

Семинарское занятие № 3. (2 часа)

Тема 3. Семья как фактор социализации личности.

Вопросы для обсуждения.

1. Функции семьи в процессе социализации.

2. Типология семьи (по уровню социальной адаптации).

3. Социальный статус семьи.

4. Формы социально-педагогической помощи семье.

Практическое задание.

1. Охарактеризуйте современную государственную семейную политику.

2. Назовите социальные проблемы современной семьи.

3. Покажите, как социальные процессы влияют на жизнь и благосостояние семьи. Приведите конкретные примеры.

4. Сделать мультимедийную презентацию по данной теме.

Литература

1. МудрикА. В. Введение в социальную педагогику. — М., 1997.

2. МудрикА. В. Социализация и «смутное время». — М., 1991.

3. Платонова Н. М. Основы социальной педагогики. — СПб, 1997.

4. Полонский В. М. Научно-педагогическая информация: Словарь-

справочник. — М., 1995.

5.Помощь родителям в воспитании детей / Общ. ред. В. Я. Пилипов-

ского. — М., 1992.

6.Социальная педагогика: Курс лекций \ Под общей ред. М.А.Галагузовой. – М.: ВЛАДОС, 2000.

Семинарское занятие № 4. (4 часа)

Тема. Социальное воспитание и его принципы.

Вопросы для обсуждения.

1. Сущность социального воспитания.

2. Принцип природосообразности и культуросообразности.

3. Принцип гуманизма.

4. Принцип дополнительности.

5. Принцип коллективности социального воспитания.

6. Принцип социального закаливания.

7. Принцип центрации социального воспитания на развитии личности.

8. Принцип незавершимости социального воспитания.

9. Принцип диалогичности социального воспитания.

Практическое задание.

Вспомните, кто из писателей, философов и общественных деятелей стоял у истоков того или иного принципа. Оформите результаты в таблицу.

№п/п	ФИО	Принцип социального воспитания

2. Докажите с помощью цитат и выдержек, что истоки гуманизма можно найти в трудах философов, психологов и педагогов.

3. Что общего между понятиями «гуманизм», «милосердие» и «благотворительность» и какие между ними различия?

Литература

1. Бочарова В. Г. Социальная педагогика. — М., 1994.

2. Буева Л. П. Социальная среда и сознание личности. — М., 1968.

3. Газман О. С. Воспитание: цели, средства, перспективы: Новое педагогическое мышление. — М., 1989.

4. Григорьев С. И., Демина Л. Д. Психолого-педагогические основы

социальной педагогики. — Барнаул, 1996.

5.Гуманизация воспитания в современных условиях/Под ред. О. С. Газ-

мана, И. А. Костенчука. — М., 1995.

6. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебное пособие для вузов. – М.: Академия, 2000.

Семинарское занятие № 5. (4 часа)

Тема. Социально-педагогическая виктимология

Вопросы для обсуждения.

Типы жертв неблагоприятных условий социализации.
Факторы виктимизации человека.
Основные задачи, которые решает социально-педагогическая виктимология.
Сущность коррекционного воспитания (на примере конкретного типа жертв).
«Трудная жизненная ситуация для ребенка» и ее проявление.
Виктимологическая профилактика.

Практическое задание.

1. Приведите конкретные примеры жертв неблагоприятных условий социализации.

2. Решите ситуацию: «Понимаете, они делили меня как вещь. Ни один из них никогда, ни разу не спросил меня о моих желаниях. С кем я хочу жить? Что я о них думаю? Думаю ли вообще? А четыре года назад, когда они только развелись у меня не было выбора: он был моим отцом, она – моей матерью. Я, конечно хотел, чтобы мы жили вместе, но даже если возненавидел мать за то, что она не разрешила отцу приходить ко мне. Меня все время встречала бабка быстро уводила из школы, иногда мать просила об этом соседку. Гулял тоже только с бабкой, а когда она была занята – сидел дома один запертый. У меня никогда не было собственного ключа от дома, тогда я хотел уйти отцу, я думал, что я ему нужен, но потом понял, что и ему я нужен только как орудие борьбы против матери. По-моему, они просто ослепли от злобы друг на друга. Самое страшное во всем этом, что мне никто не мог помочь. Ведь все признавали за ними права на меня. Как право на вещь! Они, между прочим также делили дачу и машину, и, может быть, из-за этого и меня».

a) Какая помощь требуется, на Ваш взгляд, мальчику, прежде всего?

b) Какие методы и формы социальный педагог должен, прежде всего, избрать при общении с матерью и отцом ребенка?

3. Самостоятельная (письменная работа).

Литература

1.Василькова Ю.В. Социальная педагогика: для студентов пед. вузов и

колледжей. - М., 2000.

2. Социальная педагогика: Курс лекций \ Под общей ред. М.А.Галагузовой. – М.: ВЛАДОС, 2000.

3. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебное пособие для вузов. – М.: Академия, 2000.

Семинарское занятие № 6. (4 часа)

Тема. Девиации как социально-педагогическая проблема.

Вопросы для обсуждения.

1. Противоречивость понятий «трудный», «трудновоспитуемый» и «педагогически запущенный» подросток.

2. Понятие нормы и отклонения от нормы в социальной педагогике.

3. Сущность понятия «девиация», разновидности девиантного поведения.

4. Девиантное поведение подростка: причины и последствия.

5. Делинквентное поведение подростка: причины и последствия.

6.Криминальное поведение подростка: причины и последствия.

7. Теории девиаций.

8.Роль семьи в предупреждении девиантного поведения детей

Практическое задание.

1. Решите ситуацию: Лена жила с матерью. Жили бедно. Едва сводили концы с концами. Мать работала воспитателем и уборщицей в детском саду. Девочка в свои двенадцать, как первоклассница. Худая, бледная, маленькая. Врачи рекомендовали усиленное питание, но в доме не было денег. "Доктора свои диеты на миллионеров рассчитывают. Откуда у меня деньги на деликатесы ? Я воровать не научилась",- постоянно говорила мать. Учителя отмечали, что девочка была вечно чем-то недовольна, страшно завидовала другим детям, замечала какая у кого обновка, какая игрушка, какой рюкзак. Часто, не смущаясь присутствием посторонних, предъявляла претензии своей матери.

Ситуация усугублялась тем, что Лена училась в "престижной школе", куда многих детей привозили на машинах, и эти дети имели все, о чем только могла мечтать Лена.

Не смотря на свою тщедушность. Лена слыла грозой класса, ее побаивались даже мальчишки. Постоянные конфликты обсуждались не только на родительских собраниях, но и на педсоветах. Мать ничего не хотела слышать о переводе дочери в другую школу, аргументируя тем, что школа хорошая, и что нормальное образование это единственное, что она может дать дочери.

a) Какова роль социального педагога в решении проблемы девочки?

b) Сформулируйте проблему, которую призван решить социальный педагог в данной конкретной ситуации.

c) Встречались ли Вы с подобными проблемами раньше, и что Вы знаете об их решении?

d) Сформулируйте учебные задачи, связанные с решением данной проблемы.

e) Приведите различные варианты решения данной проблемы.

f) Разработайте примерный план разговора или беседы с матерью и дочерью.

2.Назовите основные направления педагогической деятельности по профилактике и преодолению девиантного поведения детей и подростков.

Литература

1.Василькова Ю.В. Социальная педагогика: для студентов пед. вузов и

колледжей. - М., 2000.

2. Социальная педагогика: Курс лекций \ Под общей ред. М.А.Галагузовой. – М.: ВЛАДОС, 2000.

3. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебное пособие для вузов. – М.: Академия,

Семинарское занятие № 7. (4 часа)

Тема. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска

План

Вопросы для обсуждения.

1. Понятие поддержки, педагогической поддержки и социально-педагогической поддержки.

2. Факторы семейного неблагополучия.

3. Психологическая характеристика детей группы риска.

4. Социально-педагогическая поддержка детям группы риска.

Практическое задание.

1.Решите ситуацию:«Юля была очень тихой и покладистой девочкой. Вся в мать. Та тоже предпочитала пойти на уступки, лишь бы избежать конфликта. Поэтому жизнь в их доме протекала мирно и гладко. Но когда Юле исполнилось десять, в обществе начался психоз всеобщего обогащения. Поддался всеобщему ажиотажу и отец Юли, вложив изрядные деньги в дело. Деньги были взяты под проценты у ростовщика. Юлина мать узнала о происходящем, когда пришло время отдавать деньги и на семейном горизонте замаячили люди, от которых за версту несло уголовщиной. Поняв, наконец, что к чему, эта кроткая женщина проявила железную волю. Она быстро продала прекрасную трехкомнатную квартиру, расплатилась с кредиторами, на оставшиеся деньги приобрела себе и дочери однокомнатную "хрущевку", а мужа выставила за дверь.

Мать и дочь, можно сказать, счастливо отделались. Но жизнь, так круто изменившуюся Юля не смогла принять. Попробуйте встать на место ребенка: вдруг, непонятно почему, лишиться и отца, и просторного, привычного дома, очутившись в какой-то клетушке, куда вдобавок ко всему заявляются полупьяные дядьки с угрозами!(До того в квартире жил алкоголик, который потом исчез, и собутыльники подозревали, что Юлина мать его извела, чтобы завладеть квартирой). Желая уберечь дочь от лишних травм, мать не посвящала Юлю в подробности происходящего, не ругала отца. Но и это ей вышло боком. Раздражение, копившееся в душе девочки, вылились, в конце концов, на и без того затравленную мать. Юля, вступившая к тому времени в трудный возраст, принялась обвинять во всем ... ее! Юле - четырнадцать. Колючая, злая, циничная. Год назад связалась с дурной компанией, часто не ночует дома. Курит, пьет, матерится, обожает "крутых". Готовая "невеста мафии".

Задания к ситуации:

a) Сформулируйте основную проблему, с которой столкнулся социальный педагог, в данной ситуации.

b) Встречались ли Вы с подобными проблемами раньше и что Вы знаете об их решении?

c) Сформулируйте учебные задачи, связанные с решением данной проблемы.

d) Предложите примерный план работы с данной семьей (укажите цели, задачи, методы, план, ожидаемые результаты).

Литература

1.Василькова Ю.В. Социальная педагогика: для студентов пед. вузов и

колледжей. - М., 2000.

2. Социальная педагогика: Курс лекций \ Под общей ред. М.А.Галагузовой. – М.: ВЛАДОС, 2000.

3. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебное пособие для вузов. – М.: Академия.

Семинарское занятие № 8. (4 часа)

Тема. Социальный педагог как субъект социализации. Профессиональная деятельность социального педагога и деформация личности.

Вопросы для обсуждения.

1. Профессиональная деформация личности: понятие, сущность, содержание.

2. Факторы профессиональной деятельности, существенно влияющие на личность и ее проявление.

3. Типичные проявления профессиональной деформации личности социального педагога.

4. Пути предупреждения и преодоления негативной профессиональной деформации социального педагога.

Практическое задание.

1. Письменная самостоятельная работа.

2. Опишите условия возникновения профессиональной деформации.

Литература

1. Мардахаев Л.В.Социальная педагогика: Учебник. — М.: Гардарики, 2005.

2. Мардахаев Л.В. Сборник научных трудов "Професиональная деформация и проблемы профессионализма, 2001, №1.

Планы лабораторных занятий

Лабораторное занятие № 1. (2 часа)