Общедидактические принципы обучения
Дидактические принципы - основ положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. В принципах обучения выражаются нормативные основы обучения, взятого в его конкретно - историческом виде.
Правило - основан на общих принципах описание пед. деятельности в определ условиях для достижения определ цели. Обычно под правилами обучения понимают руководящие положения, которые раскрывают отдельные стороны применения того или иного принципа обучения.
1. принцип сознательности, активности, самостоятельности при руководящей роли учителя;
2. принцип систематичности и последовательности;
3. принцип наглядности;
4. принцип доступности и посильности;
5. принцип учета возрастных особенностях обучаемых
Принцип сознательности и активности – состоит в умелом использовании разнообраз приемов, способств возбуждению потребности и интереса к овладению знаниями, придание учебному процессу проблемного характера. Для созн. и актив. овладения знаниями необходимо: приучать школ-ов к постановке вопросов, как перед учителем, так и для самост ответа и решения; самостоятельный подход к изучаемому материалу, глубоко продум теор выводы и понятия, мировоззренческие и морально - эстетические идеи, которые имеются в его содержании.
Принцип наглядности обусловлен рядом факторов:
1. обучение для учащихся как средство познания окруж мира. Процесс более успешен, если основан на наблюдении и изучении предметов, явлений или событий.
2. познавательный процесс требует вкл. в овладение знаниями разл. органов восприятия.
3. отталкивается от особенностей мышления детей, которое развивается от конкретного к абстрактному.
4. наглядность повышает интерес учащихся к знаниям и делает процесс обучения более легким. Сложные теор положения при умелом использовании наглядности становятся доступными и понятными для учащихся. К наглядным пособиям относ: реал предметы и явления в их, муляжи, иллюстрации и т.д.
Принцип систематичности и последовательности - последовательное усвоение учащимися определ системы знаний в разных обл. науки, систематическое прохождение школьного обучения. Требует глубок осмысления учащимися логики и системы в содержании усваиваемых знаний, а также систематической работы по повторению и обобщению изучаемого материала.
Принцип прочности - овладение знаниями, умениями, навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями достигается, когда они, с одной стороны, обстоятельно осмыслены, а с другой - хорошо усвоены и продолжительное время сохраняются в памяти. Требуется полный цикл учебно-познават действий: первичное восприятие и осмысление изуч материала, более глубокое осмысление, работа по его запоминанию, применение усвоенных знаний на практике, их повторение и систематизация
Принцип научности – учитель должен глубоко и доказательно раскрывать каждое научное положение изучаемого материала, без ошибок, неточностей и механического зазубривания учащимися теор выводов и обобщений; показ знач изучаемого материала для понимания современности и их соответствия интересам и стремлениям народа.
Принципа доступности - при подачи материала нужно учитывать возраст и индивид особенности учащихся для и не допускать повышения его сложности
Принцип связи теории с практикой - учащиеся на основе теории решают практические задачи, анализ. и преобраз. окружающ действительность – развивается собственная точка зрения.
Методы обучения. Связь целей и методов педагогической деятельности. Краткая характеристика сложившихся методов обучения. Классификация и характеристика методов обучения. Инновационные методы и модели в современном образовании.
методы обучения - способы обучающей работы учителя и организации учебно-познават деятельности учащихся по решению разл дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом.
методы обучения можно разделить на пять групп:
1. методы устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деятельности учащихся: рассказ, объяснение, школьная лекция, беседа, демонстр иллюстрации при устном изложении материала (вербальные методы).
2. методы закрепления изучаемого материала: беседа, работа с учебником.
3. методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала: работа с учебником, лабораторные работы.
4. методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков: упражнения, лабораторные занятия.
5. методы проверки и оценки знаний, умений и навыков уч-я: повседневное наблюдение за работой уч-я, устный опрос (индивидуальный, фронтальный, уплотненный), выставление поурочного балла, контрольные работы, проверка домашних работ, тестирование.
Педагогическая цель – это предвидение педагогом и учащимся результатов их взаимодействий в форме обобщенных мысленных образований, в соответствии с которыми затем соотносятся с педагогической целью все остальные компоненты педагогического процесса.
Объект педагогической цели – конкретный ученик или группа учеников в определенных ролевых позициях.
Предмет педагогической цели – это та сторона личности воспитанника, которая должна быть преобразована в данном педагогическом процессе; три группы целей:
– первая–. цели формирования сознания и поведения;
– вторая – формирование отношений к самым различным сторонам жизни:
– третья – формирование творческой деятельности, развитие способностей, задатков, интересов учащихся.
Методические цели связаны с преобразованием технологии обучения и внеучебной деятельности учащихся (например, изменить методы преподавания, внедрить новые формы организации учебного процесса).
Функции педагога состоят в том, чтобы сформировать у учащихся процедуры целеполагания; изучать и знать цели каждого из них, способствовать реализации полезных целей. Цели учащихся должны войти в педагогический процесс наравне с целями, поставленными преподавателем. Совпадение целей педагога и учащихся – важнейшее условие успеха педагогического процесса.
Связь цели и методов состоит в том, что бы используя методы обучения преобразовать ту сторону личности ученика и в той форме, которые исходят из поставленной цели.
Методы обучения:
Рассказ - это метод повествовательно-сообщающего изложения изучаемого материала учителем и активизации познавательной деятельности учащихся.
Под школьной лекцией следует понимать такой метод обучения, когда учитель в течение сравнительно продолжительного времени устно излагает значительный по объему учебный материал, используя при этом приемы активизации познавательной деятельности учащихся.
Беседа диалогический метод излож учеб материала. Сущность беседы заключается в том, что учитель путем умело поставленных вопросов побуждает учащихся к рассуждению, к анализу в определенной логической последовательности изучаемых фактов и явлений и самостоятельному формулированию соответствующих теоретических выводов и обобщений.
метод иллюстрации и демонстрации состоит в том, что в процессе учебной работы учитель использует иллюстрации и д.р. для облегчения восприятия и осмысления изуч материала, и выступать в качестве источника новых знаний.
Лабораторные работы – учитель руководит, ученики проделывают опыты или выполняют определенные практические задания. осмысливают нов. Материал.
Сущность метода упражнений состоит в многократном повторении заданных действий (математические примеру, упражнения по рус. яз.).
Сущность уплотненного опроса -учитель вызвал 1 отвечать, остальным карточки с вопросами.
Важнейшие приемы изложения нового материала:
1. постановка темы нового материала и определение вопросов, которые должны осмыслить и усвоить учащиеся
2. изложение материала учителем с применением иллюстраций и демонстраций, а также приемов активизации мыслительной деятельности школьников
3. обобщение изложенного материала, формулирование основных выводов, правил, закономерностей.
Классификация методов по назначению (М.А. Данилов, Б.П. Есипов). Признак классификации - последовательные этапы, через которые проходит процесс обучения на уроке. Выделяются следующие методы:
– приобретение знаний;
– формирование умений и навыков;
– применение знаний;
– творческая деятельность;
– закрепление;
– проверка знаний, умений, навыков.
. Наибольшее распространение в дидактике последних десятилетий получила классификация методов обучения, предложенная академиком Ю.К. Бабанским. В ней выделяются три большие группы методов обучения:
– методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;
– методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;
– методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.
. По дидактическим целям выделяется две группы методов обучения:
– способствующие первичному усвоению учебного материала, – информационно-развивающие методы (устное изложение учителя, беседа, работа с книгой); эвристические методы обучения (эвристическая беседа, диспут, лабораторные работы); исследовательский метод;
– способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний (Г.И. Щукина, И.Т. Огородников и др.), – упражнения (по образцу, комментированные упражнения, вариативные упражнения и др.); практические работы.
Выбор методов обучения зависит:
– от общих целей образования, воспитания и развития учащихся и ведущих установок современной дидактики;
– особенностей содержания и методов данной науки и изучаемого предмета, темы;
– особенностей методики преподавания конкретной учебной дисциплины и определяемых ее спецификой требований к отбору общедидактических методов;
– цели, задач и содержания материала конкретного урока;
– времени, отведенного на изучение того или иного материала;
– возрастных особенностей учащихся;
– уровня их реальных познавательных возможностей;
– уровня подготовленности учащихся (образованности, воспитанности и развития);
– особенностей классного коллектива;
– внешних условий (географических, производственного окружения);
– материальной оснащенности учебного заведения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств;
– возможностей и особенностей учителя, уровня теоретической и практической подготовленности, методического мастерства, его личных качеств.
Инновационные методы способствуют качественному усвоению нового материала. К ним принадлежат:
- упражнения, носящие творческий характер;
- групповые задания;
- образовательные, ролевые, деловые игры, имитация;
- уроки-экскурсии;
- уроки-встречи с творческими людьми и специалистами;
- занятия, направленные на творческое развитие – уроки-спектакли, создание фильмов, выпуск газет;
- использование видеоматериалов, интернета, наглядности;
- решение сложных вопросов и проблем с помощью методов «дерево решений», «мозговой штурм».
Поэтому инновационные методы обучения в школе способствуют развитию познавательного интереса у детей, учат систематизировать и обобщать изучаемый материал, обсуждать и дискутировать. Осмысливая и обрабатывая полученные знания, учащиеся приобретают навыки применения их на практике, получают опыт общения. Бесспорно, инновационные методы обученияимеют преимущества перед традиционными, ведь они способствуют развитию ребенка, учат его самостоятельности в познании и принятии решений.