Методологические основы педагогики. Методы и логика пед. исследования
Методологию определяю, как учение о принципах, методах, формах и процедур познания и преобразования пед. деятельности.
Мет. – это система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности.
Выделяют 4 уровня мед.
1. Философский
2. Общенаучный – концепции принимаемые в многих науках6 личностно-ориентированный
3. Конкретнонаучный- исходные теоретические концепции
4. Технологический – методика и техника исследования.
Мет. принципы научно-пед. исследования.
Принцип – база, основа взглядов, идей, убеждений.
1) ихсходить из объективных пед. явлений – они существуют и развиваются в силу действия внутренних объективных законов, противоречий.
2) обеспечивать целостный подход в изучении пед. явлений, процессов
3) изучить явление в его развитии
4) изучать данное явление в его связях и взаимодействии с другими явлениями.
5) рассматривать процесс развития, как самодвижение и саморазвитие, обусловленное присущими ему внутренними противоречиями, выступающие как движущая сила и источник развития.
Логика пед. исследования.
1. Общее ознакомление с проблемой исследования, обоснование ее актуальности, уровня разработанности; определение объекта и предмета, тема исследования.
2. Выбор методологии – исходной концепции, опорных теоретических положений, единого и определяющего ход и предполагаемые результаты исследования, замыслы исследовательского подхода.
3. Построение гипотезы исследования – теоретической концепции истености которую надо доказать.
4. Выбор методов исследования. Проведение констатирующего эксперимента, с целью установления исходного состояния предмета исследования.
5. Организация и проведение преобразующего эксперимента.
6. Анализ, интерпретация и оформление результатов исследования.
7. Выработка практических рекомендаций.
Методы.
1) Анализ научной литературы
2) Анализ понятийно-терминологической системы, т. е конкретизацию и уточнение основных понятий и категорий научного исследования
3) Аналогий
4) Построение гипотезы, причем эта гипотеза должна быть новай и проблемной.
5) Построение мысленного эксперимента
6) Прогнозирование, т. е. разработка методики предстоящего эксперимента.
7) Моделирование.
4.Образование как общественное явление и пед. процесс. Стратегия развития.
Пед. процесс – это развивающееся взаимодействие воспитателя и воспитанника, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитанника. В этом процессе соц. опыт переплавляется в качество личности.
Главными характеристиками пед. процесса являются целостность, общность, единство.
Закономерности пед. процесса:
1) зак-ть динамики пед. процесса;
2) зак-ть развития личность в пед. процессе;
3) зак-ть управления уч.-воспит. процессом;
4) зак-ть стимулирования;
5) зак-ть единства внешней педагогической и внутренней познавательной деят-ти.
Течение и результат процесса обусловлены: потребностями личности и общества, их возможностями и условиями протекания процесса.
Этапы пед. процесса:
1) Подготовительный- решает задачи (диагностика, целеполагание, проектирование, планирование)
2) Основной (постановка и разъяснение целей и задач; взаимодействие педагога и ученика; использование методов и средств пед. процесса; создание благоприятных условий проведения; обеспечение связи пед. процесса с другими процессами).
3) Заключительный- анализ достигнутых результатов.
Стратегия- взгляд в будущее, в перспективу.
Образование россиян ориентировано:
1) изучение, критический анализ и внедрение передового научного пед. опыта отечественных наук, а также мировой науки, культуры и практики
2) вхождение в мировое сообщество и в частности в сфере образования через изучение первоисточников, через Интернет, использование разных технических средств, а также участие учащихся и студентов в разных отечественных и мировых грантах
образование должно быть не только в течении 10 лет, но и пожизненным, отсюда разрабатывается система образования, воспитания, самовоспитания и самообразования
3) разрабатываются индивидуальные учебные классы, программы, пособия в соответствии с возможностями обучающихся, а также различных типов образовательных учреждений
4) образование России должно идти по пути окультуривания молодых граждан России, т. е. использовать принцип культурологи.
5) недрение таких форм обучения, как экстернат, семейное, дистанционное
5. Процесс обучения и его сущность. Закономерности и принципы.
Обучение- процесс взаимосвязанной деят-ти ученика и учителя, в результате которой у ученика формируются знания, умения, навыки и личные качества.
Деят-ть ученика- учение- это активный познавательный процесс учащегося.
Деят-ть учителя- преподавание- изложение учебного материала по предмету и организация учеб.- воспит. процесса.
В процессе обучения учащиеся получают информацию, которая превращается при активном его участии в З, У, Н.
Знания - это информационные идеи, мысли, которые получают учащиеся в процессе обучения и которую можно использовать на практике.
Умения - это комплекс действий, выполняемых учеником на основе приобретенных знаний.
Навыки – доведение до автоматизма умения.
Главной движущей силой является противоречия: внешние и внутренние.
Внешние – это противоречия между З, У, Н, накопленными человечеством и уровнем, который имеется у человека.
Внутренние – это психологические противоречия между тем, что человек умеет и тем, что может.
Обучение бывает традиционным и нетрадиционным.
Закономерности – это устойчивые, повторяющиеся и существенные связи, реализация которых позволяет добиваться эффективных результатов в обучении.
Общие закономерности:
1. направленность обучения на решение задач, развитие личности
2. активно-деятельный характер обучения
3. проявление уважения и требовательности к учащимся
4. раскрытие способностей и творческих задатков
5. учет возрастных и индивидуальных способностей
6. обучение в коллективе
Специфические закономерности:
1. связь обучения с жизнью
2. наглядность
3. активность и сознательность учащихся
4. доступность обучения
5. систематичность и последовательность
6. прочность и цикличность обучения
7. единство образовательной, развивающей и воспитательной функций
Принципы – это исходные положения, определяющие деятельность учителя и характер познавательной деятельности учащихся.
Принципы обучения:
1. направленность обучения на решение задач воспитания, образования и общего развития
2. Принцип научности (реализуется при разработке учебных планов, программ, учебников)
3. принцип связи обучения с жизнью, чтобы образование было активной силой преобразования мира
4. принцип систематичности и потребности, предполагает формирование З, У, Н в определенном порядке
5. принцип доступности – связь получаемых и имеющихся знаний
6. принцип сознательности и творческой активности учащихся
7. принцип прочности и действительности результатов обучения.
6. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Гос. образовательный стандарт.
Образование- процесс формирования З.У.Нов, а также качеств личности. Содержание образования- совокупность систематизированных ЗУНов, а так же мировоззренческих и нравственных идей, которым необходимо овладеть учащимся в процессе образования.
Знания- комплекс научных взглядов, идей, к-рыми руководствуется человек в практике. Умения-приемы, необходимые для выполнения действий. Навыки - автоматизированные умения.
Содержание образования определяется потребностями общества. Содержание образования является фундаментом базовой культуры личности.
Культура- совокупность ЗУНов всего общества, человечества или личности. Особенно ярко проявляется в речи, общения, деятельности, быту.
В законе РФ «об образовании», говорится: обучение РФ строится на основе государственного образовательного стандарта.
Каждое образовательное учреждение, независимо от типа, должно строить или разрабатывать учебные планы или программы, исходя из гос. образовательного стандарта.
Гост – документ, в котором заложены основы знаний, умений и навыков уч-ся, а также требования к уч-ся и учмтелю.
Содержание образования в конкретном образовательном учреждение определяется образовательной программой , учебными планами.
Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на : обеспечения самоопределения личности, создания условий для её самореализации, на развития общества.
Содержание образования должно обеспечить адекватный мировому, уровню общей и проф. Культуры общества.
Госты включают федеральный и нац-региональный компоненты. Компоненты госта определяют обязательный минимум содержания образовательных программ максимальный объём учебной нагрузки требования к уровню подготовки выпускников.
Госты разрабатываются на конкурсной основе и уточняются также не реже 1 раза в 10 лет. Они являются основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от форм получения образования.
Существует комиссия, кот. Проверяет соответствие зунов госту.
7. Методы обучения и их сущность. Анализ различных подходов к классификации методов обучения.
Методы обучения - это путь взаимосвязанной деятельности учителя и учащегося, направленный на развитие, воспитания и образование личности учащегося.
На протяжение длительного времени идёт борьба между учёными по вопросу классификации методов обучения. Некоторые учёные предлагают в основу классификации положить источники знаний.
В зависимости от источника выделяют:
1. Словесные методы
а) рассказ- изложение материала в повествовательной форме при изучении нового материала, когда учащиеся с ними не знакомы. Эффективность зависит от организации урока.
б) беседа- взаимодействие учителя и учащихся по заранее составленным вопросам темы. Эффективность зависит от знания учителя уровня знаний учеников, от чёткости вопросов.
в) лекция - за небольшое время даётся большой по объёму материал. Эффективность зависит от уровня подготовленности учителя и учеников.
г) дискуссия-
2. Наглядные методы.
а) иллюстрация-показ учащимся наглядных пособий: плакаты, таблицы, карты, и т.д.
б) демонстрации - связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов.
в) компьютер - дает возможность моделировать определенные процессы и ситуации.
3. Практические методы - Упражнение, решение задач, лаб. раб., где учащие отрабатывают, применяют полученные теоретические знания. Эффективность зависит от знаний учеников, проведения урока и материальной базы.
Методы, основанные на познавательной деятельности учащихся.
Репродуктивные - когда учащиеся повторяют информацию, сообщённую учителем.
1. Проблемно- поисковый - когда учащийся сам осознаёт проблему и находит решение этой проблемы.
2. Исследовательский - когда исследуется уже имеющиеся проблема или учащиеся находят новую и также её исследуют.
3. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности (познавательные игры, учебные дискуссии).
4. Методы контроля и самоконтроля –(устный письменный итоговый).
8.Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторские школы как инновационные образовательные учреждения.
На современном этапе существуют разнообразные этапы образовательных учреждений:
1.Общеобразовательная ср. школа.
2.Гимназии.
3.Лицеи.
4.Колледжи
Разнообразие исходит из потребностей личности, общества, государства. Каждый человек стремиться к познанию окружающего мира, познанию имеющегося опыта, каждый человек имеет свои природные задатки, склонности, способности. Для того что бы реализовать их, человек выбирает образовательное учреждение, а так же определенный вид деятельности, которым он будет заниматься всю свою жизнь. И от того на сколько точно, человек выберет жизненную дорогу, будет зависеть его благополучие(физическое и психологическое), а так же всего общества и страны в целом.
В современной образовательной школе происходит прогрессивное изменение. Наблюдается многообразие форм, методов обучения, а также возможность каждого ребенка выбрать любимый предмет(создаются профильные классы). Учащиеся здесь углубленно изучают один или несколько предметов, по которым будут повышать знания в ВУЗах.
Тип определяется матер-технич. базой, потребностями общества, целями и задачами образования. Все имеют свой учебный план, программу и все придерживаются госта.
Авторские школы. На современном этапе разрешается организовывать школы учреждения, на основе своих авторских программ. Авторские программы утверждаются Министерством образования РФ (либо федеральными либо региональными)
Авторские школы имеют цель: формирование и развитие личности в соответствии с природными задатками воспитанника, интересами родителей и общества.
Особенности:
1.Создана и исп.опред.программа
2.Инеется свое содержание обр-я, к-рое основано на новейших достижениях науки, культуры и техники.
3.Использует новейшие методы образования, отличные от традиционных.
Существуют следующие авторские школы:
1.Школа всестороннего развития личности, автор Щетинин М.П. (Краснодарский край)
2.Авторская школа Амонашвили Ш.А. целью является подготовка воспитанников и развития их задатков на занятиях безотметочного обучения.
3.Школа Сухомлинского - духовное развитие
4.Школа Шатского – эстетическая культура
5.Школа Шаталова – физическо-математическая
6.Караковского – самоуправление.
9.Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса.
Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности.
Кроме этого:
Самовоспитание – процесс формирования качеств самой личностью.
Перевоспитание – заключается в изменении личностных качеств в ту или иную сторону, или в изменении упущений в процессе формирования личности.
Особенности воспитательного процесса:
1. многофакторный процесс (объективный и субъективный)
2. длительность процесса
3. результаты не так явно ощутимы и не так быстро себя обнаруживают
4. непрерывность
5. комплексный характер (личностные качества формируются комплексно)
6. значительная вариативность и неопределенность
7. двухсторонний характер (между педагогом и воспитанником существует прямая и обратная связь)
Развитие личности – процесс количественных и качественных изменений, происходящих в личности. Это процесс постоянного изменения человека, его организма и психики. На развитие оказывают влияние биологические и социальные факторы (наследственность и среда).
Воспитание – это целенаправленный процесс формирования личности.
Воспитание и развитие должны находиться в гармонии, либо воспитание должно немного превосходить развитие.
Общие закономерности. Эффективность воспитания зависит:
1.от сложившихся воспитательных отношений (+,-)
2. от соответствия цели и организации действий, помогающих достигнуть эту цель
3.от соответствия соц. практики и характера воспитательного влияния на воспитанника
4. от объективных и субъективных факторов и их совокупности
5. от интенсивности воспитания и самовоспитания
6.от эффективности развития и обучения
7.от активности участников
8.от интенсивности воспитательного воздействия и качества
9.от качества и интенсивности взаимоотношений воспитанников
Основные задачи воспитания:
1. изучение природных особенностей ребенка в развитии его личностных качеств
2. создание современной программы воспитания (программы воспитания РФ до 2001, до 2015), в которой делается упор на индивидуальные формы работы, а также с различными категориями детей
3. разработка и создание программ и пособий по различным направлениям воспитания, а особенно патриотического и физического воспитания, созданию и проведению здорового образа жизни, художественно-эстетическому воспитанию
4. подготовка высококвалифицированных кадров в сферу воспитания
5. создание разработок, программ для воспитания детей в летний период
Целью воспитания должно быть формирование личности, способной в условиях рыночных отношений найти свое место в жизни, обществе; определиться с трудовой деятельностью, испытывать удовлетворение от своей жизни.