Обучение должно реализовываться
• в любой момент времени
• на рабочем месте
• пожизненно
Проблемы СДО
1. Проблема формирования стимула. Рост технологий влечет рост стимула. Стимул дает мотивацию к обучению. При этом стимул должен давать некий образец действий (интеллектуальное, моторное).
2. Проблема восприятия стимула. Стимул может быть воспринят неоднозначно. Учащийся должен понять, что от него хотят.
3. Получение реакции, которая пригодна для последующего анализа.
4. Своеобразность ответной реакции преподавателя. Может закрепиться неправильное действие. Выход - максимальная интерактивность.
5. Формализация задач обучения. Четкая формулировка задач обучения.
Подсистемы СДО
1. Подсистема регистрации учащихся, преподавателей, курсов, методических пособий и учет (всех элементов учебного процесса).
2. Подсистема доступа к учебной информации.
3. Подсистема администрирования, управления учебными, методическими и финансовыми программами.
4. Подсистема разработки учебных материалов.
5. Подсистема коммуникации.
Алгоритм взаимодействия учащегося и педагога
1. заявка на обучение
2. входное тестирование
3. в случае успеха - регистрация, назначение курса, педагога, доступ к первому учебному модулю
4. выполнение очередного модуля
• работа с педагогом
• выполнение заданий
• проверка заданий
• исправление ошибок
• изучение материала
• и т.д.
5. регистрация итогов обучения.
Билет №44
Контроль и оценка усвоения: сущность, задачи, требования.
Понятие контроля и оценки
Контроль – проверка чего-либо. Проверка результатов обучения является обязательным компонентом процесса обучения. Суть проверки результатов состоит в выявлении уровня освоения знаний учащимися, который должен соответствовать стандартам.
Контроль – часть дидактического процесса + дидактическая процедура. В рамках проблемы контроля возникает проблема в функциях контроля, критерии качества знаний, сформированности умений и навыков и проблема оценки качества обучения + проблема неуспевающих.
Оценка - это процесс соотнесения реальных результатов с планируемыми целями, сравнение с эталоном заданных качеств изучаемого объекта.
Оценка может быть выражена в виде:
- Эмоционального отношения
- Оценочного суждения
- Отметки
Оценка должна быть:
- Объективной
- Справедливой
- Ясной и понятной для учащихся
Контроль рассматривается как констатирующий и стимулирующий момент учебно-воспитательного процесса.
Контроль в процессе обучения - наиболее отработанная процедура как в теоретическом, так и в методическом отношениях. Как относительно самостоятельный этап он выполняет взаимосвязанные образовательную, развивающую и воспитательную функции. Образовательно-развивающее значение проверки знаний, умений и навыков выражается в том, что учащиеся не только получают пользу, выслушивая ответы товарищей, но и сами активно участвуют в опросе, задавая вопросы, отвечая на них, повторяя материал про себя, готовясь к тому, что сами могут быть спрошены в любой момент. Обучающая роль проверки и в том, что учащиеся слушают дополнительные объяснения или комментарии учителя по поводу плохого ответа ученика или плохо усвоенного ранее изученного материала. Воспитательная функция контроля заключается в приучении учащихся к систематической работе, в их дисциплинировании и выработке воли. Регулярный контроль повышает ответственность за выполняемую работу не только учащихся, но и учителя, приучает к аккуратности, формирует положительные нравственные качества и коллективистические отношения. Кроме того, контроль помогает ученику самому разобраться в своих знаниях и способностях, т.е. способствует формированию самооценки.
Функции контроля и оценки
Функции контроля:
1) Образовательная (учащиеся не только получают пользу, выслушивая ответы товарищей, но и сами активно участвуют в опросе, задавая вопросы, отвечая на них, повторяя материал про себя, готовясь к тому, что сами могут быть спрошены в любой момент);
2) воспитательная (приучение учащихся к систематической работе, в их дисциплинировании и выработке воли);
3) развивающая;
4) диагностическая.
Функции оценки: