Результати практичного заняття вислати до
Практичні заняття до Модулю 1.
Практичне заняття 1 (виконується після вивчення Розділу 1.3.)
Тема: Виховання особистості в колективі
Перед тим, як виконувати завдання, уважно прочитайте!
До недавніх пір непорушним принципом вітчизняної педагогіки був принцип виховання людини в колективі і через колектив. Однак останнім часом з’явився ряд публікацій, автори яких рішуче заперечують цей принцип, визначаючи колектив як дивовижне породження тоталітарної політичної системи. Поляризація думок знайшла відображення й у підручниках по педагогіці: проблеми в суперечливому викладі матеріалу немає, і студенти, як правило, користуються одним навчальним посібником і тому мимоволі стають заручниками авторської концепції.
Полистаємо найбільш відомі навчальні посібники, видані після 1991 року...
У підручниках (І.Харламов, В.Сластьонін, Б.Т.Лихачов) відзначається, що розвиток і формування особистості можна здійснити тільки в колективі і через колектив. Б.Вульфов і В.Іванов затверджують, що метою, суб’єктом і результатом виховання виступають люди – вихованці і педагоги, а також дитячі і юнацькі об’єднання (поняття колектив автори практично не використовують).
А от як оцінює колективне виховання В.Безрукова: “…індивідуально орієнтована педагогіка визнає внутрішню складність і автономію людської особистості і протистоїть колективізму, де головна роль приділяється впливу на людину соціальної групи”. Авторка вважає, що впровадження теорії колективного виховання приводить до нівелювання особистості, втраті індивідуальності, неповторності.
Тим часом, ідея колективного виховання не нова і не може розглядатися тільки “як плід тоталітарної радянської педагогіки”: вже в XVІІІ столітті її реалізовував у дитячих притулках Й.Г.Песталоцці, у XІХ – на початку XX століття П.Каптерев, М.Пирогов, К.Ушинський указували на необхідність підтримки дитячих співтовариств.
Як суперечливі не були би оцінки колективу, повною мірою ігнорувати його роль (позитивну чи негативну) і значення у формуванні особистості не може, мабуть, ніхто. Колектив є об’єктивна реальність, оскільки:
· колектив для людини – це сфера його життєдіяльності;
· сфера самоствердження, самовираження і самореалізації;
· сфера спілкування;
· гарант захищеності і підтримки;
· модель суспільства – основна база нагромадження досвіду взаємодії особистості і суспільства, засвоєння соціальних ролей;
· носій соціально-моральних норм і цінностей, реалізованих у системі колективної діяльності і колективних відносин;
· духовна, ціннісно-орієнтована єдність людей – організаційна структура колективу є засобом досягнення загальних цілей.
Отже, перед виконанням завдань необхідно:
1. Прочитати “Педагогічну поему” А.С.Макаренка!!!
У Списку використаних джерел підібрати навчальні посібники з педагогіки різних авторів (І.Подласий, М.Фіцула, В.Смирнов та ін.), та статті у педагогічній пресі.
3. Проаналізувати точки зору різних авторів з наступних питань:форми виховання; поняття про індивідуальні, групові та масові форми виховання; учнівський колектив, його признаки; вчення А.С.Макаренко про колектив; колектив та особистість; педагогічне керівництво колективом.
4. Після цього можна приступати до виконання наступних завдань:
Завдання 1.
а) Заповніть пропуски:
Форма виховання – це ________ вираження процесу _______.
Існують ____________, мікрогрупові, __________ і _________ форми виховання.
Ефективність виховного процесу ____________ від форми виховання, що використовується.
Переважно використовуються _______________ форми виховання
Їх розповсюдження обумовлено достатньою _____________ і низькою ___________ педагогічних послуг.
б) Розмежуйте поняття: - група; - колектив; - спільнота.
в) Обґрунтуйте відмінність між: - дифузною групою; - асоціацією; - корпорацією; - колективом.
Оформити результат на запитання б і в у виді розгорнутої відповіді.
Завдання 2.
Заповніть таблицю. Позначку “+” поставте там, де знака має місце, “-”, де її немає.
| Ознаки | Група | Колектив |
| Спільна діяльність Загальна організація Виборчі органи Мета Соціально значима ціль Співробітництво Управління Згуртованість Загальна відповідальність Взаємозалежність Доброзичливість Взаємодопомога |
Завдання 3.
Заповнить таблицю “Учнівський колектив”
| Ознаки учнівського колективу | Функції учнівського колективу | Види учнівських колективів | Стадії розвитку учнівського колективу | Умови успішного функціонування колективу |
| 1.Суспільно значима мета … | 1.Організуюча 2. 3. ….. | 1.Класний колектив 2. 3. … | 1.Створення колективу 2. 3. 4. | 1.Наявність органів самоврядування 2. ….. |
Завдання 4.
Сформулюйте систему педагогічних ідей А.С.Макаренка. Оформити результат у виді коротких тез. Наприклад:
1. Виховання у колективі і через колектив – це. . .
2. Традиції - …..
3. Виховання свідомої дисципліни - …..
4. Виховання в праці - … і т.д.
Завдання 5.
Складіть схему “Стадії розвитку колективу” (за А.С.Макаренко)
Завдання 6.
Розкрийте зміст системи перспективних ліній, принципу паралельної дії та використання традицій за А.С.Макаренко. Наведіть конкретні приклади! з “Педагогічної поеми”. Оформити результат у виді розгорнутої відповіді на запитання.
Завдання 7.
Які існують типи взаємовідносин особистості і колективу? Від яких факторів залежить ефективність педагогічного керівництва колективом? Оформити результат у виді коротких тез.
Практичне заняття 2(виконується після вивчення Розділу 1.5.).
Тема: Методи виховання як соціокультурний феномен
Завдання 1.
Заповніть таблицю. Позначте вимоги, що характерні для етичної бесіди та диспуту. Позначку “+” поставте там, де знака має місце, “-”, де її немає.
| Вимоги | Етична бесіда | Диспут |
| Наявність плану Назва теми Проблемність Наявність сценарію Відповідність рівню розвитку учнів Відповідність емоційному досвіду учнів Співставлення всіх точок зору Бачення ситуації очима учнів Боротьба думок Певність висновків Ретельна підготовка Знання аудиторії Майстерність педагога Впевнене керівництво Переконливість |
Завдання 2.
Класифікуйте поняття з наведеного переліку, поставив у відповідних графах таблиці знак “+”. Сумніви, які виникатимуть під час роботи, позначте у графі 5 таблиці знаком “х”.
| НАЗВА | МЕТОД | ПРИЙОМ | ЗАСІБ | ? |
| Схвалення Засудження Режим Гра Громадська робота Лекція Диспут Бесіда Традиція Навіювання Незадоволення Стягнення Перспектива Громадська думка Дослідження Дискусія Стимулювання Нагорода Репродуктивно-пояснювальний Проблемно-ситуативний Виховна ситуація Доручення Критика і самокритика Роз’яснення Вибух Контроль Політінформація Природні наслідки Позакласне читання Позбавлення улюбленої справи Заборона Відмова від заборони Наслідування |
Завдання 3.
Учитель фізкультури відпустив чергового, а призначений замість нього учень навідріз відмовився мити підлогу в спортзалі, бо його чергування виявилось поза чергою. Викладач заявив: “Нічого, діти, підлогу він все-таки вимиє!” Учні розійшлись, але впертий учень мовчки всівся на гімнастичну лаву, не виказуючи ніякого бажання прибирати зал. Викладач, не подаючи вигляду, що хвилюється, вів записи в зошиті. А час між тим ішов. Що здійснити? Прикрикнути? Погрожувати майбутніми карами?
Які методи впливу на учня в цьому випадку, на ваш погляд, найбільш оптимальні, чому? Оформити результат у виді розгорнутої відповіді на запитання.
Завдання 4.
Що таке діагностика розвитку особистості? Як вона здійснюється? Розкрити сутність поняття “екологія дитини”. Оформити результат у виді коротких тез.
Завдання 5.
Законспектуйте основні положення Конвенції ООН про права дитини. Обсяг – 2 сторінки.
Результати практичного заняття вислати до