Психологический анализ уроков
Группа АН-51
Мишина Татьяна
Я, Мишина Татьяна, студентка факультета славянских и германских языков, проходила преддипломную практику в ГУО «Средней школе №4 города Лунинца» в период с 10 февраля по 31 мая 2014 года в 3, 4, 6, 9, классах по английскому языку и 6, 7, 8, классах по немецкому языку. Руководители практики от учреждения – Татьяна Сергеевна Кэлкэй, Светлана Алексеевна Ковалевич. Руководитель практики от кафедры психологии —Татьяна Сергеевна Рошевская.
В первую очередь следует отметить общую благоприятную психологическую атмосферу на уроках. Я старалась наладить психологический контакт с детьми, чтобы обеспечить успешную работу и хорошую дисциплину на уроке. Введение в атмосферу иноязычного общения присутствовало с первых минут уроков. Также важной особенностью является то, что все уроки я старалась вести преимущественно на иностранном языке, чтобы расположить учащихся к продуктивной работе. Работа велась со всей группой, не упускался из вида ни один ученик.
На проведенных мной уроках преследовались следующие психологическая цели:
1. проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока;
2. учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;
3. предусмотрение отдельных средств психологопедагогического воздействия, методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся. и др.
Для развития внимания на уроке иностранного языка использовались следующие приемы:
1) Организация внимания учащихся в начале урока и установление четкой грани, отделяющей конец перемены от начала урока, каким образом создавая новую психологическую ситуация быстрой настройки, чтобы побуждает школьников сосредоточиться на предмете учебного занятия.
2) Активизация внимания школьников в процессе изложения новой темы. В этом отношении больше внимания было обращено на следующие моменты:
• отчетливая целеустремленность изложения новой темы;
• четкость ее теоретического освещения;
• продуманность расчленения темы на отдельные звенья с применением обоснованных переходов между ними;
• постановка вопросов, обращенных к мышлению школьника и побуждающих к самостоятельности в суждениях;
• педагогически обоснованное сочетание словесных и наглядных средств обучения
Для развитие внимания учащихся в процессе устной проверки знаний были использованы следующие приемы:
• ясная постановка вопроса;
• побуждение к логичности в ответе;
• развитие в единстве знаний и умений.
Во время всей практики старалась постоянно поддерживать устойчивость и сосредоточенность внимания детей. Также перед выполнением каждого задания внимание учащихся активизировала специальными фразами. Преобладающим видом внимания школьников является непроизвольное внимание, которое формируется только в случае заинтересованности ученика в чём-либо.
Для развитие восприятия у детей использовались следующие приемы:
1) Четкость формулировки цели урока.
2) Подготовленность учащихся к восприятию нового материала.
3) Включение в работу различных анализаторов.
4) Фиксация результатов наблюдения.
5) Целесообразное исполнение наглядных пособии.
Также важным аспектом урока иностранного языка являетсяразвитие памяти, для этого на уроках использовались основные приемы осмысленного запоминания:
а) доступность;
б) связь нового материала с имеющимися у учащихся знаниями;
в) смысловая группировка материала;
г) выделение смысловых опор;
д) правильная организация повторения учебного материала
Использовались различные формы работы для актуализации в памяти учащихся ранее полученных знаний, необходимых для понимания нового материала, применялись игры, требующие активности и движения. Я стремилась к тому, чтобы материал поняли все ученики, это достигалось путём повторных объяснений, ярких примеров, уточняющих вопросов.
Так как у школьников более развита наглядно-образная, чем смысловая память, они лучше запоминают конкретные предметы, лица факты, цвета, события. Следовательно, на уроках использовалось широкое применение наглядного материала, который присутствовал практически на каждом уроке.
Так же я старалась уделить особое внимание развитию мыслительной деятельности учащихся, для этого я использовала:
1) Разнообразные приемы образования у школьников новых понятий при изложении учебного материала.
2) Воспитание логического мышления при проведении различных видов учебных занятий на уроке.
3) Приучение учащихся к применению рациональных способов выполнения учебных заданий.
4) Развитие самостоятельности мышления, его творческой направленности (с привитием элементов воссоздающего и творческого воображения школьников).
5) Привлечение внимания школьников к таким качествам мышления в ответах учащихся, как логичность, последовательность, умение выделять основное в вопросах, умение делать выгоды из приведенных фактов, единство умений и знании в ответах учащихся.
6) Развитие таких мыслительных операций как анализ, синтез, сравнение, систематизация, обобщение, абстрагирование.
7) Совершенствование форм выражения мысли суждений, умозаключений (индуктивных, дедуктивных, по аналогии) и т.д.
8) Развитие осознания школьниками процессов своего мышления и целенаправленного его течения.
На уроке использовались элементы творческой работы, что способствует развитию творческого воображения учащихся.
Следует отметить нравственное значение урока.
На уроках преобладала положительная эмоционально-нравственная атмосфера. Взаимодействие учителя и ученика на уроке доброжелательное.
Развивает у учеников установки на сотрудничество и взаимопонимание. На уроке осуществлялся личностно ориентированный подход. Оборудование, оснащение, эстетическое оформление урока способствовало воспитанию культуры труда.
Гигиеническая оценка урока
Классная комната соответствовала гигиеническим нормам (класс проветрен, достаточно освещен, мебель соответствует росту учеников). Огромные усилия были приложены, чтобы поведение учащихся на уроке соответствовало требованиям дисциплины, отсутствовали посторонние разговоры, а работе учащихся на уроке не мешали дополнительные раздражители.
Следует отметить и проведение физкультминутки,
целью которой является препятствие развитию переутомления.
Задача физкультминутки не ухудшать здоровье, а способствовать его развитию. Также проведение физкультминутки помогало снять напряжение учащихся, что в дальнейшем способствовало повышению интереса учащихся и их более устойчивому вниманию.
Широко применялась похвала, которая создала мотивацию успеха. Это помогало работе на уроке быть активной и успешной. Динамичность урока от начала до конца была очень высокая. Время на уроке было распределено рационально. Хороший переход от тренировочной части к подведению итогов, то есть присутствовало логическое завершение урока. Проводилась рефлексия, которая развивает умения самоанализа, а также анализа работы своих одноклассников. Домашнее задание было сообщено вовремя.