Психологические основы развивающего обучения
Основные методы психологии
Метод - способ, путь изучения объективной действительности, познания истины. В переводе с греч. означает "путь". Психологический метод – способ познания психической реальности.
Методы научных исследований - это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций.
4 основные группы (по Ананьеву):
§Организационные (экспериментальные):
1. Сравнительный (пришли на 1 курс и на 5 и сравнили уровень мышления)
2. Лонгитюдный (одних и тех же людей диагностируют на протяжении длительного времени)
3. Смешанный (сравнительный + лонгитюдный)
·Эмпирические (самая большая группа): наблюдение (Для педагога представляет особую важность, включает в себя цель (сознательная), план (за кем и что буду наблюдать), задачи, таблицу (в них буду фиксировать), анализ, выводы), опрос, анкетирование, эксперимент (естественные, лабораторные), тестирование.
·Метод обработки данных (количественный и качественный)
§Интерпретационный (т.е. постановка вопроса типа «а что бы это значило?»).
Основные методы психологических исследований:
| Основной метод | Вариант основного метода |
| Наблюдение | Внешнее (наблюдение со стороны) |
| Внутреннее (самонаблюдение, н., за св. переживаниями, чувствами) | |
| Свободное (не имеет заранее установленных рамок, программы, процедуры его проведения. Оно может менять предмет или объект наблюдения, его характер в ходе самого наблюдения в зависимости от пожелания наблюдателя). | |
| Стандартизированное (заранее определено и четко ограничено в плане того, что наблюдается. Оно ведется по определенной, предварительно продуманной программе и строго следует ей). | |
| Включенное (исследователь выступает в качестве непосредственного участника того процесса, за ходом которого он ведет наблюдение. Н, исследуя взаимоотношения людей, экспериментатор может включиться сам в общение с этими людьми, не прекращая в то же время наблюдать за складывающимися между ними и этими людьми взаимоотношениями). | |
| Стороннее (не предполагает личного участия наблюдателя в том процессе, который он изучает). | |
| Опрос | Устный (применяется, когда желательно вести наблюдение за поведением и реакциями человека, отвечающего на вопросы) |
| Письменный (позволяет охватить большее количество людей) | |
| Свободный (перечень задаваемых вопросов и возможных ответов заранее не ограничен определенными рамками. Этот опрос позволяет достаточно гибко менять тактику исследования, содержание задаваемых вопросов, получать на них нестандартные ответы). | |
| Стандартизированный (вопросы и характер возможных ответов определены заранее и обычно ограничены достаточно узкими рамками, более экономичен во времени и в материальных затратах, чем свободный опрос) | |
| Тесты | Тест-опросник (основан на системе заранее продуманных, тщательно отобранных вопросов) |
| Тест-задание (предполагает оценку психологии и поведения человека на базе того, что он делает) |
Психологические основы развивающего обучения
Ключевое слово – обучение. Обучение – это целенаправленная, специально организованная передача опыта (н., от старшего поколения к младшему).
Развивающее обучение (по Давыдову) - развитие и теоретического, и практического мышления, их синкретичное развитие. Обычное традиционное обучение развивает практическое мышление (реализация в жизни теории).
Развитие должно начинаться с первого класса. Основано на том, что у ребенка развивается рефлексия (осознание своих мыслей, чувств, желаний, поступков). Ребенок уже может создавать теоретическую модель (схема, рисунок). Без рефлексии развивается только память.
Цель развивающего обучения – формирование у детей основ теоретического мышления (или более широко - основ теоретического сознания, к основным формам которого наряду с наукой относятся искусство, нравственность, право, религия и политика). Теоретическое мышление – это способность человека понимать суть явлений и действовать в соответствии с этой сутью. Мыслить теоретически нам приходится всегда, когда невозможно действовать по известному правилу на основе старого опыта, когда надо принимать решение на основе разнообразной информации, отделяя существенное от несущественного.
Занков. Концепция развивающего обучения (РО)
Основные принципы:
· Обучение на высоком уровне трудности (в ходе ее осуществления перед школьниками возникает препятствие, которое им н-мо преодолевать).
Занков ввел понятие «мера трудности», которое позволяет оценивать учащихся в соответствии с познавательными возможностями и возрастными особенностями. Трудность учебных заданий – познание взаимозависимости внутренних, существующих связей, явлений, т.е. остается в памяти то, что прошло через внутрь, то, что осмыслилось.
· Принцип ведущей роли теоретических знаний в обучении (ученик познает закономерности, а затем ищет частные случаи)
· Темп обучения (высокий) и роль осмысленного повторения материала.
Занков считал, что медленный темп снижает интерес к обучению. Темп хар-ся качественными показателями. Повторять материал нужно с помощью разных упражнений, неоднотипных. Постановка вопросов для повторения д.б. различной, но суть одинаковой, чтобы ученикам было интересно.
· Сознательность обучения (нужно делать план).
Давыдов. Концепция РО
В.В. Давыдов поставил вопрос о возможности теоретической разработки новой системы обучения с направлением, обратным традиционному: от общего к частному.
Давыдов считал, что при традиционном обучении у детей развивается эмпирический тип мышления (Детям объясняют, что снегирь, воробей – это птицы; лопата, грабли – инвентарь) (частное--/общму). Делается заключение на уровне обобщения. Такой тип мышления дает челу возможность ориентироваться в системе уже имеющихся знаний и выполнять стереотипные действия.
Давыдов считал, что необходимо формировать научно-теоретический тип мышления, построенный на содержательных обобщениях. Образование должно быть научным, ребенку необходимо апеллировать теоретическими понятиями.