Возрастные особенности развития мотивационной сферы
2.5.1. Выделим положительные и отрицательные стороны мотивации учения младшего школьникаи ее динамику на протяжении этого возраста. В качестве благоприятных черт мотивации отмечается общее положительное отношение ребенка к школе, широта его интересов, любознательность. Широта интересов младших школьников проявляется в том, что их интересуют многие явления окружающего мира, которые не входят в программу даже средней школы. Широта этих интересов проявляется и в не всегда учитываемой потребности младших школьников в творческих играх, особенно на сюжеты любимых книг и кинофильмов. В проигрывании этих сюжетов реализуются социальные интересы младших школьников. Любознательность является формой проявления широкой умственной активности младших школьников.
Мотивация младших школьников имеет и ряд негативныххарактеристик, препятствующих учению. Так, мотивы и интересы младших школьников:
- недостаточно действенны, так как сами по себе долго неподдерживают учебную деятельность;
- неустойчивы, то есть ситуационны (учение может быстронадоесть, вызвать утомление, интерес угаснуть);
- мало осознанны, что проявляется в непонимании школьника, что и почему ему нравится в данном предмете;
- слабо обобщены, то есть направлены на отдельные стороны учения, на отдельные факты или способы действий;
- содержат в себе ориентировку школьника чаще на результат учения (ответ в задаче), а не на способы учения.
Все эти особенности обусловливают снижение уровня мотивации учения младшего школьника.
Если проследить общую динамику мотивов учения от 1 к 3 классу, то выявляется следующее. Вначале у школьников преобладает интерес к внешней стороне пребывания в школе, за-
тем возникает интерес к первым результатам учебного труда и лишь после этого к процессу, содержанию учения, а еще позднее - к способам добывания знаний. Такова качественная картина мотивов учения в младшем школьном возрасте. Если же проследить количественную их динамику, то приходится констатировать, что положительное отношение к учению несколько снижается к концу начальной школы.
Эта тенденция к «мотивационному вакууму» на рубеже начальной и средней школы объясняется рядом факторов. Снижение интереса к учению заметно в тех классах, в которых преобладала установка учителя на сообщение готовых знаний, на их запоминание, там, где активность школьника носила воспроизводящий, подражательный характер. В качестве причин снижения интереса к учению В. А. Сухомлинский называл злоупотребление учителя плохой отметкой, снижающее стремление ребенка учиться и его уверенность в своих возможностях. Наконец, нужно отметить, что некоторое снижение мотивации учения носит закономерный характер: удовлетворена потребность дошкольника учиться, снята эмоциональная привлекательность, появляющиеся трудности и неудачи также снижают интерес к учению. Постановка целейв младшем школьном возрасте характеризуется тем; что ученик:
- готов к принятию целей, задаваемых учителем;
- научается определять важность и последовательность целей как на уроке, так и при самостоятельной организации своего времени;
- может уже самостоятельно наметить систему промежуточных целей на пути к цели, поставленной учителем.
Слабость процессов целеобразования в этом возрасте сказывается в неумении подчинить себя цели взрослого на достаточно длительное время. Отсутствуют умения сопоставить намечаемые цели со своими возможностями, что является одной из причин отрицательного отношения к учению и школе.
2.5.2. Выделим особенности подростка,способствующие становлению мотивации учения и препятствующие ему. Благоприятными особенностями мотивации в этом возрасте являются:
- «потребность во взрослости» - нежелание считать себяребенком, стремление занять новую жизненную позицию поотношению к миру, другому человеку, к себе; особая восприимчивость подростка к усвоению способов, норм поведениявзрослого человека;
- общая активность подростка, его готовность включиться вразные виды деятельности со взрослыми и сверстниками;
- потребность в самовыражении и самоутверждении, стремление осознать себя как личность, оценить себя;
- стремление подростка к самостоятельности;
- расширение кругозора, широкие интересы и их разнообразие;
- возрастание определенности и устойчивости интересов;
- развитие стремления к совершенствованию в различныхобластях творчества (музыка, литература, техника).
Негативные особенности мотивации подростка:
- незрелость оценок подростком самого себя и другого человека;
- проявление внешнего безразличия к мнению других;
- отрицательное отношение к готовым знаниям, простым илегким вопросам, к репродуктивным видам деятельности;
- неустойчивость интересов, их смена, чередование;
- осознанность положительных мотивов учения и неосознанность отрицательных.
Чем же характеризуются процессы целеобразованияв среднем школьном возрасте? Упрочиваются умения произвольной организации своей учебной работы. Целеполагание подростка характеризуется следующими особенностями:
- может самостоятельно ставить цели и планировать своюработу;
100
- умеет наметить для себя самостоятельную иерархию целей, определить последовательность их достижения;
- умеет ставить гибкие цели, изменять их в соответствии сусловиями;
- формируется привычка длительное время удерживать целисвоих действий и подчинять им свое поведение.
Способность подростка к реализации целей проявляется неравномерно в разных учебных предметах и в различных видах деятельности. Активность подростка в постановке целей опережает развитие умения их реализации и достижения, что создает нередко трудные ситуации в жизни подростка, стремящегося ставить «взрослые» цели, но не умеющего контролировать себя при их реализации.
2.5.3. Рассмотрим мотивацию учения в старшемшкольном возрасте. Становлению мотивации учения в этом возрасте содействует ряд особенностей старшеклассника:
- потребность в жизненном самоопределении и обращенность планов в будущее, осмысление с этих позиций настоящего;
- потребность в самопознании себя как человека, оценивание своих возможностей при выборе профессии;
- интерес к разным формам самообразования;
- четко выраженная направленность мотивов и целей;
- устойчивость интересов и мотивов;
- становление целеполагания, развитие способности принимать решения;
- появляется единство процессуальной и результативнойсторон в мотивации учения.
Негативные особенности мотивации старшеклассника:
- устойчивый интерес к одним предметам в ущерб усвоениядругих;
- пресыщенность единобразием и рутинностью повседневной жизни школы;
- неудовлетворенность однообразием форм и методов учебных занятий;
101
- отрицательное отношение к формам контроля со стороныучителя и родителей;
- стремление, в определенной степени, к конформизму.Обратимся к процессам целеполагания в старшем школьном
возрасте. Условия жизни старшеклассника требуют высокого уровня произвольности психических процессов, необходимых для сознательной саморегуляции своего поведения. Если у подростков далекие перспективные цели существовали только в воображаемом плане, то для старшеклассника они становятся близкой реальностью. К окончанию школы подросток строит систему целей на основе соподчинения мотивов, т.е. определяет последовательность достижения своих целей в зависимости от уровня их объективной и субъективной значимости. Старшеклассник нередко стремится самостоятельно ставить для себя все более трудные и сложные задачи.
Слабость процессов целеобразования в старшем школьном возрасте выражается в том, что при выборе целей ученик обнаруживает неумение сочетать главные цели с второстепенными, вследствие чего упускает из вида ряд целей, запускает одно, наверстывает другое, не умеет распределять внимание между несколькими целями. Старшеклассник не всегда готов соотнести свои потребности со своими способностями и возможностями - отсюда ошибки в выборе профессии.
Вопросы и задания
1.Каково значение мотивационной сферы в развитии индивидуальности?
2.Назовите состав мотивации учения школьника.
3.Какими свойствами и функциями обладает мотивационнаясфера?
4.Изучив пособия по психологии, сформулируйте психологические закономерности развития мотивационной сферы.
5.Сформулируйте педагогические закономерности формирования мотивационной сферы.
6.Перечислите основные характеристики мотивации учения(мотивации труда, мотивации аффилиации, мотивации достижения и др.).
7.Перечислите основные цели развития мотивационнойсферы.
8.Назовите диагностические средства изучения мотивационной сферы.
9.Разработайте анкету, предназначенную для изучения мотивации учения (изучения конкретного предмета), мотивациисамостоятельной деятельности, мотивации домашней работы и
др.
10.Подберите конкретные педагогические средства формирования мотивации учения старших школьников.
11.Приведите примеры побуждающего воздействия (младший, средний, старший школьный возраст).
12.Каковы особенности формирования положительной мотивации учения в начальных, средних и старших классах.
13.Как можно обеспечить устойчивость положительных мо-тивационных состояний в процессе обучения у школьников разного возраста?
14.Какую роль играет оценка учителя в формировании мотивации учения? Почему?
Литература: 36; 37; 38; 80-83; 97; 112; 134.