Вам необходимо выразить свое отношение к занятию, проставив напротив

каждого вопроса в соответствующей графе ответов какой-либо знак,

например, крестик (+).

№	Вопросы для изучения:	Да	Нет	Частично
1.	Понравилось ли вам занятие?
а) Присутствует ли эмоциональность в общении с детьми?
б) Учитываются ли интересы и способности детей на занятии?
в) Умеет ли педагог создать такую обстановку, чтобы ребенок почувствовал себя не только участником, но и соавтором?
2.	Способствует ли занятие развитию вашего ребенка?
3.	Умеет ли ваш ребенок оценивать свою деятельность, анализировать свои действия?
4.	Активен ли ваш ребенок на занятии?
5.	Какое занятие с вашим ребенком вы хотели бы увидеть?
а) Рисование
б) Лепка
в) Аппликация
г) Иностранный язык
д) Трудовая деятельность
е) Игра
ж) Развитие речи
з) Музыкальное занятие
и) Математика
к) Физкультурное занятие
л) Грамота и др.

Анализ занятия по математике

№	Вопросы для изучения	Да	Нет	Частично
1.	Соответствует ли программное содержание данному возрасту?
2.	Имеется ли наличие нового, обеспечивающее некоторое усилие и напряжение мысли?
3.	Имеются ли в занятии элементы занимательности?
4.	Присутствуют ли приемы направленные на:
- привлечение и сосредоточение внимания;
- активизацию и самостоятельность мысли;
- подачу нового с опорой на имеющийся опыт у детей.
5.	Доступно ли воспитатель объясняет задания детям?
6.	Понятно ли ставит вопросы перед детьми?
7.	Повторяются ли вопросы, задания несколько раз?
8.	Имеются ли суждения в ответах детей?
9.	Могут ли дети устанавливать связи?
10.	Поведение ребенка на занятии, в процессе работы:
- с удовольствием и интересом;
- с увлечением;
- помогает при ответах другим детям;
- равнодушно;
- подсматривает, как выполняет сосед;
- пассивно.

Поведение ребенка на занятии

№	Вопросы для изучения:	Да	Нет	Частично
1.	Слушает воспитателя, внимательно или отвлекается?
2.	Выполняет задание рассеянно или сосредоточенно?
3.	Особенности процесса выполнения:
- самостоятелен от начала до конца;
- подражает соседу;
- работает быстро или медленно;
- увлечен заданием или нет;
- выполняет его старательно или небрежно;
- успевает закончить или оставляет задание незавершенным.
- как реагирует на затруднения и неудачи:
а) пытается преодолеть, возобновляет попытки;
б) обращается к воспитателю за помощью или с вопросом;
в) не обращается, но в помощи нуждается.
4.	Как оценивается полученный результат:
- любуется своей работой, удовлетворен;
- огорчается, смущается ошибками и недоделками;
- проявляет равнодушие.

Анализ занятия по математике

№	Вопросы для изучения:	Да	Нет	Частично
1.	Достигнуты ли цели занятия?
2.	Как развивался интерес детей в процессе занятия?
3.	Методы и приемы обучения (в зависимости от возраста):
- роль образца;
- показ действий;
- словесные приемы, их характер в зависимости от возраста (вопросы, задания, инструкции, оценка детских ответов);
- упражнение детей;
- занимательные игры;
- задачи, загадки.
4.	Анализ деятельности педагога на занятии:
- грамотность, четкость, лаконичность или полнота демонстрации объяснений, заданий, указаний
- умение организовать самостоятельную практическую деятельность детей
- умение активизировать учебную деятельность детей, подводить к обобщению, делать выводы, доступность обобщения воспитателя;
- умение активизировать речь детей (конкретность, точность вопросов, разнообразие их формулировок);
- индивидуальная работа на занятии;
- воспитательное влияние на детей (демократизм, плюрализм, сотрудничество, культура общения);
- подведение итога, обобщение.
5.	Анализ деятельности детей на занятии:
- заинтересованность;
- внимание;
- желание работать;
- организованность;
- спокойное поведение;
- умение и желание отвечать на вопросы;
- самостоятельность;
- полнота ответов;
- желание исправить;
- дополнить ответ товарища;
- помочь ответу товарища;

Развитие речи

№	Вопросы для изучения:	Да	Нет	Частично
1.	Достаточен ли словарный запас ребенка?
2.	Используются ли синонимы, эпитеты?
3.	Носит ли занятие чисто познавательный характер?
4.	Была ли организована практическая деятельность?
5.	Наличие у ребенка познавательного интереса?
6.	Осмысливает ли ребенок новые факты или события?
7.	Был ли в процесс занятия момент, когда ребенок самостоятельно добывает знания или конструктивные способы их применения?
8.	Доступна ли речь педагога?

Беседы воспитателя на занятиях

(развитие мыслительной деятельности)

№	Вопросы для изучения:	Да	Нет	Частично
1.	Содержат ли вопросы конкретную и понятную мысль, выраженную в краткой и четкой форме?
2.	Активизируют ли восприятие ребенка, способствуют лучшему усвоению нового материала и связывание его с имеющимся личным опытом?
3.	Стимулируют ли развитие сообразительности ребенка, критичности и самостоятельности его мысли?
4.	Направляют ли внимание ребенка на отыскание и название в определенной последовательности сначала таких признаков предметов и явлений, которые ребенок воспринимает непосредственно, а потом на восприятие и уяснение тех признаков и отношений объектов окружающей среды, которые воспринимают опосредованно?
5.	Вопросы направляют на внимание детей, на сравнительный анализ предметов, явлений?
6.	Стимулируют ли на образование доступных обобщений, усвоения навыков классификации?

Как учитывать требования к уроку

№	Вопросы для изучения:	Да	Нет	Частично
1.	Четко ли формулируется цель и задачи предстоящего урока?
2.	Изложен ли материал урока в форме объяснений и путем постановки педагогом проблемы и раскрытия им путей ее доказательного решения?
3.	Даются ли задания, предполагающие применение усвоенных знаний на практике?
4.	Используется ли самостоятельный поиск знаний детьми путем решения поисковых задач?
5.	Присутствуют ли поисковые задачи?
6.	Доступен ли поиск такого содержания детям соответствующего возраста?
7.	Владеет ли ученик способами действий в процессе поиска?
8.	Имеет ли место закрепление материала на уроке?
9.	Как осуществляется контроль за качеством знаний учащихся?

Анализ учебных занятий с точки зрения принципов НОТП

Основные характеристики (параметры) организации педагогического труда	Оценки в баллах по периодам обучения

А.	1. Верно ли определены задачи урока?
2. Ставит ли педагог перед детьми цели и задачи их работы?
3. Привлекает ли к формулировке цели и задачи учащихся?
4. Могут ли дети самостоятельно определять цели и задачи урока после ознакомления с его содержанием?
Б.	1. Умеет ли педагог выбирать рациональные приемы и методы труда?
2. Умеет ли рационально использовать их для достижения поставленных целей и задач?
3. Могут ли дети самостоятельно выбирать и рационально использовать приемы и методы труда?
В.	1. Применяет ли педагог наглядные пособия?
2. Умеет ли рационально использовать их?
3. Могут ли учащиеся выбирать и рационально использовать ТСО в целях обучения?
Г.	1. Соответствует ли план структура урока современным требованиям?
2. Соответствует ли структура урока намеченному плану?
3. Умеет ли педагог корректировать план в соответствии с изменившейся обстановкой?
4. Умеют ли дети планировать свою учебную деятельность?
Д.	1. Регламентирует ли педагог элементы урока в плане?
2. Умеет ли он определить объем работы и нормы времени, необходимые для ее выполнения?
3. Умеет ли педагог ценить фактор времени?
4. Учит ли он учащихся беречь свое и чужое время?
5. Могут ли учащиеся беречь свое и чужое время?
Е.	1. Умеет ли педагог учитывать свой труд и работу учащихся?
2. Есть ли система учета и самоучета?
3. Учит ли педагог детей методам учета и самоучета?
4. Могут ли учащиеся учитывать свой труд и труд своих товарищей?
Ж.	1. Умеет ли педагог контролировать свою работу и труд детей?
2. Есть у педагога система контроля и самоконтроля?
3. Обучает ли он учащихся контролировать свой и чужой труд?
4. Умеют ли ученики контролировать свой и чужой труд?
З.	1. Умеет ли педагог принимать оптимальные решения?
2. Умеет ли педагог создавать благоприятные условия труда?
3. Умеет ли он рационально использовать благоприятные условия труда?
4. Учит ли всему этому детей?
И.	1. Есть ли у педагога тематический план занятий?
2. Есть ли у педагога тематический план занятий?
3. Умеет ли педагог определить ближнюю, среднюю и дальнюю перспективу?
4. Обучает ли этому умению детей?
К.	1. Умеет ли педагог стимулировать труд учащихся?
2. Соответствует ли он современным требованиям?
3. Развивает ли педагог активность и самостоятельность детей?
4. Развивает ли он их внимание, память, воображение, мышление, эмоции, волю?
5. Умеют ли учащиеся стимулировать свой труд?
Л.	1. Стремится ли педагог к комплексному решению вопросов?
2. Умеет ли он организовать коллективный труд?
3. Умеет ли он сочетать коллективную работу учащихся с индивидуальной?
4. Есть ли внутренняя логика в проводимых занятиях?
М.	1. Верно ли решение вопросов межпредметных связей?
2. Установлены ли связи с жизнью и практикой?
3. Умеют ли дети устанавливать взаимосвязи между изученными явлениями, процессами и т.д.?
4. Умеет ли педагог наблюдать, экспериментировать, вести психолого-педагогические исследования?
5. Изучает ли он процесс и результаты своего труда?
6. Совершенствует ли он в соответствии с этим свой труд?

Как проводить самоанализ урока

А	Каков был замысел данного урока и почему?
1. Каково место урока в теме, разделе курса (в системе уроков)?
- Как этот урок связан с предыдущими? На что он в них опирается?
- Как были поняты программные требования к уроку?
- В чем вы видели особенности этого урока?
- Как и почему вы определили форму занятия и тип урока?
2. Какие особенности учащихся, класса были учтены при подготовке к уроку и почему именно эти (особенности)?
3. Какие главные задачи решались на уроке и почему?
4. Почему была выбрана именно такая структура урока?
5. Какие условия были созданы для проведения урока?
Б.	Были ли отклонения (или усовершенствования) по данному плану?
- Если были, то какие, почему и к чему они привели?
В.	Удалось ли решить на необходимом уровне поставленные задачи и избежать перегрузки учащихся?
- Какова общая самооценка урока?
Г.	Каковы причины успехов и недостатков проведенного урока?
- Что на этом уроке вы сделали бы иначе, по-другому?
Д.	Какие выводы из урока необходимо сделать на будущее?

Формирование первоначальных