Психолого-педагогічного факультету

1. Специфіка предмета педагогіки.

2. Визначення категорій педагогічної науки.

3. Структура педагогічної науки.

4. Місце педагогіки в системі наук про людину.

5. Роль педагога у суспільному розвитку.

6. Основні функції педагога у суспільстві.

7. Професійні вміння педагога: конструктивні, комунікативні, організаторські, дидактичні, сугестивні, перцептивні, гностичні, прикладні.

8. Сім’я і родинне виховання в Україні з найдавніших часів до XIX ст.

9. Доля української родини й домашнього виховання у XX ст.

10. Українська народна педагогіка та етнопедагогіка, її специфічні риси.

11. Структурні компоненти української етнопедагогіки.

12. Провідні принципи української народної педагогіки.

13. Виховання у Стародавній Греції. Афінська і спартанська виховні системи.

14. Давньогрецькі філософи про формування людської особистості. Педагогічні погляди Сократа.

15. Педагогічні погляди Платона.

16. Педагогічні погляди Аристотеля.

17. Педагогічні погляди Демокрита.

18. Школа і виховання у Стародавньому Римі.

19. Погляди Квінтіліана на вчителя і виховання.

20. Загальна характеристика епохи Середньовіччя. Система середньовічного виховання.

21. Виникнення перших університетів у Західній Європі та організація навчання в них.

22. Культура епохи європейського Відродження. „Будинок радості” Вікторино да Фельтре.

23. Ідеї поєднання навчання з продуктивною працею Томаса Мора і Томазо Кампанелли.

24. Гуманістичні ідеї освіти й виховання Франсуа Рабле, Еразма Роттердамського, Мішеля Монтеня.

25. Життя та педагогічні погляди Я.А. Коменського.

26. Ідея вільного виховання Ж.-Ж. Руссо.

27. Життя та педагогічна діяльність Й.Г. Песталоцці.

28. Дидактичні погляди А. Дістервега.

29. Школа і педагогічна думка Київської Русі.

30. Виникнення братських шкіл в Україні періоду Відродження. Острозька Академія.

31. Козацька педагогіка. Діяльність козацьких шкіл в Україні (джур, січові, полкові, музичні та ін.).

32. Києво-Могилянська Академія – вищий навчальний заклад України з історичними педагогічними традиціями.

33. Ідея народності та природовідповідності виховання Г.С. Сковороди. Погляди мандрівного філософа на розумове, моральне й трудове виховання підростаючого покоління.

34. Життя і педагогічна діяльність К.Д. Ушинського.

35. Освітньо-педагогічна діяльність М.І. Пирогова.

36. Організаційна й педагогічна діяльність М.О. Корфа.

37. Ідея фізичного виховання особистості П.Ф. Лесгафта

38. Просвітницька діяльність та недільні школи Х.Д. Алчевської.

39. Теорія та практика вільного виховання Л.М. Толстого.

40. Просвітницька діяльність Т.Г. Шевченка.

41. Педагогічна й освітня діяльність О.В. Духновича.

42. Освітньо-педагогічні ідеї І.Я. Франка.

43. Педагогічні погляди Л. Українки.

44. Роль українських письменників (Б.Д. Грінченка, П.А. Грабовського, С.В. Васильченка, М.М. Коцюбинського) у розвитку освіти в Україні.

45. Громадська діяльність В.Г. Короленка.

46. Освітня й педагогічна діяльність Т.Г. Лубенця та Я.Ф. Чепіги.

47. Ідея національної школи в педагогічній спадщині С.Ф. Русової.

48. Ідея національного виховання І.І. Огієнка.

49. Національний виховний ідеал Г.Г. Ващенка.

50. Життя і педагогічна діяльність А.С. Макаренка.

51. Педагогічна діяльність С.Т. Шацького та система його педагогічних поглядів.

52. Педагогічна діяльність П.П. Блонського.

53. Вплив державних діячів (М.С. Грушевського, М.О. Скрипника, В.П. Затонського) на розвиток народної освіти в Україні.

54. Педагогічна діяльність М.О. Музиченка.

55. Життя і педагогічна діяльність В.М. Верховинця.

56. Гуманістичні ідеї та педагогічна спадщина В.О. Сухомлинського.

PS: Кожне третє питання екзаменаційного білета з історії педагогіки має творчий або реконструктивний характер.

СТРУКТУРА ЗАЛІКОВИХ КРЕДИТІВ З „ПЕДАГОГІКИ”

НА II СЕМЕСТР 2011/2012 НАВЧАЛЬНОГО РОКУ

(МОДУЛЬ II «ДИДАКТИКА»)

Для гр. ОМ-15, М-12

№ з/п	Змістові модулі курсу (кредити)	Кількість годин, відведених на:	Оцінювання навчальної діяльності студентів
Лекції	Лаб.-пр. заняття	Самост. /індивідуальнроботу	Вид контролю	Рейт. бали
Модуль II (2 кредита) „Дидактика як наука і навчальна дисципліна”
1.	Навчально-виховний процес – цілісна педагогічна система			3/3	тестовий
2.	Дидактика як наука і навчальна дисципліна			3/3
3.	Теорія змісту освіти і структура навчального матеріалу			3/3	тестовий
4.	Організаційні форми навчання			3/3	тестовий
5.	Методи, прийоми і засоби навчання в їх історичному розвитку			3/3
6.	Контроль за навчально-пізнавальною діяльністю			3/3	тестовий
7.	Диференціація в освіті			5/5
	Підсумковий тестовий контроль
	Кількість годин і максимальна рейтингова оцінка за модуль			23/23	модульний контроль	+30 р.б.

МОДУЛЬ II «ДИДАКТИКА»

Для гр. Х-19

№ з/п	Змістові модулі курсу (кредити)	Кількість годин, відведених на:	Оцінювання навчальної діяльності студентів
Лекції	Лаб.-пр. заняття	Самост./індивідуальна роботу	Вид контролю	Рейт. бали
Модуль II (1,5 кредита) „Дидактика як наука і навчальна дисципліна”
1.	Навчально-виховний процес – цілісна педагогічна система			2/2	тестовий
2.	Дидактика як наука і навчальна дисципліна			2/2
3.	Теорія змісту освіти і структура навчального матеріалу			2/2	тестовий
4.	Організаційні форми навчання			2/2	тестовий
5.	Методи, прийоми і засоби навчання в їх історичному розвитку			2/2
6.	Контроль за навчально-пізнавальною діяльністю			2/2	тестовий
7.	Диференціація в освіті			2/2
	Підсумковий тестовий контроль
	Кількість годин і максимальна рейтингова оцінка за модуль			14/14	модульний контроль	+30 р.б.

ЛЕКЦІЇ

Лекція № 1: Педагогічна система – цілісний навчально-виховний

процес

Мета: сформувати у студентів чітке уявлення про системний підхід як загальнонауковий; розглянути можливості використання системного підходу при аналізі педагогічних явищ і процесів; ознайомити студентів з особливостями і закономірностями організації педагогічного процесу, можливостями його інтенсифікації та оптимізації

План:

1. Поняття про педагогічні системи, їх різновиди.

2. Основні компоненти педагогічного процесу, його закономірності та характеристики.

3. Поняття про інтенсифікацію та оптимізацію педагогічного процесу.

Література:

1. Афанасьев В. Г. О системном подходе к воспитанию / В. Г. Афанасьев// Советская педагогика. – 1991. – № 2. – С. 77–80.

2. Галузинський В. М. Педагогіка : Теорія та історія / В. М. Галузинський, М. Б. Євтух. – К. : Вища школа, 1995. – С. 90– 91.

3. Галузяк В. М. Педагогіка / В. М. Галузяк, М. І. Сметанський, В. І. Шахов. – Вінниця : Книга-Вега, 2003. – С. 95– 103.

4. Кузьминський А. І. Педагогіка / А. І. Кузьминський, В. Л. Омеляненко. – К. : Знання-Прес, 2003. – С. 88–90.

5. Околелов О. П. Управление педагогическими системами на основе целых программ / О. П. Околелов // Советская педагогика. – 1990. – № 7. – С. 50–53.

6. Слуцкий В. И. Элементарная педагогика, или Как управлять поведением человека / В. И. Слуцкий. – М. : Просвещение, 1992. – 159 с.

7. Сокольников Ю. П. Системный анализ воспитания школьников / Ю. П. Сокольников. – М. : Педагогика, 1986. – 136 с.

Лекція № 2: Дидактика як галузь педагогіки, її виникнення і

розвиток

Мета: розглянути історію становлення дидактики як самостійної галузі педагогіки; з’ясувати сутність основних категорій дидактики; конкретизувати структуру та особливості організації процесу навчання

План:

1. Історія виникнення і становлення дидактики.

2. Основні категорії дидактики.

3. Структура та організація процесу навчання.

4. Принципи дидактики.

Література:

1. Волкова Н. П. Педагогіка / Н. П. Волкова. – К. : Академія, 2001. – С. 234–239, 261– 274.

2. Галузяк В. М. Педагогіка / В. М. Галузяк, М. І. Сметанський, В. І. Шахов. – Вінниця, 2003. – С. 93-137.

3. Кузьминський А. І. Педагогіка / А. І. Кузьминський, В. Л. Омеляненко. – К. : Знання-Прес, 2003. – С. 64–109.

4. Лозова В. І. Теоретичні основи виховання і навчання / В. І. Лозова, Г. В. Троцко. – Харків : ОВС, 2002. – С. 208–245.

5. Подласый И. П. Педагогика / И. П. Подласый. – М. : Владос, 1999. – Кн. 1. – С. 291–316.

6. Харламов И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. – Мн. : Университетское, 2000.

Лекція № 3: Організаційні форми навчання

Мета: дати уявлення про форму навчання як дидактичну категорію; сприяти усвідомленню взаємозв’язку між основними дефініціями теми – «урок», «структура уроку», «типи уроку»; формувати вміння планування навчально-пізнавальної діяльності учнів

План:

Генезис організаційних форм навчання.
Урок – основна форма організації навчання. Типологія і структура уроків.
Вимоги до сучасного уроку.
Нетрадиційні форми навчання.
Інші форми організації навчальної діяльності учнів.

Література:

Бондар В. І. Дидактика / В. І. Бондар. – К. : Либідь, 2005. – С. 121–131.
Волкова Н. П. Педагогіка / Н. П. Волкова. – К., 2001. – С. 324–351.
Галузяк В. М. Педагогіка / В. М. Галузяк, М. І. Сметанський, В. І. Шахов. – Вінниця : Книга-Вега, 2003. – С. 208–244.
Лозова В. І. Теоретичні основи виховання і навчання В. І. Лозова, Г. В. Троцко. – Харків, 2002. – С. 334–360.
Малафіїк І. В. Дидактика / І. В. Малафіїк. – К. : Кондор, 2005. – С. 255–307.
Махмутов М. И. Современный урок / М. И. Махмутов. – М., 1981.
Мойсеюк Н. Є. Педагогіка / Н. Є. Мойсеюк. – К., 2001. – С. 276–288, 292–300.
Онищук В. А. Типы, структура и методика урока в школе / В. А. Онищук. – К. : Рад. шк., 1976.
Онищук В. А. Урок в современной школе / В. А. Онищук. – М. : Просвещение, 1986.
Подласый И. П. Педагогика / И. П. Подласый. – Кн. 1. – М., 2001.– С. 511–542.
Фіцула М. М. Педагогіка / М. М. Фіцула. – К., 2000. – С. 150–191.
Харламов И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. – Мн. : Университетское, 2000.
Чередов И. М. Формы учебной работы в средней школе / И. М. Чередов. – М., 1981.

Лекція № 4: Методи, прийоми і засоби навчання в їх історичному розвитку

Мета: розглянути підходи до визначення і використання методів навчання в історії педагогічної науки; ознайомитись з основними класифікаціями методів навчання; дати детальну характеристику найбільш поширених методів навчання

План:

1. Поняття методів, прийомів, способів і засобів навчання.

2. Основні класифікації методів навчання.

3. Критерії вибору методів навчання, їх функції.

Література:

1. Белкин А. С. Ситуация успеха: как ее создать / А. С. Белкин. – М. : Просвещение, 1991. – 176 с.

2. Бондар В. Дидактика / В. Бондар. – К. : Либідь, 2005. – С. 78–96.

3. Волкова Н. П. Педагогіка /Н. П. Волкова. – К. : Академія, 2001. – С. 275–313.

4. Галузинський В. М. Педагогіка : теорія та історія / В. М. Гал узинський, М. Б. Євтух. – К. : Вища школа, 1995. – С. 162–183.

5. Галузяк В. М. Педагогіка / В. М. Галузяк, М. І. Сметанський, В. І. Шахов. – Вінниця, 2003. – С. 153–178.

6. Кузьминський А. І. Педагогіка / А. І. Кузьминський, В. Л. Омеляненко. – К. : Знання-Прес, 2003. – С. 127–138.

7. Лозова В. І. Теоретичні основи виховання і навчання / В. І Лозова, Г. В. Троцко. – Харків : ОВС, 2002. – С. 311–333.

8. Малафіїк І. В. Дидактика / І. В. Малафіїк. – К. : Кондор, 2005. – С. 216–239.

9. Мойсеюк Н. Є. Педагогіка / Н. Є. Мойсеюк. – К., 2001. – С. 301–326.

10. Никольская А .А. Методы и формы обучения в историческом ракурсе / А. А. Никольская // Педагогика. – 1999. – № 5. – С. 52–56.

11. Подласый И. П. Педагогика / И. П. Подласый. – М. : Владос, 1999. – Кн. 1. – С. 470–510.

12. Харламов И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. – Мн. : Университетское, 2000.

ПРАКТИЧНІ ЗАНЯТТЯ

Практичне заняття № 1

Тема: ПРОЦЕС НАВЧАННЯ

Мета: сформувати у студентів розуміння понять „сутність” і „структура” процесу навчання, „закономірності і принципи процесу навчання”; розглянути особливості діяльності вчителя та учнів у процесі навчання, рушійні сили процесу навчання

Основні поняття: дидактика, процес навчання, закономірності, правила навчання, принципи навчання, викладання, учіння, компоненти та етапи навчання.

План:

І. „Педагогічні вісті”.

ІІ. Обговорення теоретичних питань:

Які характеристики має процес навчання?
У чому простежується взаємозв’язок закономірностей і принципів навчання?
Розкрийте правила реалізації

- принципу науковості навчання;

- принципу доступності навчання;

- принципу наочності навчання;

- принципу зв’язку теорії з практикою;

- принципу систематичності й послідовності навчання;

- принципу свідомості та активності навчання;

- принципу міцності засвоєння знань;

- принципу індивідуального підхожу (врахування вікових та індивідуальних особливостей учнів).

ІІІ. Контрольне опитування за темою заняття.

Література для підготовки:

Основна:

1. Державна національна програма “Освіта (Україна ХХІ століття)”. – К., 1994.

2. Бондар В. Дидактика / В. Бондар. – К. : Либідь, 2005. – С. 142–151.

3. Волкова Н. П. Педагогіка / Н. П. Волкова. – К. : Академія, 2001. – С. 261–274.

4. Галузяк В. М. Педагогіка / В. М. Галузяк, М. І. Сметанський, В. І. Шахов. – Вінниця : Книга-Вега, 2003. – С. 121–137.

5. Кузьмінський А. І. Педагогіка / А. І. Кузьминський, В. Л. Омеляненко. – К. : Знання-Перс, 2003. – С. 97–108.

6. Лозова В. І. Теоретичні основи виховання і навчання / В. І. Лозова, Г. В. Троцко. – Харків : ОВС, 2002. – С. 208–245.

7. Мойсеюк Н. Є. Педагогіка / Н. Є. Мойсеюк. – К., 2001. – С. 186–189, 222–242.

8. Подласый И. П. Педагогика / И. П. Подласый. – Кн. 1. – М. : Владос, 2000. – С. 291–316.

9. Савченко О. Я. Дидактика початкової школи / О. Я. Савченко. – К., 1997. – Розділ ІІІ, ІV.

10. Фіцула М. М. Педагогіка / М. М. Педагогіка. – К. : Академія, 2000. – С. 76–-92.

Додаткова:

1. Бабанский Ю. К. Взаимосвязь закономерностей, принципов и способов его активизации / Ю. К. Бабанский // Советская педагогика. – 1982. – № 11. – С. 30–35.

2. Басова Н. В. Структура учебного процесса // Н. В. Басова Педагогика и практическая психология. – Ростов-на-Дону, 1999. – С. 41–42.

3. Васьков Ю. Цілі навчання – провідний компонент дидактичного процесу / Ю. Васьков // Директор школи. – 2001. – № 41. – С. 1,4–5.

4. Никольская А. А. Исторический взгляд на сущность педагогического процесса / А. А. Никольская // Педагогика. – 1998. – № 2. – С. 58–63.

5. Оконь В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. – М., 1990.

6. Ягупов В. Дидактичні поняття : „навчальний процес” чи „процес навчання”? / В. Ягупов // Рідна школа. – 2000. – № 2. – С. 16–19.

Завдання для самостійної роботи:

1. Законспектувати стислу характеристику принципів і правил дидактики за підручником І.П. Подласого (книга 1, с. 439-468).

Практичне заняття №2