Розвиваюче навчання по Л.В.Занкову
При обгрунтуванні нового підходу до початкового навчання Л.В.Занковим в 60-і роки проведена критика традиційної методики. Програми і методика навчання в початкових класах не забезпечують максимально можливого спільного розвитку учнів і одночасно дають низький рівень знань і умінь. Це відбувається тому, що учбовий матеріал носить полегшений, примітивний характер з низьким теоретичним рівнем; методика навчання розраховує на пам'ять учнів в збиток думки; обмеження дослідного пізнання веде до вербалізму, допитливість і індивідуальність дітей ігнорується; практикується повільний темп навчання.
У розробці нової системи навчання Л.В.Занков виходив з положення Л.С.Виготського: навчання повинно вести за собою розвиток. Він показав, яким має бути навчання, щоб воно могло вести за собою розвиток.
Загальний розвиток молодших школярів в рамках експериментальних робіт Л.В.Занкова розглядався як розвиток здібностей, а саме: спостережливості, уміння сприймати явища, факти, природні, мовні, математичні, естетичні і др.; відвернутого мислення, здібності до аналізу, синтезу, порівнянню, узагальненню і т.п.; практичних дій, уміння створити деякий матеріальний об'єкт, провести ручні операції, розвиваючи одночасно сприйняття і мислення.
Система навчання, ведучого за собою розвиток, спирається на розроблених ученими дидактичні принципи. На відміну від традиційних дидактичних принципів вони направлені на досягнення спільного розвитку школярів, який забезпечує і формування знань.
Принципи такі:
1. Принцип провідної ролі теоретичних знань в початковому вченні.
2. Принцип навчання на високому рівні трудності.
3. Принцип навчання швидким темпом.
4. Принцип усвідомлення школярами процесу учіння.
5. Принцип цілеспрямованої і систематичної роботи над спільним розвитком всіх учнів, у тому числі найбільш слабких.
Особливе значення надається принципу навчання на високому рівні трудності. Згодне йому, зміст і методика навчання будуються так, щоб викликати активну пізнавальну діяльність в опануванні учбового матеріалу. Трудність розуміється як перешкода. Проблема полягає в пізнанні взаємозалежності явищ, їх внутрішніх зв'язків, в переосмисленні відомостей і створенні їх складної структури в свідомості школяра. Це прямо пов'язано з принципом провідної ролі теоретичних знань. Він означає: формування фактичних, прикладних знань і умінь відбувається на базі осмислення наукових понять, стосунків, залежностей, на основі глибокої теоретичної озброєності і спільного розвитку. Високий рівень трудності зв'язаний і з принципом навчання швидким темпом. Суть його не в збільшенні об'єму учбового матеріалу або скороченні термінів учіння, а в постійному збагаченні розуму школяра різностороннім змістом, включенням нових і старих відомостей в систему знань.
Принцип усвідомлення школярами процесу учіння при всій близькості не збігається із загальноприйнятим принципом свідомості. Потрібно навчити школяра усвідомлювати не лише об'єкт діяльності - зведення, знання, уміння, але і процес опанування знань, свою діяльність, пізнавальні способистості і операції.
Нарешті, п'ятий принцип вимагає від педагога вести цілеспрямовану і систематичну роботу над спільним розвитком всіх учнів, у тому числі і найбільш слабких. Для успішного опанування знань необхідно забезпечити всім, особливо слабким, зрушення в спільному розвитку. Це вимагає особливої уваги до формування мотивів учіння, внутрішніх, суб'єктивних спонукачів: пізнавального інтересу, інтелектуального зростання.
Сукупність принципів дидактичної системи реалізується у змісті початкової освіти і в методиці навчання по всіх предметах.
У 60 роки лабораторією Л.В.Занкова були розроблені програми і методика початкового навчання. Експериментальна система вплинула на навчання не лише в початковій школі. Дослідження по розвиваючому вченню є в інших дидактов: Н.А.Менчинськой, В.В.Давидова, Н.Ф.Тализіной. Вони показали можливості дидактики середньої школи будувати процес навчання як що розвиває, використовуючи ряд методів і прийомів в організації учбової діяльності.