Мотивы педагогической деятельности
Среди всего многообразия мотивов именно профессиональные мотивы безоговорочно признаны ведущими в личности учителя, определяющими все остальные.
Профессиональные мотивы учителя, как и всякая мотивация, составляют сложную структуру. В нее включаются мотивы выбора педагогической профессии; мотивы, проявляющиеся в процессе труда учителя; мотивы совершенствования педагогической деятельности.
Безусловно, в основе всех этих мотивов лежит широкая социальная установка: чувства общественного долга, патриотизма, интернационализма. Именно эти чувства определяют все мотивы и соответственно деятельность.
Но в процессе педагогического труда эта социальная установка подкрепляется мотивами, которые связаны с привлекательностью конкретной деятельности. Вот почему именно на эти мотивы учителю следует обратить особое внимание.
К мотивам выбора педагогической профессии относят интерес к работе с детьми, подражание (в первую очередь любимому учителю), способности к организаторской деятельности, проверенные в работе с детьми, и др.
Мотивы выбора педагогической профессии и мотивы, проявляющиеся в процессе педагогической деятельности, очень часто совпадают. Последние, появившись еще в годы учебы в педагогическом училище или институте, имеют место на протяжении всей работы учителя, становятся действеннее и активнее. К ним относятся: интерес к детям (или, как говорят многие учителя, любовь к детям, причем учителя начальных классов всегда уточняют возрастную группу детей, т. е. любовь к детям именно младшего школьного возраста); общественная важность труда учителя; наличие педагогических способностей (проявляющихся, например, в удачном построении уроков). Остальные мотивы, имевшие место до начала работы учителя (рекомендации старших, подражание любимому учителю), наполняются новым содержанием в конкретной деятельности и сливаются с вышеперечисленными.
Появление мотивов совершенствования педагогической деятельности стимулирует учебная программа, которая в последние годы значительно усложнилась: введено много теоретического материала, в ряде случаев требуется умение формировать знания на основе общих теоретических понятий. Вот почему основным побуждением к совершенствованию педагогического мастерства учителя начальных классов является мотив— повысить уровень своих знаний и умений.
Реализуя это побуждение, учителя стремятся к самообразованию, повышению квалификации в институтах усовершенствования учителей, в системе высшего заочного педагогического образования. Однако этой общей установке—повысить уровень знаний и умений — могут соответствовать разные потребности.
Встречаются случаи, когда учитель стремится пополнить багаж только в конструктивной стороне деятельности (СНОСКА: См.: Михальчик Т. С Некоторые особенности влияния мотивации на успешность обучения студентов. — В кн.: Мотивации учения/Под ред. М. В. Матюхиной. Волгоград, 1976.), причем ими утилитарно отбирается только конкретный материал, который можно включить непосредственно в тот или другой урок. В этом случае побуждения не стимулируют учителя к переосмысливанию имеющихся знаний с позиций полученных теоретических сведений. Даже обучаясь в институте, такие учителя с трудом осваивают новую ступень мастерства.
Современные требования общества к обучению в школе делают нетерпимым утилитарный подход к совершенствованию знаний. Учитель не может владеть лишь суммой рецептов. Бурное развитие общества предполагает изменчивость возрастных границ, а значит, и постоянную творческую перестройку в работе учителя. Поэтому учитель должен стремиться овладеть новыми теоретическими положениями в процессе изучения общественных дисциплин психолого-педагогического цикла, а также частных методик. Только в этом случае уровень развития учащихся будет соответствовать требованиям времени.
В соответствии с профессиональными мотивами учителя формируются и все остальные качества его личности.