Дополнительная теоретическая и практическая подготовка учителя к решению возникших педагогических задач

Необходимо вспомнить аналогичные ситуации, изучить психолого-педагогическую литературу, где роли педагогических ситуаций в практической деятельности, их анализу и разрешению, то есть решению педагогических задач, отводится немалое место. Назовем наиболее важные работы:

Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. М.: Рос. пед. агентство, 1998.
Годник С.М., Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л.и др. Педагогические ситуации в воспитании школьников. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1985.
Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика. М.: Просвещение, 1991.
Петроченко Г.Г. Ситуативные задачи в педагогике. Минск: Университет, 1990.
Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1983.

Выбор способов решения педагогической задачи

Это самый трудный этап. Можно с уверенностью сказать, что им современный учитель владеет хуже всего. Хотя богатый опыт решения задач, относящихся к штатным ситуациям, существует, но он плохо изучен и описан.

Если мы вновь обратимся к ситуации «Это же нельзя!», то обнаружим, что родители допустили ошибки в воспитании сына, которые повлекли за собой нарушение им правил поведения: во-первых, они не смогли объяснить мальчику, почему нужно бережно относиться не только к своим, но и к чужим, не принадлежащим ему вещам; во-вторых, подарив сыну перочинный нож, не сказали, для чего он предназначен и как им пользоваться. Учитель может посоветовать родителям побеседовать с мальчиком о случившемся, помочь ему осознать неправильность поступка, рассказать, как пользоваться перочинным ножом, и вместе с отцом отремонтировать испорченные перила.

Самоанализ и самооценка принятого решения

В зависимости от того, насколько эффективны были примененные учителем способы решения задач, их правильность, намечаются дальнейшие воспитательные шаги.

О ВОСПИТАНИИ БЕРЕЖЛИВОСТИ

Если присмотреться к детям, то можно легко выделить условно три группы: в первую группу войдут аккуратные, бережливые и нежадные дети; во вторую – аккуратные, отчасти бережливые (по отношению лишь к собственным вещам или, например, только к деньгам), чаще – жадные; в третью – неаккуратные (неряшливые), небережливые и преимущественно расточительные.

Беречь – это охранять, мыть, чистить, ремонтировать, убирать вещи на место, разумно накапливать. Все это делается для того, чтобы человек мог жить в окружении красивой природы, в уютном, удобном и чистом жилище, ходить в аккуратной одежде, иметь средства для приобретения необходимых вещей и продуктов питания, быстро и легко находить орудия труда для выполнения различной работы, жить в согласии с окружающими людьми.

Бережливость может с возрастом перерастать в скупость, бездумное собирание вещей. Классический образ Плюшкина из поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души» напоминает о том, что может произойти с человеком, если он подчиняет свою жизнь накопительству: «Это нисколько не смешно, а грустно; это не простой скупец, а человек, прежде порядочно живший, только бережливый, но впоследствии, с потерей жены, детей, десятки лет поглощенный скаредством, развившимся в это время, и дошедший до глупости и гнусности невероятной; он только копит, бережет – нужды нет, что на десятки тысяч гниет у него хлеба, сена, сукна, холста... Он только собирает в кучу...»

При формировании бережливости как качества личности могут возникать психологические барьеры, мешающие его образованию, – это неаккуратность и неряшливость. И, наконец, бережливость может сочетаться, с одной стороны, с жадностью или стремлением присвоить все себе одному, а с другой – со щедростью, когда ребенок готов поделиться тем, что он имеет.

В процессе практической деятельности учитель накапливает знания о содержательной стороне педагогической ситуации и обдумывает, каким образом он решит возникшие задачи, которые в идеале сводятся к воспитанию аккуратных, бережливых и добрых детей и преодолению вместе с семьей неаккуратности, неряшливости, небережливости и жадности. Приведем в качестве примера несколько ситуаций.

Ситуация 1. «Сломали»

Во дворе плачет семилетний Вадик.
– Ты о чем?
Растирая руками слезы, он рассказывает, что дал поиграть машинку мальчикам, а они ее сломали... Мама не сможет купить другую, у нее нет денег...

Ситуация 2. «Мне не жалко»

В семье, где растет Таня, трое детей. Мать воспитывает их одна. Девочка аккуратно относится к своим вещам, учебникам, тетрадям... Однажды она увидела, как одноклассник Петя вырывал из тетради чистые листы и делал из них самолетики.
– Ты что делаешь? Зачем рвать тетрадь, ведь она денег стоит?!
– У меня их много... Мне не жалко... Захочу –отец завтра еще купит...

Ситуация 3. «Испорченная картина»

Что за шум?
Говорят сразу:
– Он нарисовал на картине...
– Он испортил ее!..
Да, теперь вижу: мальчик у доски, у картины, которую мы только что рассматривали на уроке. Он глядит снизу вверх, напряженно молчит. И резко, горячо выдыхает:
– Я... Я не хотел, я нечаянно...
Мальчик громко заплакал...

Ситуация 4. «Нужно экономить бумагу!»

Дети подклеивают книги: один нарезает полоски бумаги, двое приклеивают их к обложкам. Вова, примерив полоску к книге, обнаружил, что она длиннее, чем нужно. Мальчик небрежно бросает книгу и полоску Маше, нарезавшей ее.
– Что ты бросаешь книгу, порвешь ведь! – возмущенно говорит Маша.
– А кто так отрезает? Бумагу не экономишь, дай мне ножницы, я сам отрежу!

Можно привести еще немало аналогичных ситуаций. Будут меняться вещи, предметы, действующие лица, но смысл сохранится. Кто-то из детей портит, ломает, не бережет. Иногда это может случиться неумышленно, из-за неумелости или неловкости, тогда ситуации приобретают особый характер. Почти в каждом случае находятся бережливые, аккуратные и совестливые дети. Это означает, что многие родители и учителя умеют решать задачу воспитания, и их опыт следует изучать.

Можно порекомендовать следующие методы, приемы и средства воспитания.

1. Побеседуйте с родителями: бережливы ли их дети? Не растут ли они жадными?

О.А. Моя дочь понимает, что можно отдать, подарить, а что нельзя. Свои вещи она умеет беречь. Дети должны понимать, что каждая вещь дается трудом человека, что вещи нужно беречь. Родители хотят что-либо купить для ребенка, сделать ему приятное. И если он бережет свои вещи, то это не жадность, а бережливость.

Н.Л. Жадный человек – это тот, кому все мало. Беспокоится и заботится такой человек только о себе. Дело его жизни – собирательство, накопительство. Друзей у него нет. Часто жадность путают с бережливостью. Вещь, которая досталась тяжело, будешь беречь. Дети это не всегда понимают. Многое мы делаем, а бережливость считаем само собой разумеющейся, по-настоящему не развиваем это качество в своих детях.

И.В. Если говорить о жадности, то надо знать прежде всего причины, порождающие ее. В семье часто балуют младших, и из них вырастают жадные, эгоистичные дети. Они быстро усваивают, что все члены семьи заботятся только о них, поэтому ищут любые способы для приобретения заветной вещи и достигают своей цели. Самое удивительное – что они ничего не берегут.

И.Ю. Стараюсь объяснить и показать на примере близких людей, как надо себя вести. Много беседую после просмотра фильмов. Внушаю, что надо быть доброй, щедрой, бережливой, помогать людям.

Интервью с родителями показывают, что проблемы воспитания бережливости, доброты, преодоления жадности не обходят их стороной. Они понимают, что беречь вещи – не значит быть жадным. Жадность у детей преодолевается в семьях по-разному, но большинство родителей избирают один тезис – жадным человеком быть плохо, так как жадные люди всегда одиноки, их чаще всего не любят.

Родители главными считают собственный пример и создание условий, способствующих воспитанию бережливости. Дети младшего школьного возраста особенно чувствительны к порядку в своем окружении. От того, что ежедневно видит в семье ребенок, – упорядоченную жизнь (порядок в квартире, режим, определенные семейные устои) или беспорядок – зависит, что он усвоит. К сожалению, не все родители достигают успехов, поэтому нужны советы о том, как воспитывать детей.