Методика проведения детского экспериментирования
Детское экспериментирование - это активная деятельность правильной организации, дети становятся в ней субъектами: носителями предметно-практической деятельности и познания, «активный деятель», источник осознанной, целенаправленной активности. Ребёнку представится возможность саморазвития, самореализации и возможность быть самим собой.
Структура эксперимента:
В каждом эксперименте можно выделить последовательность сменяющих друг друга этапов:
-Осознание того, что хочешь узнать
-Формулирование задачи исследования
-Продумывание методики эксперимента
-Выслушивание инструкций и критических замечаний
-Прогнозирование результатов
-Выполнение эксперимента
-Соблюдение правил безопасности
-Наблюдение результатов
-Фиксирование результатов.
-Анализ полученных данных
-Словесный отчет об увиденном
-Формулирование выводов
Таким образом, дошкольники учатся ставить цель, решать проблемы, выдвигать гипотезы и проверять их опытным путём, делать выводы. Большую радость, удивление дети испытывают от своих маленьких открытий, которые вызывают у них чувство удовлетворения от проделанной работы. Подготовка к проведению запланированных наблюдений и экспериментов начинается с определения текущих дидактических задач. Затем педагог выбирает объект, с которым знакомится заранее – и на практике, и по литературе. Одновременно осваивает технику экспериментирования, если она не знакома педагогу. Предлагая детям поставить опыт, педагог сообщает им цель или задачу таким образом, чтобы дети сами определили, что им нужно сделать. Дается время на обдумывание, и затем педагог привлекает детей к обсуждению методики и хода эксперимента. В процессе необходимо поощрять детей, ищущих собственные способы решения задачи, варьирующих ход эксперимента и экспериментальные действия. В то же время не выпускать из поля зрения тех, кто работает медленно, по какой-то причине отстает и теряет основную мысль. Заключительным этапом эксперимента является подведение итогов и формулирование выводов. Выводы можно делать в словесной форме, а можно использовать графическое фиксирование результатов, т.е. оформлять в рисунках, схемах.
Продолжительность эксперимента определяется многими факторами:
ü Особенностями изучаемого явления
ü Наличием свободного времени
ü Состоянием детей, их отношением к данному виду деятельности.
Если дети устали, занятие прекращается заранее задуманного срока, если же, наоборот, интерес велик, ее можно продолжить сверх запланированного времени.
Экспериментальная деятельность с детьми можно организовывать по пяти взаимосвязанным направлениям:
Ø Живая природа” (растения и животные как живые организмы, строение, функции и назначение их частей и др.)
Ø Неживая природа” (воздух, вода, почва и др.)
Ø Физические явления” (свет, звук, магнетизм, превращение твердых тел в жидкие, жидких – в газообразные и наоборот и др.)
Ø Человек” (функционирование организма и др.)
Ø Рукотворный мир” (материалы и их свойства)
По способу применения экспериментыделятся на демонстрационные и фронтальные. Демонстрационные проводит воспитатель, а дети следят за его выполнением. Эти эксперименты проводятся тогда, когда исследуемый объект существует в единственном экземпляре, когда он не может быть дан в руки детей или он представляет для детей определённую опасность (например, при использовании горящей свечи). В остальных случаях лучше проводить фронтальные эксперименты, так как они более соответствуют возрастным особенностям детей. Детское экспериментирование, имеет свои особенности. Оно свободно от обязательности, нельзя жестко регламентировать продолжительность опыта.
Наблюдения и эксперименты классифицируются по разным принципам:
Ø По количеству детей:
- индивидуальные (1—4 ребенка)
- групповые (5—10 детей)
- коллективные (вся группа)
Ø По причине их проведения:
- случайные
- запланированные
- поставленные в ответ на вопрос ребенка.
Ø По характеру включения в педагогический процесс:
- эпизодические (проводимые от случая к случаю)
- систематические
Ø По продолжительности:
- кратковременные (от 5 до 15 минут)
- длительные (свыше 15 минут)
Ø По количеству наблюдений за одним и тем же объектом:
- однократные
- многократные, или циклические
Ø По месту в цикле:
- первичные
- повторные
- заключительные и итоговые
Ø По характеру мыслительных операций:
- констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями)
-сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта);
- обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).
ü По характеру познавательной деятельности детей:
- иллюстративные (детям все известно, и эксперимент только подтверждает знакомые факты)
- поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат и решение экспериментальных задач