Игра на детских музыкальных инструментах. Дети 5-6 лет проявляют необычайный интерес к музыкальным инструмента^ хотят и могут на них играть организованно и импровизационно

Дети 5-6 лет проявляют необычайный интерес к музыкальным инструмента^ хотят и могут на них играть организованно и импровизационно.

Музыкальный материал: русский народный фольклор, фольклор народов м танцы народов мира, современная танцевальная музыка; программные авторские ниатюры различного характера («Детские альбомы», части программных сюит-«| различном исполнении и стилистической интерпретации). Рондо.

Основные приемы работы с материалом: имитации «эха», вопросно-ответные импро­визации, исследование, творческое подражание, ритмически оформленные игры зв

Задачи обучения игре на музыкальных инструментах:

• обучение имитационным движениям - дети выполняют разнообразные обра игровые движения, раскрывающие настроение музыки, понятный детям м кально-игровой образ (принцесса, робот, усталая старушка и т.д.). Педагог детей передавать разные оттенки настроения (радость, гордость, обида, страх);

• воспитание любви и интереса к музицированию; создание условий для получг: детьми удовольствия от музицирования и общения, которое его сопровождает;

• развитие ассоциативности мышления и фантазии как способа дальнейшего вития навыков озвучивания текстов более сложного содержания (поиск нуж средств выразительности);

• исследование с детьми различного качества звучания шумовых инструментов ревянный, металлический, глухой, звонкий); умение связывать их с эмоцион ными смыслами при озвучивании стихов и сказок; изучение сочетания темб по типу сходства и различия;

• развитие способности слышать и выделять сильную долю, играть ее на фоне ме исполнять более протяженные ритмы в звучащих жестах с речевой поддержкой постепенно снимая ее; постепенно переходить к ритмически организованы формам импровизации на простых инструментах: бубне, барабане, маракасе;

• знакомство детей со звуковысотными инструментами ксилофоном и металло ном; простейшее их использование для игры попевок из 2-3 звуков. Примерный репертуар для музицирования с инструментами: потешный и

ровой фольклор разных народов для речевого музицирования, шуточные авторе стихи; музыка различного характера и темпа для подыгрывания и импровизаций инструментах (народная и авторская); коммуникативные танцы.

Пьесы для исполнения в шумовом оркестре: Д. Шостакович. «Вальс-шутка».

Подготовительная группа

Образовательные задачи:

• воспитывать любовь и интерес к музыке, расширять музыкальный кругозор, способности детей к более продолжительному восприятию незнакомой музыки (30)

• развивать чувство музыкальной формы: восприятие не только двух-трехча формы, вариаций и рондо, но и чувство музыкальной фразы, вопросно-о формы в музыкальных диалогах;

• развивать ладовый и звуковысотный слух: чувства устойчивости и неустойчивости ступеней, в певческих играх развивать прочное чувство тоники: «закончи песенку»;

• совершенствовать музыкально-слуховые представления, навык внутреннего слухового контроля за исполнением музыки (в пении, ритмике, музицировании);

• совершенствовать вокально-хоровые навыки, умение выразительно исполнять песню, сознательно пользуясь доступными средствами выразительности;

• развивать ассоциативное мышление и фантазию как способ дальнейшего развитии, навыков выразительности исполнения (поиск нужных средств выразительно

Содержание психолого-педагогической работы

Работа по музыкальному воспитанию детей 7-го года жизни достигает своей кульминации: в этот период можно наблюдать эффекты музыкально-творческого разня тия детей за предшествующий период (дети любят и слышат музыку, у них сформированы навыки исполнительства во всех видах музыкальной деятельности] Это дает основание для усложнения содержания музыкального воспитания по всем основным направлениям.

Внутренняя мотивация деятельности детей: интерес к совместной деятельности, творческое самовыражение, общение, приобретение элементарных музыкальи знаний. Педагог создает необходимые условия для получения детьми удовольствие от музицирования в творческих формах и общения, которое его сопровождает.

Восприятие музыки

Восприятие музыки, как основной вид деятельности, включает два направлении в музыкальном воспитании: развитие музыкальных сенсорных способностей и фор­мирование духовно-эстетической потребности в слушании музыки.

Развитие музыкальных сенсорных способностей у детей седьмого года жизни предполагает формирование навыков более тонкого различения четырех основных свойств музыкального звука (высоты, динамики, продолжительности, тембра). Раз­витие этих способностей связано как с врожденными задатками, так и с системой ра­боты по музыкальному воспитанию. Способность к различению звуков есть у всех детей. Умение точно дифференцировать незначительные различия, точно определять

тания по всем высоту звука, количество звуков в аккорде, различать музыкальные инструменты внутри одной группы свидетельствует о хороших музыкальных данных ребенка.

У детей седьмого года жизни восприятие музыки как целостный процесс ее ак­тивного переживания становится более тонким и осознанным. У них уже сформиро­вана потребность в музыке, интерес к ее восприятию, поэтому в этом возрасте можно перейти от практического, двигательного (внешнего) восприятия к специально орга­низованному слушанию музыки инструментальных произведений (в пределах 40 с).

Слушание музыки является уникальным видом деятельности, способствующим раз­витию внутреннего мира человека, воспитывающим умение сосредотачиваться, кон­центрироваться на собственном восприятии, обращаться к своим чувствам, эмоциям, мыслям. Это на самом деле чрезвычайно сложный процесс, который воспитан далеко не у всех взрослых. Поэтому так важно в дошкольном детстве создать условия для получения яркого слушательского опыта, его расширения, обогащения, что в даль­нейшем станет духовно-эстетической потребностью человека на всю жизнь.

Показателями сформированной способности к восприятию музыки для детей 6-7 лет являются следующие навыки, сформированные у детей к седьмому году жизни:

• умеют произвольно управлять своим вниманием и концентрировать его на звуча­щей музыке 40-50 с;

• интуитивно (без словесных пояснений) понимают смысл простейших выразитель­ных средств в комплексе; могут слушать небольшие произведения и понимать му­зыку без слов;

• умеют отражать и передавать в импровизированном музыкальном движении ха­рактер музыки по принципу эмоционально-двигательного подстраивания;

• имеют достаточный «словарь» музыкально-интонационных комплексов, который необходим для понимания более сложных образов («Обидели», «В стране гномов», «Две плаксы», «Обезьянки на дереве», «Болезнь куклы», «Резвушка», «Свет и тень»);

• умеют пользоваться слухом как органом контроля в исполнительстве и как орга­ном «наблюдения» при слушании музыки;

• любят слушать свои любимые произведения, запоминают их название.

Пение

Физическое и психологическое взросление детей 7-го года жизни дает возможность организовать работу по пению уже на новом уровне. Эффекты правильного певчевского воспитания выражаются в том, что у детей к 6 годам сформированы элементарные кально-хоровые навыки: поют естественным голосом, удерживая непродолжите фразу на дыхании (5-7 с), правильно артикулируя все звуки, чисто и слаженно I передавая мелодию песни. А главное - дети любят петь, могут исполнять свои любимые песни не только на занятиях, но и в других ситуациях, а также в свободное время. В процессе работы над пением необходимо развивать у детей не только вокальные-хоровые, но и актерские способности. Правильный подбор репертуара имеет большое значение для охраны детского голоса и формирования вокальных навыков детей, голосовые, артикуляционные, игровые упражнения способствуют развитию основых певческих умений, координации между слухом и голосом, что является основой, развития умения детей контролировать слухом свое пение, чистоту интонации.

Задачи обучения пению:

• воспитание любви и интереса к пению;

• формирование вокально-хоровых навыков (певческой дикции, дыхания, правилвЩ ного звукообразования, чистоты интонации, слаженности);

• развитие способности к эмоциональному, выразительному исполнению песен;

• расширение певческого опыта и вокального репертуара: подведение к исполне­нию нескольких песен, разных по тематике, характеру, жанрам;

• развитие музыкальной памяти.

Музыкально-ритмическое движение и игровое творчество

В музыкально-ритмической деятельности благодаря созреванию и развитию дви­гательных качеств у детей совершенствуется способность передавать в пластике му­зыкальный образ, используя разнообразные виды движений (основные, общераз-вивающие, плясовые, имитационные). У детей 6-7 лет значительно расширяется запас освоенных движений.

Задачи по развитию музыкально-ритмических движений остаются теми же, что и в предыдущем возрасте. Однако педагог стремится к более высокому качеству ис­полнения всех основных движений, расширяет их разновидность и включает более сложные по координации движения (асимметричные, разнонаправленные).

Основные: ходьба (бодрая, спокойная, на носках, переменный шаг, шаг с притопом, на носках с притопом, вперед и назад спиной, с высоким подниманием колена, ходьба на четвереньках; бег легкий, ритмичный, широкий, с высоким подниманием колена и др.; прыжковые движения - на двух ногах вместе, с продвижением вперед и назад, прямой галоп и боковой галоп, легкие подскоки, шаг польки.

Общеразвивающие движения под музыку: на различные группы мышц и различный спо­соб выполнения движений (плавные, маховые, пружинные) со скрестными движениями.

Имитационные движения - разнообразные образно-игровые движения, раскры­вающие настроение музыки, понятный детям музыкально-игровой образ (принцесса, робот, усталая старушка и т.д.). Педагог учит детей передавать разные оттенки на­строения: радость, гордость, обиду, страх и др.

Плясовые движения - элементы народных плясок и современных танцев, доступ­ные детям (различные способы кружения, «выбрасывание ног», «ковырялочка», «козлик», «распашонка», «присядка», приставной шаг и др.).

Педагог включает в работу с детьми танцы и упражнения с различной атрибути­кой: лентами, обручами, платками, бубнами, скакалками и др. Манипуляция атрибутом во время исполнения движения развивает ловкость, точность и координацию дви­жений, способствует выразительности исполнения в целом.

Освоение музыкально-ритмических композиций, танцев, хороводов способствует развитию навыков ориентировки в пространстве. В этом возрасте дети усваивают ос­новные виды ориентировки («на себе», «от себя» и «от предмета или объекта»). Пе­дагог учит детей самостоятельно перестраиваться в различные фигуры во время движения (колонки, шеренги, круг, два концентрированных круга, несколько кружоч­ков, «клином» и т.п.), становиться друг за другом парами и по одному, становиться парами лицом друг к другу и спиной, находить свободное место в зале, двигаться «змейкой» за ведущим.

Особое внимание уделяется развитию красивой осанки, мягким, плавным движе­ниям рук, умению слегка пружинить ногами в процессе исполнения различных дви­жений, выразительности мимики, пластики

Педагог развивает умение выполнять перестроения в соответствии с танца, схемой, которая дана на листе бумаги или в другом небольшом форма детей соблюдать указанную схему в процессе перестроений в музыкальном зале.

Педагог стимулирует развитие творческих способностей детей: поддерживает стремление детей к самостоятельному исполнению движений, к импровизации, поощряет игровые постановки детских балетов на основе сюжетов известных! (например, детский балет-пантомима «Золушка», «Спящая красавица» и др.) Такие интегрированные формы образовательных ситуаций позволяют включать разные виды художественно-творческой деятельности: чтение детской литературы, музыку и движение, а также изготовление эскизов костюмов и декораций.

Педагог уделяет внимание развитию нравственно-коммуникативных качеств личности, воспитывает доброжелательное отношение друг к другу, способность | радоваться успехам других и сочувствовать при неудаче, формирует навыки элементов культуры поведения в процессе коллективного движения под музыку.