Процесс обучения слабослышащих

Разработанная P.M. Боскис психолого-педагогическая классификация детей с недостатками слуха явилась научным фундаментом для формирования нового раздела сурдопедагогики — дидактики школы слабослышащих.

Специальный педагогический процесс в школе для сла­бослышащих строится на основе использования компенса­торных возможностей, которыми располагают учащиеся. Специальным он является также потому, что содержит педагогические средства, повышающие эффективность имеющихся у учащихся компенсаторных возможностей, благодаря чему оказывается возможным в ходе педагогиче­ского воздействия активно влиять на преодоление послед­ствий дефекта, способствовать разностороннему развитию слабослышащих детей. Коррекционно-развивающая направ­ленность педагогического процесса предполагает использо­вание всех его организационных форм и тесное взаимодей­ствие усилий учителя, воспитателя, родителей.

Школа для слабослышащих и позднооглохших детей обеспечивает своим воспитанникам общеобразовательную подготовку на цензовом уровне, отвечающем норматив­ным требованиям государственного образовательного стан­дарта.

Современное содержание образования отражено в струк­туре учебных планов, в которых 1-е и 2-е отделения имеют по два варианта.

В 1-м отделении вариант I включает: 1—4 классы (I ступень), 5—10 классы (II ступень), 11—12 классы (III ступень).

Вариант II также имеет три ступени: 1—5 классы (I ступень), 6—10 классы (II ступень), 11—12 классы (III ступень).

Учащиеся 1-го отделения получают полное среднее об­разование и сдают экзамены на аттестат зрелости.

Варианты учебных планов 2-го отделения имеют следую­щую структуру:

Вариант I— подготовительный класс (I ступень), 1—4 классы (II ступень), 5—10 классы (III ступень), 11 —12 классы (IV ступень).

Вариант II— подготовительный класс (I ступень), 1—6 классы (II ступень), 7—12 классы (III ступень).

Этот вариант может быть рекомендован для обучения сла­бослышащих детей с задержкой психического развития (ЗПР).

Вспомогательные классы для слабослышащих детей с ин­теллектуальной недостаточностью организуются без ориен­тации на цензовый уровень образования.

Во 2-м отделении учащиеся получают общее среднее об­разование и свидетельство об образовании.

Вариативное преобразование структуры школьного об­разования, включение двух вариантов учебных планов и программ по каждому отделению, отличающихся не толь­ко разным соотношением продолжительности обучения, но и разными уровнями общеобразовательной подготовки, по­зволяет педагогическим коллективам сделать выбор, соот­ветствующий индивидуальным возможностям учащихся.

Соответствие цензовому уровню достигается при соблюде­нии особой содержательной и методической направленности учебного процесса в коррекционно-развивающей системе.

Ориентация на цензовое образование вовсе не означает, что педагогический процесс в школе для слабослышащих может быть лишь частично изменен по сравнению с процес­сом обучения в образовательной школе общего назначения, например, за счет увеличения сроков обучения, введения слуховой работы, работы над произношением, обучения чте­нию с губ. Специфика педагогического процесса предпола­гает иное его содержание, направленное в первую очередь на восполнение недостатков развития, оказывающих отри­цательное влияние на способы восприятия и усвоения ос­нов научных знаний.

Специфичность построения учебно-воспитательного про­цесса в школе слабослышащих проявляется в одновремен­ном решении двух групп задач, различных по своему ха­рактеру.

С одной стороны, этот процесс преследует реализацию задач пропедевтического характера (практическое владение языком, расширение, уточнение словаря, коррекция пред­ставлений и знаний детей об окружающем мире, развитие восприятий, в том числе слухового, формирование нагляд­ных и отвлеченных обобщений), решение которых способ­ствует развитию детей, готовит их к сознательному овладению системой школьных знаний, умений, навыков.

Вторая группа, это учебный процесс в том понима­нии, которое свойственно обучению школьников вообще, т.е. планомерное, целенаправленное обучение основам наук, овладение знаниями, умениями и навыками, необходимыми для жизни, для любой сферы трудовой деятельности.

Решение задач каждой из названных групп в последова­тельном порядке (сначала только пропедевтика, потом соб­ственно школьное обучение, изучение основ и пр.) невоз­можно и нецелесообразно. Поэтому они решаются в орга­ническом единстве, ибо успехи, достигнутые в каждом из направлений, будут положительно влиять на весь ход учеб­ного процесса.

Развивающий, формирующий характер специального пе­дагогического процесса является важнейшим условием учебно-познавательной деятельности учащихся, а также средством развития личности и формирования ее базовой культуры, овладения социальным опытом.

Сущность, особенности дидактической системы харак­теризуются прежде всего принципами, на основе которых должен строиться педагогический процесс.