Схема аналізу уроку навчання грамоти
Лабораторне заняття №1
Тема:Зміст навчання української мови та читання в початковій школі
1. Мета й завдання навчання української мови. Державний стандарт початкової загальної освіти.
2. Зміст навчання української мови в загальноосвітніх закладах з навчанням мовами національних меншин та критерії його відбору, структура курсу. Навчальна програма з української мови.
3. Підручник як засіб реалізації змісту навчання. Підручники з української мови та читання для шкіл з російською мовою навчання.
4. Вимоги до знань, умінь і навичок молодших школярів з української мови як другої. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів початкової школи.
Література
1. Вашуленко М.С., Вашуленко О.В. Буквар: Підручник для 1 класу загальноосвітніх навчальних закладів з навчанням українською мовою. – К., 2012. – 157с.
2. Вашуленко М., Прищепа О., Вашуленко О. Навчально-методичне забезпечення процесу навчання грамоти першокласників за новою навчальною програмою // Початкова школа. – 2012. - №9. – С. 29-35.
3. Вашуленко М.С., Скрипченко Н.Ф. Буквар. -К.: Освіта, 2012.
4. Державний стандарт початкової загальної освіти. Українська мова в школах з навчанням мовами національних меншин // Початкова школа. – 2011.- №7. С.1-18.
5.Захарійчук М.Д., Науменко В.О. Буквар: Підручник для 1 класу загальноосвітніх навчальних закладів. К.: Грамота, 2012. - 176с.
6. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів початкової школи. Українська мова (державна) // Початкова школа. – 2008. - №8. – С.16-20.
7.Прищепа К.С., Колесниченко В.І. Буквар. К.: Генеза, 2009. 195с.
8. Програма для середньої загальноосвітньої школи (1-4 класи). – К., 2006.
9. Українська мова. 1-4 класи. Навчальна програма для загальноосвітніх навчальних закладів // Початкова школа – 2012. - №4 (вкладка).
Практичні завдання
1.Проаналізуйте мовну й літературну складові галузі «Мови і літератури» Державного стандарту початкової загальної освіти (Мова навчання (українська мова), Літературне читання), з’ясуйте державні вимоги до рівня загальноосвітньої підготовки учнів початкової школи.
2.Здійсніть аналіз навчальних програм «Українська мова. 1-4 класи загальноосвітніх навчальних закладів», «Літературне читання. 1-4 класи загальноосвітніх навчальних закладів» за розділами й змістовими лініями. Докладно ознайомтеся з пояснювальними записками програм і запишіть тезисно їх основні положення.
3. Проаналізуйте Буквар за схемою.
4. Ознайомтеся з Критеріями оцінювання навчальних досягнень молодших школярів з української мови, з’ясуйте способи перевірки знань, умінь і навичок молодших школярів з української мови й мовлення, читання.
СХЕМА АНАЛІЗУ БУКВАРЯ
I. Вихідні відомості про підручник.
1. Автор (авторський колектив).
2. Назва видавництва, рік видання.
3. Обсяг (кількість сторінок), розміри, вага.
4. Загальна відповідність Державному освітньому стандарту.
5. За якою програмою створено підручник (державною, авторською)? Наявність авторської концепції щодо створення підручника з навчання грамоти, її основна суть.
II. Добукварна частина.
1.Обсяг (кількість сторінок).
2.Які основні програмові завдання розв'язуються в цій частині підручника?
3.Яку систему умовних позначень обрано для формування в учнів узагальненого уявлення про одиниці мови і мовлення — речення, слово, склад, звук? Якою мірою умовні позначення відображають лінгвістичну природу кожної мовної одиниці, її істотні ознаки?
4.Як зміст ілюстративного матеріалу (сюжетні ілюстрації, предметні малюнки) сприяє розвитку мовлення учнів, збагаченню їхнього словникового запасу?
5.Наявність у цій частині підручника матеріалу, призначеного для формування в учнів загальнонавчальних умінь і навичок, зокрема організаційних, загальнопізнавальних.
III. Букварна частина.
1.Послідовність вивчення букв українського алфавіту. За яким принципом, идактичним міркуванням це здійснено?
2.Чи ділиться букварний період на етапи? У чому це виявляється? Чи співвідносяться ці етапи із сучасним методом навчання грамоти?
3.Наявність у підручнику системи звукового і звуко-буквеного аналізів. Співвідношення часткового й повного аналізів.
4.Які букви (на позначення голосних і приголосних звуків) винесено на початок букварного періоду? Яка система їх подачі на сторінці чи сторінковому розвороті букваря?
5.Чи застосовано в букварі вправи на формування способів читання? Які одиниці мови лежать в основі способу читання? Чи дотримано науковий підхід до поділу слів на склади?
6.Характеристика системи підготовчих вправ перед читанням мікротекстів, текстів (колонки слів, принципи їх укладання; матеріал для звуко-буквеного синтезу; для відпрацювання способу читання, для розвитку мовлення й мислення).
7.Спосіб ознайомлення з читанням слів, у яких наявні м'які приголосні звуки. На якому етапі букварного періоду відбувається це ознайомлення?
8.Яку систему вивчення букв ь, я, ю, є запроваджено в букварі? Наскільки ця система співвідноситься зі звуковим значенням цих букв в українській фонетиці і графіці?
9.Аналіз текстів букварного періоду (доступність, художність, відповідність дитячим інтересам). Співвідношення прозових і віршових текстів. Виховний потенціал текстового матеріалу. Чи використовуються тексти, надруковані рукописним шрифтом? їх призначення в букварі.
10.Наявність у букварі текстів, що належать до так званих малих жанрів (зазначити ці жанри), їх зв'язок з іншим навчальним матеріалом сторінки або розвороту — дотримання логіко-методичної та тематичної цілісності матеріалу на опрацювання літер (показати вдалі і невдалі приклади).
11.Наявність і функції матеріалу післябукварного періоду навчання грамоти, його спрямованість на забезпечення принципу перспективності в навчанні молодших школярів рідної мови.
IV. Художнє і технічне оформлення букваря.
1.Зміст обкладинки, наскільки вона відображає специфіку і функції підручника з навчання грамоти.
2.Оформлення форзаців: яку інформацію вони несуть для учнів у процесі опанування грамоти.
3.Наявність апарату орієнтування в підручнику, його логічність і доступність для шестирічних першокласників.
4.Цілісність художнього оформлення книги, дотримання певного стилю в подачі ілюстрацій.
5.Загальний макет підручника: побудова сторінкового розвороту, наповнення його різноманітними навчальними елементами, їх дидактична доцільність і ефективність для успішного засвоєння нової літери.
6.Наявність у букварі ігрового матеріалу, його дидактичні функції та роль у забезпеченні інтересу учнів до навчання.
7.Відповідність шрифту державним стандартам та віковим особливостям шестирічних першокласників.
8.Аналіз побудови сторінок і розворотів букваря з погляду загальних гігієнічних вимог до підручника: обсяг текстів, довжина робочого рядка, довжина речень, кількість слів на сторінці, які вимагають окремого тлумачення тощо.
V. Висновок про підручник, його загальна науково-методична оцінка.
Лабораторне заняття №2
Тема:Спостереження й аналіз уроку навчання грамоти
Схема аналізу уроку навчання грамоти
1. Тема, мета уроку.
2. Основні етапи уроку, види роботи.
3. Використання наочності, робота з нею.
4. Які запитання ставилися до учнів, як учитель вчить правильно відповідати і розповідати?
5. Словникова робота. Які нові слова засвоїли? Як пояснював учитель нові слова?
6. Чим учитель зацікавлював дітей? Як підтримував увагу?
7. Елементи гри на уроці.
8. Прийоми звукового аналізу та синтезу. Звуко-буквений аналіз.
9. Виховна робота на уроці.
10. Мова вчителя, контакт з класом.
11. Чого навчились учні на уроці?