Анализ диагностик тревожности детей
Выявление уровня тревожности позволяет оценить внутреннее отношение ребенка к определенному типу ситуаций и дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка. Диагностика уровня тревожности позволяет скорректировать поведение для того, чтобы не травмировать ребенка и при необходимости провести коррекционную работу с целью формирования адекватного уровня тревожности.
1. «Шкала тревожности» ребенка
При разработке данной методики использовалась «Шкала тревожности», разработанная А.М. Прихожан по принципу О. Кондаша. В методике оцениваются ситуации, области действительности, являющиеся для ребенка, с его точки зрения, основными причинами тревожности. Для эксперимента нужно приготовить три цветные карточки: красного, зеленого и голубого цветов.
Инструкция: «Я тебе буду говорить о разных случаях, которые бывают в твоей жизни. Некоторые из них могут быть неприятными для тебя, вызывают у тебя беспокойство. У меня три карточки разного цвета. Ты слушай, и если эта ситуация, о которой я говорю, очень неприятная для тебя, ты выберешь и покажешь мне красную карточку; если это только немножечко неприятно для тебя – зеленую; если этот случай не страшен тебе – голубую.»
Далее идет опросник, состоящий из 40 вопросов, которые предлагаются вниманию ребенка.
На основании данной методики были получены результаты, которые представлены в рисунке 2.1.
Рис. 2.1. Общий уровень тревожности
Из общего состава обследуемых детей мы получили следующие результаты: выявлено 6 детей с высоким уровнем тревожности, что составляет 20% от общего количества. Доминирующее количество детей со средним уровнем тревожности составляют, соответственно, 80% от общего состава.
Исходя из видов тревожности, были выделены ситуации трех типов, которые определяют эти виды:
1. ситуации, связанные с процессом обучения в детском саду, общением с воспитателем внутри этой деятельности;
2. ситуации, анализирующие представление к себе;
3. ситуации общения.
Анализируя ответы испытуемых, учитывая виды тревожности, были получены следующие результаты: учебная тревожность выявлена у 2 детей, самооценочная тревожность выявлена у 4 детей, межличностная тревожность выявлена у 5 детей.
При обработке данных теста мы выявили преобладающие уровни и виды тревожности. Полученные данные представлены в рисунке 2.2.
| - учебная тревожность - самооценочная тревожность - межличностная тревожность |
| Средний уровень |
| Высокий уровень |
Рис. 2.2. Уровни и виды тревожности
Распознать тревожных детей помогает рисование (тест Дж. Бака «Дом – Дерево – Человек»). Рисунки тревожных детей отличаются обилием штриховки, сильным нажимом, а также маленькими размерами изображений. Нередко такие дети «застревают» на деталях, особенно мелких.
2. Тест Дж. Бака «Дом – Дерево – Человек»
Для выявления изменений в эмоционально-аффективной сфере был использован рисуночный тест Дж. Бака «Дом–Дерево–Человек».
Данный тест позволяет выявить степень выраженности незащищенности, тревожности, недоверия к себе, чувства неполноценности, враждебности, конфликтности, трудности в общении, депрессивности.
Слова дом, дерево, человек – знакомы каждому, но они не специфичны, и поэтому при выполнении задания испытуемый вынужден проецировать сове представление каждого объекта и свое отношение к тому, что данный объект символизирует для него.
Считается, что рисунок дома, дерева, человека – это своеобразный автопортрет рисующего человека, т.к. в своем рисунке он представляет те черты объектов, которые в той или иной мере значимы для него.
Для выполнения текста ДДИ исследуемому ребенку предлагается бумага, карандаш, ластик. Стандартный лист для рисования складывается пополам. На первой странице в горизонтальном положении наверху печатными буквами пишется «ДОМ», на второй и третьей в вертикальной позиции сверху каждого листа соответственно «ДЕРЕВО» и «ЧЕЛОВЕК», на четвертой – имя и фамилия испытуемого, дата проведения исследования.
Инструкция для ребенка: «Нарисуй, пожалуйста, как можно лучше дом, дерево и человека». На все уточняющие вопросы испытуемого следует отвечать, что он может рисовать так, как ему хочется.
Во время теста проводится наблюдение за тем, как ребенок рисует.
Качественный анализ рисунков проводится с учетом их формальных и содержательных аспектов. Информативными формальными признаками рисунка считаются, например, расположение рисунка на листе бумаги, пропорции отдельных частей рисунка, его величина, стиль раскрашивания, сила нажима карандаша, стирание рисунка или его отдельных частей, выделение отдельных деталей. Содержательные аспекты включают в себя особенности, движение и настроение нарисованного объекта.
Для анализа рисунка используется три аспекта оценки:
1. детали рисунка;
2. пропорции деталей;
3. перспектива.
Считается, что детали рисунка представляют осознание и заинтересованность человека в каждодневной жизненной ситуации. Испытуемый может показать в своем рисунке, какие детали имеют для него личностную значимость двумя способами:
1. позитивным – если во время работы над рисунком ребенок подчеркивает или стирает некоторые детали рисунка, а также, если он возвращается к ним;
2. негативным – если пропускает основные детали рисунка объекта.
Интерпретация таких значимых деталей или компонентов деталей может выявить некоторые конфликты, страхи, переживания рисующего. Но интерпретировать значение таких деталей следует с учетом целостности всех рисунков, а также в сотрудничестве с рисующим, т.к. символическое значение деталей часто бывает индивидуально. Например, отсутствие таких основных деталей человека, как рот, глаза, может указать на определенные трудности в общении или его отрицание.
Пропорции рисунка иногда отражают психологическую значимость, важность и ценность вещей, ситуации или отношений, которые непосредственно или символически представлены в рисунке дома, дерева и человека. Пропорция может рассматриваться как отношение целого рисунка к данному пространству бумаги или, как отношение одной части целого рисунка к другой. Например, очень маленький рисунок человека может показать чувство неадекватности субъекта в его психологическом окружении.
Перспектива показывает более сложное отношение человека к его психологическому окружению.
При оценке перспективы внимание обращается на положение рисунка на листе по отношению к зрителю (взгляд сверху или снизу), взаимное расположение отдельных частей рисунка, движение нарисованного объекта.
Для количественной оценки теста ДДЧ общепринятые качественные показатели сгруппированы в следующие симптомокомплексы :
1. незащищенность;
2. тревожность;
3. недоверие к себе;
4. чувство неполноценности;
5. враждебность;
6. конфликт (фрустрация);
7. трудности в общении.
Количественный состав группы по уровням выраженности симптомокомплексов представлены в таблице1.
Таблица 1.
Количественный состав группы симптомокомплексам
| Количество детей по уровню | ||||||
| Симтомокомплексы | высокий | средний | низкий | |||
| чел. | % | чел. | % | чел. | % | |
| незащищенность | ||||||
| тревожность | – | – | ||||
| недоверие к себе | ||||||
| чувство неполноценности | ||||||
| враждебность | – | – | ||||
| конфликт (фрустрация) | ||||||
| трудности в общении | ||||||
| депрессивность | – | – |
Из результатов табл. 1 и рис. 2.3 мы наглядно видим, что по симптомукомплексу «тревожность» уровень тревожности имеют 6 детей (20%), средний уровень тревожности имеют 24 ребенка (80%), низкий уровень тревожности не вывялен.
Рис. 2.3. Уровни тревожности у испытуемых детей
По следующим симптомокомплексам были получены следующие результаты:
1. по симптомокомплексу «незащищенность» 10% детей имеют высокий уровень выраженности, 23% – средний уровень выраженности, 67% – низкий уровень выраженности;
2. по симптомокомплексу «недоверие к себе» 7% детей имеют высокий уровень выраженности, 23% – средний уровень выраженности, 70% – низкий уровень выраженности;
3. по симптомокомплексу «чувство неполноценности» 7% детей имеют высокий уровень выраженности, 13% – средний уровень выраженности, 80% – низкий уровень выраженности;
4. по симптомокомплексу «трудности общения» 13% детей имеют высокий уровень выраженности, 17% – средний уровень выраженности, 70% – низкий уровень выраженности;
Следует отметить, что все вышеуказанные симптокомплексы характерны для детей с высоким уровнем тревожности. Анализируя рисунки некоторых детей, мы получили следующие результаты:
Например, анализ рисунка Сережи Ч. показал нам наличие у ребенка высокого уровня тревожности. А именно, на рисунке мальчик изобразил линию земли, что выражает чувство тревоги, неуверенности в себе, отражающее его реальное положение в системе взаимоотношений с другими. Возле дома изобразил забор, что говорит о чувстве незащищенности. При рисовании ребенок использовал штриховку (заштриховал всего человека, штриховка размашистая и выходит за контур), это может нам сказать о трудностях в социальных контактах, с которыми у него связано чрезмерное эмоциональное напряжение. При рисовании сильно нажимал на карандаш, несколько раз исправлял рисунок. Все рисунки ребенок расположил в самом низу листа, поэтому мы можем предполагать о том, что ребенок не уверен в себе, может быть заниженная самооценка.
Изучая рисунки Оли П. можно сказать, что у девочки высокий уровень тревожности и наблюдаются трудности в общении с детьми группы. В процессе рисования Оля часто обращалась за поддержкой. При рисовании сильно нажимала на карандаш. О повышенной степени тревожности свидетельствует «тревожная линия». На рисунке изображенного дома отсутствует двери, из чего можно сделать вывод, что ребенок испытывает трудности при стремлении раскрыться перед другими. Волосы девочка изобразила сильной штриховкой, что также может говорить о тревоге, связанной с мышлением или воображением.
Анализ еще одного рисунка Вовы Г. показал следующий результат: сильная линия нажима карандаша при рисовании, неуверенная линия рисунка, в рисунке человека выделил ноги, используя сильную штриховку, а также прорисовка глаз – признаки тревожности. Видны элементы агрессии, т.е. изображение кистей рук в виде кулаков.