Ex.1 You are standing near the central post office of Vinnitsya. Match the question in column A with the answer in column B to find out the shortest way to the place you need
A B
1. Can you tell me the way to the a) Go along this street. It will be
the central department store? right in front of you.
2. Can you tell me how to get to b) Walk along Soborna street. It
McDonalds? will be on you right.
3. How can I get to the Central Park? c) Well, you can take a tram or a
4. Can you tell me where the museum trolleybus there.
of local lore is? d) Walk along Soborna street. It
5. Where can I take tram 1? will be on your left.
e) Over there.
Ex 2. Ask a passer-by how you can get to the place you need.
| Excuse me | can you tell me | the way to | the swimming pool |
| can you tell me | how to get to | McDonalds | |
| the central stadium | |||
| the museum of local lore |
Answer the questions using the following phrases:
Round the corner. Turn right and go two blocks.
Turn right at the traffic lights. Cross the street and take the second
turning to the left.
Go along…street. Take tram 1.
Turn left here, then go straight on. The swimming pool is opposite the post
It’s on the corner. office.
Ex 3. Answer the following questions negatively.
Model: I’m afraid I can’t.
I’m afraid I don’t.
I’m afraid there isn’t.
1. Excuse me, do you know where the central department store is?
2. Excuse me, can you tell me where the museum of art is?
3. Excuse me, is there a telephone near here?
4. Excuse me, can you tell me the way to McDonalds?
5. Excuse me, do you know the area well?
Ex. 4. What question will you ask when you want:
a) the quickest way to the circus-------------------------------------------- b) the place where they sell stamps----------------------------------------------------------c) the public library----------------------------------------------------------------------------d) the Pirogov museum------------------------------------------------------------------------e) the central stadium--------------------------------------------------------------------------
Ex.5. Guess in what place of Vinnitsya the following talk might take place:
1.- Excuse me, could you tell me the way to the Pirogov museum?
- Sure. Cross the street here, at the traffic lights. Walk down this avenue. Cross the bridge and it will be right in front of you.
2– Excuse me, can you tell me how to get to the central post office?
- Of course, I can. You can go by tram or take a taxi, or you can walk.
- How far is it?
- About two kilometers.
- I’ll go by taxi.
Ex. 6. It’s Den’s first visit to Vinnitsya. He asks for directions. Helen lives in Vinnitsya. She gives directions.
1. Den: Excuse me, can you tell me the way to the museum of art?
Helen: Walk along Soborna street. It will be on your right.
2.-Excuse me, can you tell me how to get to the central post office?
- It’s round the corner.
3.–Excuse me, how can I get to the central department store?
- Well, you can take a tram, or you can walk.
- How far is it/
- About two kilometers.
4.–Excuse me, where can I take tram 4?
- Turn right and go two blocks.
Ex.7. You are stopped by a foreign tourist in the street of Vinnitsya. Tell him how to get to the place he needs.
1.- Excuse me, can you tell me the way to…
- Of course. Go….. , then turn …, it will be …
- Thank you.
- You are welcome.
Ex.7.Oksana is on her way home from school, when a woman stops her car next to her. She wants to know the way to Pobedy Avenue. Here is the conversations that takes place between them. Oksana’s replies have got jumbled up.Work their dialogue out.
a) Yes, that’s what I said. Then take e) you’re welcome.
the second turning to the leftand you’ll f)Well, that’s what my father
find yourself on Pobedy Avenue. says.
b) Sure. Ummm. Go along this road. g) Of course I do. It’s fantastic.
c) Yes? h) Turn right at the traffic lights.
d)Of course. He’s the chef.
Woman: Excuse me! Excuse me!
Oksana: (1)--------------------------------------------------------------------------------
W.: Can you help me? I’m looking for Pobedy Avenue.
O.: -------------------------------------------------------------------------------------------
W.: yes. And then?
O.:---------------------------------------------------------------------------------------------
W.: I’m not sure I’ve heard you correctly. Did you day “Turn right at the traffic lights?”
O.: (4)--------------------------------------------------------------------------------------------
W.:Thanks!
O—(5)---------------------------------------------------------------------------------------------
W.: Oh, by the way, I’m going to the restaurant called “Fiesta”. Do you know it?
O.: (6). ----------------------------------------------------------------------------------------
W.: Oh, is it?
O.:(7)------------------------------------------------------------------------------------------
W.: Oh, does he go there a lot?
O.: (8) -----------------------------------------------------------------------------------------
Ex 8. Student A. You are a tourist from the UK and it’s your first visit to Vinnitsya. Ask a passer-by how to get to the Pirogov museum.
Student B. You live in Vinnitsya. Help the tourist with advice.
ТЕСТ (1)
Навчання діалогічного мовлення
І. Прочитайте уважно подані питання, до кожного з яких додаються три варіанти відповідей. Визначте, який варіант ви вважаєте правильним і обведіть його кружечком на бланку відповідей.
1. Що є кінцевою метою навчання діалогічного мовлення у середній школі?
а) зв’язне висловлювання за темою чи ситуацією;
б) обмін репліками;
в) ведення бесіди у комунікативній ситуації.
2. Що є одиницею навчання діалогу?
а) діалогічна єдність;
б) репліка;
в) фраза.
3. Яка з вправ належить до першої групи у навчанні діалогічного мовлення?
а) обмін думками про фільм, що переглянули;
б) обмін репліками між вчителем та учнем;
в) складання діалогічної єдності двома учнями.
4. Що є характерним для діалогічного мовлення?
а) широке використання готових фраз;
б) логічність і послідовність;
в) підготовленість.
5. Що таке репліка?
а) фраза, продукована одним із співрозмовників;
б) висловлювання, межею якого є зміна співрозмовника;
в) одиниця діалогічного мовлення.
6. Яка з поданих вправ належить до 3 групи вправ?
а) ведення бесіди в комунікативній ситуації без опори;
б) ведення бесіди в комунікативній ситуації в опорі на план міста;
в) ведення бесіди в комунікативній ситуації з опорою на функціональну схему.
7. Яку з поданих опор доцільно використовувати у слабкому класі?
а) структурно-мовленнєву схема;
б) функціональна схема;
в) мікродіалог-підстановча таблиця
8. Яка з поданих вправ належить до комунікативних?
а) Складіть діалог на тему “на вокзалі”;
б) Заповніть пропуски у діалозі-зразку та вивчіть його напам’ять;
в) Ваша подруга не прийшла до школи. Зателефонуйте їй та поцікавтеся, що трапилося.
ІІ. Наведіть приклади вправ 1-4 груп (по 1 з кожної) в межах теми «Job. Professions” /
ТЕСТ (1)
Навчання діалогічного мовлення
І. Прочитайте уважно подані питання, до кожного з яких додаються три варіанти відповідей. Визначте, який варіант ви вважаєте правильним і обведіть його кружечком на бланку відповідей.
1. Що є кінцевою метою навчання діалогічного мовлення у середній школі?
а) зв’язне висловлювання за темою чи ситуацією;
б) обмін репліками;
в) ведення бесіди у комунікативній ситуації.
2. Що є одиницею навчання діалогу?
а) діалогічна єдність;
б) репліка;
в) фраза.
3. Яка з вправ належить до першої групи у навчанні діалогічного мовлення?
а) обмін думками про фільм, що переглянули;
б) обмін репліками між вчителем та учнем;
в) складання діалогічної єдності двома учнями.
4. Що є характерним для діалогічного мовлення?
а) широке використання готових фраз;
б) логічність і послідовність;
в) підготовленість.
5. Що таке репліка?
а) фраза, продукована одним із співрозмовників;
б) висловлювання, межею якого є зміна співрозмовника;
в) одиниця діалогічного мовлення.
6. Яка з поданих вправ належить до 3 групи вправ?
а) ведення бесіди в комунікативній ситуації без опори;
б) ведення бесіди в комунікативній ситуації в опорі на план міста;
в) ведення бесіди в комунікативній ситуації з опорою на функціональну схему.
7. Яку з поданих опор доцільно використовувати у слабкому класі?
а) структурно-мовленнєву схема;
б) функціональна схема;
в) мікродіалог-підстановча таблиця
8. Яка з поданих вправ належить до комунікативних?
а) Складіть діалог на тему “на вокзалі”;
б) Заповніть пропуски у діалозі-зразку та вивчіть його напам’ять;
в) Ваша подруга не прийшла до школи. Зателефонуйте їй та поцікавтеся, що трапилося.
ІІ. Наведіть приклади вправ 1-4 груп (по 1 з кожної) в межах теми «Sightseeing in Kyiv”
ТЕСТ (2)
Навчання діалогічного мовлення
І. Прочитайте уважно подані питання, до кожного з яких додаються три варіанти відповідей. Визначте, який варіант ви вважаєте правильним і обведіть його кружечком на бланку відповідей.
1. Що є кінцевою метою навчання діалогічного мовлення у середній школі?
а) зв’язне висловлювання за темою чи ситуацією;
б) обмін репліками;
в) ведення бесіди у комунікативній ситуації.
2.Яка з вправ належить до першої групи у навчанні діалогічного мовлення?
а) обмін думками про фільм, що переглянули;
б) обмін репліками між вчителем та учнем;
в) складання діалогічної єдності двома учнями.
3.Що є характерним для діалогічного мовлення?
а)підготовленість;
б) широке використання готових фраз;
в) логічність і послідовність;
4.Що таке репліка?
а) фраза, продукована одним із співрозмовників;
б) одиниця діалогічного мовлення;
б) висловлювання, межею якого є зміна співрозмовника;
5.Яка з поданих вправ належить до комунікативних?
а) Складіть діалог на тему “на вокзалі”;
б) Заповніть пропуски у діалозі-зразку та вивчіть його напам’ять;
в) Ваша подруга не прийшла до школи. Зателефонуйте їй та поцікавтеся, що трапилося.
6.Яка з поданих вправ не належить до 3 групи вправ?
а) ведення бесіди в комунікативній ситуації з опорою на функціональну схему;
б) ведення бесіди в комунікативній ситуації в опорі на план міста;
в) ведення бесіди в комунікативній ситуації з опорою на структурно-мовленнєву схему.
7.Яку з поданих опор доцільно використовувати у слабкому класі?
а) структурно-мовленнєва схема;
б) мікродіалог-підстановча таблиця;
в) функціональна схема;
8.Що є одиницею навчання діалогу?
а) діалогічна єдність;
б) репліка;
в) фраза.
.
ІІ. Наведіть приклади вправ 1-4 груп (по 1 з кожної) в межах теми «Job. Professions”
Вінницький державний педагогічний університет
імені Михайла Коцюбинського
КОМП’ЮТЕРНА ПРОГРАМА ТЕСТОВИХ ЗАВДАНЬ
З ГРАМАТИКИ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ
для студентів ІІ-ІІІ курсів
Інституту іноземних мов
та груп поєднаних спеціальностей
Інституту журналістики
Вінниця 2005
РЕЦЕНЗІЯ
на “ Комп’ютерну програму тестових завдань
з граматики англійської мови (для ІІ-ІІІ курсів
денної та заочної форм навчання )”
Кузьміна Є.В., Кузьміної С.А., Луценко Л.Т., Глазунової Т.В.
У сучасному суспільстві зрозстає роль застосування комп’ютерних технологій у навчанні іноземних мов як з навчальною ціллю, так і з метою контролю. За таких обставин запропонована комп’ютерна програма є актуальною та своєчасною.
Дана програма призначена для інтерактивного тестування англомовних граматичних навичок студентів ІІ-ІІІ курсів денної та заочної форм навчання Інституту іноземних мов та груп поєднаних спеціальностей Інституту журналістики.
Вона може виконуватися в аудиторний, позаурочний час та в режимі “он-лайн”.
Програма охоплює всі граматичні теми, передбачені програмою; вона виконана у формі тесту множинного вибору і складається з 22 питань, до кожного з яких пропонуються 8 варіантів відповідей, лише одна з яких правильна. Перевагою програми є те, що варіанти відповідей подібні між собою і відрізняються незначними нюансами, що виключає можливість вгадування правильної відповіді.
Обмеженість у часі (15 хвилин на виконання всієї програми) та необхідність підтримувати зворотний зв’язок вимагає від студентів напруженої роботи, постійної реакції. У разі потреби студент, працюючи в індивідуальному режимі, може припинити тестування та звернутися по допомогу до довідкової літератури, що створює умови для самоосвіти, самоствердження та підвіщення самооцінки.
Програма виконана на належному науково-методичному рівні та може бути рекомендована для впровадження в навчальний процес.
Рецензент: канд. філол. наук,
доцент, зав. кафедри
англійської філології
ВДПУ
С.В.Гладьо
РЕЦЕНЗІЯ
на “ Комп’ютерну програму тестових завдань
з граматики англійської мови (для ІІ-ІІІ курсів
денної та заочної форм навчання )”
Кузьміна Є.В., Кузьміної С.А., Луценко Л.Т., Глазунової Т.В.
На сучасному етапі розвитку української державності у зв’язку з прагненням України увійти до європейської спільности постає необхідність переходу системи вузівського навчання на кредитно-модульну систему та, відповідно, загострюється потреба у застосуванні у навчальному процесі сучасних комп’ютерних технологій.
Метою запропонованої програми є рубіжний контроль сформованості англомовної граматичної навички у студентів ІІ-ІІІ курсів денної та заочної форм навчання Інституту іноземних мов та груп поєднаних спеціальностей Інституту журналістики.
Програма складається з 22 тестових завдань, що охоплюють всі теми, предбачені програмою. До кожного з завдань подаються 8 відповідей, з яких студенти повинні обрати правильну. Характерною рисою є подібність відповідей за лексичним наповненням, що дещо ускладнює вибір і унеможливлює випадкове вгадування правильної відповіді.
Застосування запропонованої програми в навчальному процесі дозволить враховувати та розвивати індивідуально-психологічні особливості студентів (обсяг оперативної пам’яті, увагу, логіку мислення, спроможність до порівняння та аналізу).
Програма супроводжується детальною інструкцією, чітка й проста у виконанні та може виконуватися в позаурочний час без безпосереднього керівництва з боку викладача.
Запропонована комп’ютерна програма виконана на належному науковому та методичному рівні та може бути рекомендована до застосування в навчальній практиці.
Рецензент канд. філол. наук,
доцент кафедри
англійської мови
ВДПУ
С.Д. Чугу
Пояснювальна записка
Запропонована комп’ютерна програма тестових завдань з граматики англійської мови має на меті контроль сформованості активної граматичної навички студентів ІІ-ІІІ курсів денної та заочної форм навчання Інституту іноземних мов та груп поєднаних спеціальностей Інституту журналістики.
У ході виконання тесту множинного вибору перевіряється автоматизованість навички оперування граматичними структурами всіх часових форм (активного та пасивного стану), безособових форм дієслова, модальних дієслів, дієслів умовного способу.
Програма виконується в досить швидкому темпі. Студентам пропонуються 22 фрагменти речень, які вони повинні завершити за 15 хвилин, добираючи відповідні закінчення з 8 запропонованих варіантів. Лексична подібність варіантів унеможливлює випадкове вгадування студентами правильної відповіді.
Відносна гнучкість програми полягае в тому, що завдяки чітким інструкціям вона є простою для виконання та не потребує безпосереднього керівництва з боку викладача. Студенти можуть працювати у зручному для них режимі; у разі потреби вони можуть зробити паузу та звернутися по допомогу до довідкової літератури, якщо програма виконується з навчальними цілями. Якщо ж дана програма застосовується для рубіжного контролю, то після виконання всіх тестових завдань за вказаний проміжок часу студенти отримують результат – кількість правильних та неправильних відповідей та відповідну оцінку.
Розроблена програма може виконуватись в аудиторний час як форма підсумкового (рубіжного) контролю відповідних знань та навичок, в позаурочний час з метою здійснення студентами самоконтролю, а також в режимі “on-line” з навчальною метою.
Виконання студентами програми в рамках самтостійної роботи надасть їм змогу працювати в індивідуальному, зручному для них режимі, виявити прогалини у знаннях та вчасно їх заповнити.
Навчання монологічного мовлення
1. Суть і характеристика монологічного мовлення.
Монолог – це безпосередньо спрямований до співрозмовника чи аудиторії організований вид усного мовлення, який передбачає висловлювання однієї особи.
Особливості монологічного мовлення (ММ):
а) комунікативні –виконує такі комунікативні функції:
- інформативну;
- впливову (спонукання до дії, переконання щодо справедливості тих чи інших думок, переконань);
- експресивну (емоційно-виразну) –використання спілкування для опису стану, в якому знаходиться мовець);
- розважальну;
- ритуально-культову (виступ на ювілеї).
б) психологічні:
- однонаправленість (не розраховане на мовну реакцію вголос);
- зв’язність (відповідність темі та володіння мовними засобами між фразового зв’язку);
- тематичність;
- контекстуальність;
- відносно безперервний спосіб мовлення;
- послідовність і логічність.
в) мовні особливості:
- структурна завершеність речень;
- розгорнутість та різноструктурність фраз;
- досить складний синтаксис;
- зв’язність (використання мовних засобів міжфразового зв’язку);
Уміння монологічного мовлення:
- правильно складати одну завершену фразу;
- комбінувати різноструктурні фрази;
- трансформувати, розширювати, доповнювати вже засвоєні мовленнєві зразки;
- вільно викладати свої думки;
- обговорювати факти, події;
- розкривати причинно-наслідкові зв’язки подій та явищ;
- описувати предмети, явища, людей;
- послідовно розповідати про події;
- користуватися засобами міжфразового зв’язку.
Отже, метою навчання монологічного мовлення у школі є формування певних монологічних умінь, а саме: правильно з погляду мовних засобів, логічно й послідовно, комунікативно вмотивовано, творчо користуватися засвоєним мовним матеріалом для вираження своїх думок іноземною мовою.
2. Види монологічних висловлювань.
Основні види монологічних висловлювань: опис, розповідь, роздум.
В основі їх класифікації лежать такі логічні категорії як простір, час, причина і наслідок.
Монолог-опис є констатуючим типом монологічноговисловлювання, в якому описуються людина, пророда, погода, предмети тощо, вказується просторове розміщення предметів, перераховуються їхні ознаки.
Монолог-розповідь є динамічним типом монологічноговисловлювання, в якому розповідається про розвиток подій, пригод, дій чи станів. Різновидами монологу-розповіді є монолог-оповідь і монолог-повідомлення. Якщо в розповіді йдеться про об’єктивні факти з життя суспільства в цілому, то в оповіді – про факти з життя самого оповідача. Монолог-повідомлення є відносно коротким викладом фактів чи подій реальної дійсності у стислій, інформативній формі.
Монолог-міркування (роздум) спирається на умовиводи як процес мислення, в ході якого на основі вихідного судження робиться висновок.
- синтаксичні особливості мнологу-опису:
- переважна використання простих і складносурядних речень з перелікові-приєднувальним і послідовно-приєднувальним зв’язком;
- вживання граматичних структур із зворотом there is/ there are;
- вживання переважно таких часово-видових форм як Present Continious, Present Indefinite, Past Indefinite;
- синтаксичні особливості монологу-розповіді:
- видо-часові форми дієслова в Past Indefinite, Past Perfect;
- сполучники, сполучникові прислівники, адвербіалії;
- прості й складнопідрядні речення з підрядними часу.
- Синтаксичні особливості монологу-повідомлення:
- прості розповідня речення;
- дієслова в Present Indefinite, Present Perfect.
- Синтаксичні особливості монологу-роздуму:
Складнопідрядні речення з підрядними причини і наслідку.
3. Етапи формування монологічних умінь.
Уміння монологічного мовлення формуються у ході 3-х етапів. Мета 1 етапу – навчити учнів продукувати зразки мовлення рівня фрази та об’єднувати їх у понадфразові єдності (ПФЄ). Кожен учень вимовляє одну фразу та приєднує її до інших фраз, сказаних його однокласниками. Будь-які фрази вважаються правильними, якщо вони відповідають темі і грамотно оформлені у мовному відношенні. На цьому етапі можна запропонувати учням опори – слова, словосполучення, граматичні структури. Наприклад. Для тексту-розповіді такими опорами можуть бути in the morning, at first, then, after an hour, soon, finally; для тексту-роздуму – firstly, secondly, finally; для опису характерні there is, there are.
На 2 етапі учні вчаться самостійно будувати висловлювання понадфразового рівня. Навчання монологічного мовлення на цьому етапі здійснюється за допомогою різних опор: зображальних, вербальних, комбінованих. Зображальні опори: окремі малюнки, слайди, тематичні та сюжетні картинки, композиції на магнітній дошці.
Вербальні зорові опори: підстановча таблиця (відкритого та закритого типів), логіко-синтаксична схема, структурно-мовленнєва схема, висловлювання-зразок у звуковому чи зоровому (друкований текст) варіанті, денотатна карта, плани висловлювання, схематичниі план (карта міста).
Мета 3 етапу – навчити учнів створювати монологічні висловлювання текстового рівня різних функціонально-смислових типів мовлення в обсязі, передбаченому програмою.
4. Система вправ для навчання монологічного мовлення.
Згідно з трьома етапами формування умінь монологічного мовлення виділяють три групи вправ:
Мета 1 групи вправ – навчити учнів об’єднувати засвоєні раніше зразки мовлення рівня фрази у висловлювання понадфразового рівня. Сюди відносяться умовно- комунікативні продуктивні вправи на приєднання (коли продукована учнем фраза приєднується до фрази, висловленої вчителем), та на об’єднання структурно-однотипних і різнотипних ЗМ. Вони виконуються в режимах “учитель-учень”. “учень-клас”.
Напр.: Let’s describe our school. I’ll begin. You join your sentences to mine. –Це вправа на приєднання.
До вправ 1 групи належать також мовні вправи на усвідомлення учнями засобів між фразового зв’язку, характерних для певного типу монологу. Це вправи на знаходження потрібних засобів зв’язку, їх виписування, з’єднання за їх допомогою 2-3 речень.
Вправи 2 групи.
Мета вправ цієї групи –навчити учнів будувати висловлювання понадфразового рівня (мікромонологи). Це- продуктивні умовно-комунікативні вправи першого рівня, в яких допускається використання різних опор. Режим роботи – “учень-клас”, “учень-учень”, “учень-група учнів”.
Слабшим учням пропонуються різні опори,які поступово усуваються. Найефективніші для навчання монологічного мовлення опори:
Повні вербальні опори:
- підстановча таблиця, з кожної частини якої учень вибирає мовленнєві одиниці згідно з навчально-мовленнєвою ситуацією. ЇЇ можна використати для навчання монологу-опису, монологу-повідомлення.
Часткові вербальні опори:
Підстановчі таблиці відкритого типу:
| nose | … | ||
| his | eyes | is | … |
| hair | are | … | |
| cheeks | … |
Структурно-мовленнєві схеми: (для слабких учнів)
1. Winter lasts for…
2. It is cold in …
3. Children have their winter…
4. They like to…
Логіко-синтаксичні схеми:
My favourite season is… It is…in… The sun … It often… …wind blows. There are… in the sky.
Вправи 3 групи.
Мета вправ цієї групи –навчити учнів створювати монологічні висловлювання текстового рівня різних функціонально-смислових типів мовлення. Вправи 3 групи належать до комунікативних продуктивних вправ другого рівня. Вони складаються з комунікативного завдання вчителя та висловлювання учня.
Напр.: You are a tourist from Ukraine travelling in England. Yesterday you left you bag on the bus. Go to the lost-and-found office and describe your bag and its contents there for the officer to find it.
При виконанні вправ цієї групи опори, як правило, не використовуються.
Рекомендована література:
Лекція 5