Опознание перечеркнутых изображений
Проба направлена на исследование аналитических левополушарных стратегий механизмов восприятия и опознания зрительной информации.
Реквизит. Наборы картинок (Диагностика…., 2003).
Инструкция. «Посмотри, художник нарисовал предметы, а потом их зачеркнул. Что он нарисовал сначала?».
Процедура. Ребенку последовательно предъявляются карточки с перечеркнутыми изображениями: балалайки, настольной лампы, кувшина, ландыша, молотка, расчески, бабочки. В случае затруднения или неверного ответа психолог оказывает ребенку помощь, как и в предыдущем задании.
Если ребенок смешивает линии контура и зачеркивающие линии, психолог обводит линии сам.
Система оценки. За опознание каждого рисунка ставится 1 балл. Максимально возможная оценка – 7 баллов.
Опознание недорисованных изображений
Проба направлена на исследование холистических, правополушарных стратегий механизмов зрительного восприятия.
Реквизит. Наборы картинок (Диагностика…., 2003).
Инструкция. «Посмотри, на этих картинках художник начал рисовать предметы и не дорисовал их. Что он начал нарисовать?».
Процедура. Ребенку последовательно предъявляют недорисованные изображения (лампа, чайник, ножницы, якорь, ключ, очки, лейка, булавка, весы). При затруднениях в назывании предмета психолог задает наводящие вопросы о функциях предмета.
Система оценки. За опознание каждого рисунка ставится 1 балл. Максимально возможная оценка – 12 баллов.
Проба на зрительную память с узнаванием
Проба направлена на исследование процессов зрительного запоминания и узнавания вербализируемого (изображения предметов) и невербализируемого (геометрические фигуры) материала.
Реквизит.
1. Картинки с изображением предметов: две карточки по три предмета, карточка с 16 предметами (Диагностика…., 2003).
2. Картинки геометрических предметов: 3 из 9 (Диагностика…., 2003).
Инструкция. «Посмотри на эти картинки и запомни их по порядку, не называя».
Процедура. Ребенку поочередно предъявляют на 10 секунд две группы по три изображения предметов в каждой и просят запомнить их по порядку: 1) градусник, гусь, ковшик; 2) коза, куст, груша. После этого предъявляют лист с 12 изображениями и предлагают вспомнить, какие из них входили в первую группу, а какие во вторую.
Затем аналогичная процедура проводится с геометрическими фигурами.
Инструкция.«Теперь запомни по порядку эти фигурки».
Ребенку предъявляют карточку с изображением трех геометрических фигур и предлагают запомнить их по порядку. Затем показывают изображение 9 геометрических фигур и предлагают вспомнить, какие из них были изображены на предыдущей картинке.
После этого ребенку еще раз предлагают вспомнить сначала предметы, а потом фигуры.
Система оценки. Проба оценивалась по нескольким параметрам:
1) количество предметов, правильно вспомненных при первом воспроизведении;
2) количество предметов, правильно вспомненных после интерференции;
3) количество геометрических фигур, правильно вспомненных при первом воспроизведении;
4) количество геометрических фигур, правильно вспомненных после интерференции.
Исследование функций обработки зрительно-пространственной информации
Пробы Хэда
Проба направлена на исследование пространственно-организованных движений – возможности саматотопического и пространственного анализа. Успешность и характер выполнения пробы также зависит от способности ребенка к произвольной регуляции деятельности.
Инструкция. «Давай поиграем в регулировщика. Делай так же, как я». Для проб, требующих пространственной перешифровки поз руки: «То, что я делаю правой рукой, то и ты делай правой, то, что я – левой, то и ты левой. Вот я подняла правую руку, а ты подними точно так же свою правую руку. Понятно, теперь продолжаем».
Процедура. Экспериментатор сидит напротив ребенка и предлагает ему воспроизводить по образцу определенные положения рук.
Пробы даются в порядке возрастания их сложности:
– одноручные пробы: зеркальное повторение движения без необходимости пространственной перешифровки (правый тыл руки к подбородку, левая рука – правая бровь, правый тыл руки – правая щека);
– одноручные пробы: воспроизведение с пространственной перешифровкой положения одной руки относительно частей лица (левая рука – правое ухо, правая ладонь – левая щека, левый тыл руки – левая щека);
– двуручные пробы: воспроизведение с пространственной перешифровкой взаимного расположения двух рук или положения двух рук относительно лица (левая рука – правая щека) – (правый тыл – левый локоть), (левый тыл – на правый вертикальный кулак), (левая рука – правое ухо) – (правый тыл – левая щека).
Всего предъявляется девять проб (по три каждого типа).
Система оценки.Проба оценивалась по одному параметру – количество поз, выполненных ребенком правильно с первого раза.
Конструктивный праксис
Проба направлена на исследование возможности зрительно-пространственной перешифровки (поворотом на 180°) графического изображения. Кроме того, проба на конструктивный праксис позволяет оценить особенности произвольной регуляции деятельности.
Реквизит. Ручка, листок бумаги.
Инструкция. «Давай с тобой немного поиграем в перевертыши. Сейчас я нарисую вот такого человечка. Вверху у него голова, а внизу ножки. Нарисуй такого же человечка для себя. У тебя тоже вверху будет голова, а ноги внизу. Теперь я дам своему человечку в одну руку тяжелый чемоданчик. Нарисуй такой же у своего. Какая рука у моего человечка? А у твоего? Молодец. Правильно. А сейчас я нарисую фигурку. Нарисуй такую же, но для себя. Ты понял, как рисовать?» (В случае отрицательного ответа поясняется, что рисовать надо так же, как рисовали человечка).
Процедура. Экспериментатор сидит напротив ребенка и сопровождает ввод инструкции последовательным рисованием в размеченной части листа фигурки человечка, которую затем рисует и ребенок. Допускаемые ошибки экспериментатор корригирует.
 | |||
 |
После совместного выполнения вводной пробы ребенок переходит к самостоятельному выполнению трех основных, которые последовательно рисуются экспериментатором в размеченных для них полях по мере выполнения предыдущей пробы.
Для исправления сделанных ошибок задаются стимулирующие и организующие вопросы типа: «Посмотри, ты сделал правильно? А как будет правильно? С какой стороны нарисована палочка у меня? А с какой у тебя?» и т.п.
После этого ребенка просят нарисовать фигурку правильно еще раз, рядом с ошибочной.
При невозможности исправить допущенную неточность психолог не настаивает на правильном выполнении.
 |  |  |
 |  | ||||||
 |  |
Система оценки. Проба оценивалась по двум параметрам:
1) количество фигур, выполненных ребенком правильно с первого раза;
2) количество фигур, выполненных ребенком после помощи экспериментатора.
Рисунок стола
Проба направлена на исследование возможностипередачи целостной формы образа предмета (стола) в трехмерном изображении на плоскости листа (объема и глубины). Позволяет оценить сформированность зрительно-пространственных представлений, зрительно-моторных координаций ребенка.
Реквизит. Бумага, карандаш, рисунок стола (образец).
Проба выполняется в три этапа.
Этап.
Инструкция. «Нарисуй стол так, чтобы были видны все четыре ножки».
Процедура.Ребенок самостоятельно выполняет рисунок.
Этап.
Инструкция. «Теперь посмотри, как умею рисовать стол я. Попробуй нарисовать такой же».
Процедура.Ребенку предъявляется на 8-10 секунд готовый образец стола, выполненный на отдельном листе бумаги. Ребенок выполняет рисунок стола по памяти.
Этап.
Инструкция. «А теперь смотри на этот стол и рисуй такой же».
Процедура.Ребенок срисовывает стол с образца.
Система оценки.
1. Самостоятельный рисунок:
0 баллов – стереометрическое изображение стола в перспективе (прямой или обратной) без грубых дизметрических и проекционных ошибок;
1 балл – неточное стереометрическое изображение стола с дизметрическими и/или проекционными ошибками;
2 балла – неполное стереометрическое изображение стола (в перспективе изображаются либо ножки, либо крышка);
3 балла – плоскостное изображение стола (вид сбоку с двумя или четырьмя ножками в ряд) без искажения пропорций;
4 балла – плоскостное (вид сбоку или сверху) или «распластанное» изображение стола с грубыми топологическими и дизметрическими ошибками.
2. Рисование по памяти и копирование:
0 баллов – стереометрическое изображение стола с традиционной формой передачи перспективы (крышка стола параллелограмм, одна ножка частично скрыта);
1 балл – неточное трехмерное (стереометрическое) изображение стола с метрическими и проекционными ошибками;
2 балла – стереометрическое изображение стола с крышкой в форме трапеции без грубых метрических и/или проекционных ошибок
3 балла – неполное стереометрическое изображение стола с крышкой в форме пятиугольника без грубых метрических ошибок;
4 балла – изображение стола с грубыми метрическими и проекционными ошибками;
5 баллов – изображение стола с топологическими, метрическими и проекционными ошибками.